【摘要】青年教師是高校的新鮮血液，他們將是學(xué)校未來的中堅力量，青年教師的成長也是高校最為重視的。教學(xué)和科研是教師的兩項主要工作任務(wù)，但對于青年教師而言，由于經(jīng)驗少、能力弱等原因?qū)虒W(xué)和科研的把握很難做到好的平衡，這樣帶來了一系列問題。本文從這個問題出發(fā)，分析了青年教師對待教學(xué)與科研的現(xiàn)狀及平衡兩者關(guān)系的重要性，最后以數(shù)學(xué)教師為例給出了幾點建議，幫助青年數(shù)學(xué)教師及其他學(xué)科教師更好地平衡兩者關(guān)系，良性成長。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) ?科研 ?平衡 ?青年數(shù)學(xué)教師

【基金項目】湖北警官學(xué)院院級科研項目：一類帶有閾值捕獲功能型反應(yīng)函數(shù)的捕食-食餌系統(tǒng)的穩(wěn)定性研究（HJ2020QN08）。

【中圖分類號】G645 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0010-02

在大眾的潛意識中，通常將在高等學(xué)校工作的管理人員、研究人員、教學(xué)人員及服務(wù)人員等統(tǒng)稱為大學(xué)老師，但嚴(yán)格意義上講只有教學(xué)與研究人員可稱之為高校教師。教師是高等學(xué)校最重要的構(gòu)成要素之一，高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會的三大職能的發(fā)揮主要依賴于高校教師。高校職能的特殊性要求高校教師區(qū)別于中小學(xué)教師的最主要特點就是高校教師所從事的是學(xué)術(shù)職業(yè)，即高校教師的學(xué)術(shù)角色定位除了教育者，還包含研究者、服務(wù)者和管理者，其中教育者和研究者是高校教師最重要的兩個角色。

近年來，我國大部分高校將教師分為科研型、教學(xué)型和教學(xué)科研并重型。無論哪一種類型，教學(xué)與科研都是高校教師的兩大重要任務(wù)，只是在側(cè)重點上有所不同。我們知道，教學(xué)是立校之本，科研是強(qiáng)校之源，兩者缺一不可，相輔相成。對于青年教師來說，教學(xué)與科研是自身專業(yè)化成長道路上不可或缺的，只有將兩者達(dá)到一個較好的平衡，才能快速地成長為高校的中堅力量，成為全面發(fā)展的優(yōu)秀教師。

一、我國高校青年教師教學(xué)與科研現(xiàn)狀

1.態(tài)度上重科研、輕教學(xué)

高校教師區(qū)別于中小學(xué)教師的最大特點是需要進(jìn)行科學(xué)研究工作，并取得一定成果，這使得剛剛進(jìn)入高校的青年教師過于重視科研，而忽視了教學(xué)工作。教學(xué)是高校教師最基本的職責(zé)，作為教育者，一方面要通過傳授學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)技能，另一方面要言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生尋找人生發(fā)展的價值。青年教師進(jìn)入高校，很多忽視了教學(xué)的本質(zhì)工作，同時由于科研的難度及學(xué)校的各項評價體系的要求使得青年教師將大部分精力放在科研方面，忽視了教學(xué)技能、教學(xué)方法、課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容。

2.方法上盲目進(jìn)行科研

青年教師多數(shù)剛剛從高校畢業(yè)，作為學(xué)生時的研究課題、方向多為導(dǎo)師或?qū)嶒炇业那拜呉龑?dǎo)，做研究時的方法和問題也可以第一時間進(jìn)行討論解決。但是進(jìn)入高校后，學(xué)術(shù)圈變化了，其他工作占用了部分時間，從課題的參與者變成課題的領(lǐng)導(dǎo)者，這些環(huán)境、時間和角色的變化使得青年教師容易一時間出現(xiàn)迷茫狀態(tài)。但同時需要考慮科研任務(wù)的完成而出現(xiàn)了盲目選題，盲從研究的現(xiàn)象。這直接導(dǎo)致科研水平的下降和自我專業(yè)成長的延誤。

3.結(jié)果上流于形式、完成任務(wù)

在以上兩點的基礎(chǔ)之上，很多青年教師出現(xiàn)了“為教學(xué)而教學(xué)”、“為科研而科研”的狀態(tài)。課堂教學(xué)照本宣科、流于形式，完成教學(xué)任務(wù)量即可，忽視了教學(xué)方法和效果，更沒有注意對學(xué)生人格形成和道德價值的培養(yǎng)，一線教師忽視教學(xué)的現(xiàn)象會直接導(dǎo)致本科教育的問題，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。急于完成科研任務(wù)，盲從科研的情況給青年教師較大的心理壓力，為了完成考核評價的科研任務(wù)量所撰寫的學(xué)術(shù)論文在質(zhì)量和數(shù)量上都不高，這對于一個學(xué)者的成長是極為不利的。

二、教學(xué)與科研的平衡對高校青年教師的重要性

大學(xué)是培養(yǎng)高級專業(yè)人才的場所，同時也是研究高深學(xué)問的學(xué)術(shù)文化組織。高校教師的主要工作任務(wù)分為教學(xué)和科研兩部分，它們有著相輔相成的關(guān)系，因此，我們不能盲目重科研、輕教學(xué)，這會導(dǎo)致對本科生教育的欠缺，教書育人的目的沒有達(dá)到，也不能只管教學(xué)，不搞科研，高校教師是國家科學(xué)發(fā)展的最重要的力量，推動著科技的進(jìn)步，同時科學(xué)研究是教學(xué)的基礎(chǔ)和動力，讓教學(xué)與時俱進(jìn)、不斷更新。所以，教學(xué)與科研兩者任何一方都不能偏廢。

對于剛剛進(jìn)入工作崗位的青年教師來說，一線教學(xué)經(jīng)驗不足，很多是碩士或者博士剛畢業(yè)，本科時學(xué)的科目的熟悉程度有所下降，對自己教授的科目需要一段時間的熟悉和精心的準(zhǔn)備。因此，對于青年教師而言，需要花在備課、試講、提升教學(xué)技能方面的精力就較多。在快速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)的時候，科研任務(wù)有時又會面臨不知如何選題，運用什么研究方法，資源少、途徑少、指導(dǎo)少的情況也會困擾著青年教師。所以在這種情況下，青年教師應(yīng)該如何平衡好教學(xué)與科研的關(guān)系就顯得尤為重要，能夠較好地平衡兩者關(guān)系的教師在學(xué)校中會迅速成長起來，并且能以一個良好健康的狀態(tài)將教學(xué)能力和科研能力逐步提升，反之不僅會影響教師個人的專業(yè)成長，有時對其心理健康也會有一定影響，這也同樣會給系部或?qū)W校帶來困擾。

三、高校青年數(shù)學(xué)教師平衡教學(xué)與科研的途徑方法

在各類地方綜合性院校和專業(yè)性院校中，高等數(shù)學(xué)屬于公共基礎(chǔ)科目，因此青年數(shù)學(xué)教師是很大的一部分群體。青年數(shù)學(xué)教師所學(xué)專業(yè)多為基礎(chǔ)或應(yīng)用數(shù)學(xué)，進(jìn)入高校任教后主要擔(dān)任高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等公共基礎(chǔ)科目的教學(xué)工作。但數(shù)學(xué)教師本科期間所學(xué)的科目為數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等，因此公共科目的教材對于數(shù)學(xué)教師而言在結(jié)構(gòu)，深淺等方面不太熟悉，課堂內(nèi)容講授到什么程度不好把握，容易出現(xiàn)講述過于專業(yè)化，對于非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說高等數(shù)學(xué)在思維方式和數(shù)學(xué)語言上都非常陌生，在大一的所有公共科目中屬于最難的，教師如果沒有很好地把握課堂的深淺和講授模式就會帶來很多的授課困難，這是青年數(shù)學(xué)教師面臨的教學(xué)方面的主要問題。無論基礎(chǔ)數(shù)學(xué)還是應(yīng)用數(shù)學(xué)都屬于基礎(chǔ)理論科學(xué)，基礎(chǔ)科學(xué)的理論創(chuàng)新對于青年學(xué)者來說非常困難，可突破的論點很少，對于青年教師來說，在碩士或博士期間完成的課題研究基本均是導(dǎo)師或團(tuán)隊給予的，研究過程也能接受到很多指導(dǎo)和幫助。但當(dāng)這些青年教師只身一人進(jìn)入工作崗位以后，科研團(tuán)隊的變化、教學(xué)工作的壓力會給科研工作帶來一些客觀困難，同時數(shù)學(xué)的研究方向雖然很多，可是有價值的新問題卻很難提出，即使有研究方向，研究方法不一定適合，一個問題需要一年或兩年的反復(fù)演算才能得出結(jié)果，這種情況非常普遍，因此青年數(shù)學(xué)教師極容易出現(xiàn)盲目地科研，這對自身的學(xué)術(shù)成長是極為不利的。

有研究者表明，高校教師的角色發(fā)展大致會經(jīng)歷三個階段：第一階段，教學(xué)是唯一的職責(zé);第二階段，教學(xué)與科研的職責(zé);第三階段，教學(xué)、科研和服務(wù)混為一體的職責(zé)。由此可見，教學(xué)與科研的平衡對于青年教師尤其重要，越早能夠適應(yīng)兩項工作的平衡，對于教學(xué)和科研的發(fā)展越有利。以下我給出幾點如何平衡兩者關(guān)系的建議：

1.正確認(rèn)識教學(xué)與科研的關(guān)系

作為青年教師，自身應(yīng)該樹立教學(xué)與科研并重的思想。教學(xué)是科研的基石，是科研的儲備力量，科研又是教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的源泉，推進(jìn)教學(xué)不斷創(chuàng)新，是提高教學(xué)質(zhì)量的堅強(qiáng)后盾，他們兩者相互結(jié)合、相互作用、相輔相成。青年教師應(yīng)該科學(xué)地把握教學(xué)與科研的關(guān)系，合理地分配給予兩者的時間和精力，讓教學(xué)為科研服務(wù)，讓科研為教學(xué)助力，形成良性的互利關(guān)系，推動自身教學(xué)能力與研究能力不斷提升，自我綜合素質(zhì)不斷加強(qiáng)，從而也能夠提升學(xué)校的本科生教育質(zhì)量、學(xué)校知名度，進(jìn)而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會人才。

2.允許青年教師實現(xiàn)多元化發(fā)展

很多高校已經(jīng)從副教授職稱開始對教授進(jìn)行分類，教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研并重型，這種分類能夠更好地發(fā)揮不同學(xué)者的長處。青年教師雖然沒有明確進(jìn)行分類，但可以通過自己的不斷摸索，結(jié)合自身喜好和優(yōu)勢朝著一個目標(biāo)進(jìn)行努力。可以以教學(xué)為主，在完成科研任務(wù)量的前提下盡可能多地備課、講課、磨課，多與學(xué)生交流，對教材內(nèi)容多熟悉，對教學(xué)方法多嘗試反思，堅持鍛煉自己的教學(xué)技能，不斷提升教學(xué)綜合能力，讓自己成為一名教學(xué)好手。也可以根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)，在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展科研特長，挖掘新觀點新理論，與本校團(tuán)隊或其他高校的同專業(yè)團(tuán)隊合作交流，積極申請各類科學(xué)項目。

3.建立教學(xué)科研并重的教師職稱評價體系

高校的中心工作是人才培養(yǎng)，大學(xué)教師的基本職責(zé)是教書育人，所以對于教師的評價體系就需要既包括科研工作也包括教學(xué)工作。職稱的評定又是能夠直接關(guān)切教師個人利益的最直接的評價，所以學(xué)校的職稱評價體系很大程度上是教師發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。目前，雖然已經(jīng)有很多高校都認(rèn)識到教學(xué)的重要性，但由于教學(xué)工作的特點是具備主觀性，因此如何對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行正確地評價、建立科學(xué)的教學(xué)評價指標(biāo)體系，仍是擺在高校面前非常嚴(yán)峻的問題。但是，完善的評價體系能夠從外部幫助教師平衡好教學(xué)與科研的關(guān)系，對于評價體系的不斷完善是迫不及待的事情。

很多學(xué)校在職稱評價時已經(jīng)將教師分為“教學(xué)型”、“科研型”、“教學(xué)科研并重型”等，這樣的劃分是比較科學(xué)的。教學(xué)型教師的評價側(cè)重點主要在教學(xué)上，不僅要考核常規(guī)的教學(xué)工作量，同時也應(yīng)該采取多維評價并舉的方式，例如采取上級評估、同行評價、學(xué)生評價、教學(xué)常規(guī)打分等方式監(jiān)督教學(xué)效果，并且要特別注重學(xué)生的評價，這樣可以盡可能地減弱教學(xué)的主觀性，學(xué)生是教學(xué)的對象，學(xué)生認(rèn)為的好老師才是真正的好老師，學(xué)生群體基數(shù)大，評價就更具有客觀性?？蒲行偷慕處熢u價比較好量化，但是也需要考慮學(xué)科差異，社會科學(xué)類和自然科學(xué)類不同，基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用型科學(xué)不同，項目、文章、專著等難易程度不同，各個期刊的發(fā)表難度不同，需要在指定評價標(biāo)準(zhǔn)時反復(fù)考量，收集意見，盡可能地制定出較科學(xué)公平的打分體系，并且3至5年（一個職稱評審周期）進(jìn)行修訂。

在工作中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教學(xué)成果往往伴隨著優(yōu)秀的學(xué)術(shù)研究成果，教學(xué)成果能有利于教學(xué)效果和教學(xué)能力的提高，同時也能對科研起到輔助作用;學(xué)術(shù)研究不僅能夠讓教師的知識得到適時的更新，又能使教學(xué)方向始終保持和學(xué)術(shù)前沿一致，使自己的教學(xué)內(nèi)容得到及時補(bǔ)充，更好地服務(wù)于教學(xué)。青年教師隊伍是高校的中堅力量，是和本科學(xué)生關(guān)系最密切的教師團(tuán)隊，青年教師的發(fā)展就是學(xué)校的未來，青年數(shù)學(xué)教師在學(xué)科限制下能抓好教學(xué)和科研兩把刷子就是我們努力的方向。

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作者簡介：

劉煒，女，生于1989年10月，理學(xué)碩士，助教，從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作，研究方向為高等數(shù)學(xué)教育。