基于翻轉(zhuǎn)課堂的ESP教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究

李雨晨

[摘 要] 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)辟了嶄新的視角，在此背景下，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)語(yǔ)言運(yùn)用能力的專門用途英語(yǔ)（ESP）課程也獲得了發(fā)展的新契機(jī)——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為專門用途英語(yǔ)（ESP）課堂教學(xué)改革帶來(lái)了啟發(fā)。本文以科技英語(yǔ)課程為例，從課前、課中和課后三個(gè)階段的教學(xué)模式設(shè)計(jì)角度探索了翻轉(zhuǎn)課堂在專門用途英語(yǔ)（ESP）課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] （ESP）專門用途英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 12-0087-03

隨著改革開(kāi)放后經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)人才的需求大量增加，為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)從事特定職業(yè)的技能，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)人才的需求，很多高校開(kāi)設(shè)了專門用途英語(yǔ)課程（English for Specific Purposes），簡(jiǎn)稱ESP課程。ESP是指與某一特定學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，不僅是一門課程，更是一個(gè)完整的課程體系，具體又包含科技英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等課程分類。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式，為提升ESP課程的教學(xué)成效帶來(lái)了啟發(fā)。

一 “翻轉(zhuǎn)課堂”的研究現(xiàn)狀概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱為“顛倒課堂”，是指將課堂內(nèi)和課堂外的時(shí)間分布進(jìn)行重新調(diào)整，從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式來(lái)源于美國(guó)的伍德蘭公園高中，該校教師喬納森·伯格曼（Jon Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在2006-2007學(xué)年中，為解決誤課學(xué)生的補(bǔ)課問(wèn)題，制作了與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，先讓學(xué)生自學(xué)，回到課堂后再對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行輔導(dǎo)。2008年，他們?cè)谙蚱渌麑W(xué)校推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)順序，將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程由課內(nèi)遷移到課外，從而突破傳統(tǒng)課堂時(shí)間的限制，改善學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)的課堂授課模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師通過(guò)發(fā)布課前預(yù)習(xí)視頻、課件以及布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)等方式引導(dǎo)學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)任務(wù);在課堂上，學(xué)生在老師的組織下進(jìn)行課堂匯報(bào)，呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)論，并補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)的缺漏;課后，學(xué)生可以根據(jù)老師的指導(dǎo)意見(jiàn)完善知識(shí)體系。這種新型的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，將以“教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生角色?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代大量教學(xué)資源如公開(kāi)課平臺(tái)、慕課平臺(tái)以及TED演講視頻等為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了資源支持，大大促進(jìn)了其教學(xué)模式的發(fā)展。自2011年開(kāi)始，翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)始應(yīng)用于美國(guó)的中小學(xué)教學(xué)，隨后國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究也開(kāi)始迅速發(fā)展，有學(xué)者介紹翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念和操作模式，如張渝江（2012）在其文章中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念，以及翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式;還有的學(xué)者如張紅艷、龍榮培（2013）將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與我國(guó)的教育背景相結(jié)合，探討翻轉(zhuǎn)課堂本土化進(jìn)程中遭遇的挑戰(zhàn)和瓶頸等?！胺D(zhuǎn)的”課堂充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成了課堂的主人，同時(shí)也能夠給教師更多的時(shí)間“因材施教”，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，有助于建立新型師生關(guān)系，誘發(fā)學(xué)生更加強(qiáng)烈、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究開(kāi)始與各學(xué)科交叉，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型研究引起了廣大學(xué)者的關(guān)注，作為一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于專門用途英語(yǔ)課堂教學(xué)有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提高學(xué)生課堂參與的積極性與主動(dòng)性，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

二 ESP教學(xué)的研究現(xiàn)狀概述

ESP（English for specific purposes）是相對(duì)于EGP（English for general purposes）而存在的教學(xué)理念，是指與某種特定學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，也是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定需求和目的而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。按相關(guān)的學(xué)科門類分類，ESP又可以包含金融英語(yǔ)（Financial English）、商務(wù)英語(yǔ)（Business English）、科技英語(yǔ)（Scientific English）、旅游英語(yǔ)（Tourism English）等課程。Hutchinson&Waters（1987）認(rèn)為依據(jù)學(xué)習(xí)者最終使用語(yǔ)言的目的，ESP又可以被分為職業(yè)英語(yǔ)（English for Occupational Purposes）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes），而Jordan&Antony（1997）又把學(xué)術(shù)英語(yǔ)分為了范圍較寬的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for General Academic Purposes）和范圍較窄的專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Specific Academic Purposes），前者主要側(cè)重培養(yǎng)各種學(xué)科中通用的學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力，如閱讀英語(yǔ)專業(yè)文獻(xiàn)的能力、參加英語(yǔ)學(xué)術(shù)會(huì)議的能力以及聽(tīng)取英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座的能力等;而專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)則側(cè)重培養(yǎng)某一領(lǐng)域或特定學(xué)科的詞匯能力、語(yǔ)篇閱讀能力以及必要的專業(yè)交流能力等，如法律英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等。

ESP教學(xué)興起于20世紀(jì)60年代的西方，國(guó)內(nèi)對(duì)ESP教學(xué)的關(guān)注和探索始于20世紀(jì)末，并取得了迅猛的發(fā)展。劉潤(rùn)清教授（1996）提出，“將來(lái)以后的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合”;蔡基剛教授（2004）也指出，現(xiàn)如今“學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)較之過(guò)去表現(xiàn)出極強(qiáng)的目的性和實(shí)用性，可以這樣說(shuō)，ESP教學(xué)已比任何時(shí)候都更迫切了”。

大學(xué)英語(yǔ)ESP課程的開(kāi)設(shè)對(duì)豐富大學(xué)英語(yǔ)課程體系，滿足大學(xué)生們多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求有著重要的作用，然而，在課程的實(shí)際開(kāi)設(shè)過(guò)程中，受到多方面因素的影響，課程開(kāi)設(shè)的效果并不盡如人意。首先，學(xué)生的英語(yǔ)能力參差不齊。專門用途英語(yǔ)教學(xué)必須基于一定的通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是英語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段。與通用英語(yǔ)相比，專門用途英語(yǔ)在詞匯選擇、句子層次和篇章架構(gòu)方面呈現(xiàn)很大的差異，其難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于通用英語(yǔ)，為學(xué)習(xí)者設(shè)置了重重障礙。學(xué)生們?cè)谕ㄓ糜⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)階段打下的基礎(chǔ)各不相同，因此接受專門用途英語(yǔ)的能力也就有很大的差異。其次，師資力量較為薄弱。ESP課程對(duì)任課老師提出了巨大的挑戰(zhàn)，擔(dān)任ESP課程的教師必須同時(shí)具備較強(qiáng)的英語(yǔ)能力以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)能力，大學(xué)英語(yǔ)教師雖然長(zhǎng)期從事英語(yǔ)教學(xué)，但欠缺專業(yè)知識(shí)，短期的培訓(xùn)并不能徹底解決這一問(wèn)題，而專業(yè)課教師們雖然具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，但語(yǔ)言功底薄弱且欠缺語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此長(zhǎng)期以來(lái)，專門用途英語(yǔ)課程都很難找到“合格”的教師授課。再次，專門用途英語(yǔ)授課模式陳舊。受到師資力量的影響，專門用途英語(yǔ)還停留在以教師為中心、以翻譯為主要模式的授課方式。傳統(tǒng)的專門用途英語(yǔ)課堂教學(xué)必須包括三大方面內(nèi)容：英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)、某學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)以及技能訓(xùn)練，這三者均要求安排相對(duì)較長(zhǎng)的課堂教學(xué)時(shí)間，因此如何處理英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)教學(xué)的關(guān)系成了專門用途英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難題。以科技英語(yǔ)課程為例，教師既要為學(xué)生解釋專業(yè)術(shù)語(yǔ)及其實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，又要兼顧英語(yǔ)表達(dá)中詞匯的選擇和句子的架構(gòu)，因此在教學(xué)過(guò)程中往往顧此失彼，“魚(yú)”和“熊掌”無(wú)法兼得。最后，相關(guān)教材資源的缺乏也是ESP課程開(kāi)展所面臨的一大困難。與通用英語(yǔ)教學(xué)相比，專門用途英語(yǔ)的教材建設(shè)發(fā)展滯后緩慢，教材編寫(xiě)欠缺規(guī)范性，與教材相關(guān)的教輔資源缺乏，且教材內(nèi)容的難易程度不夠適宜，語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)的比例失衡（高嘉景，2009），有些教材語(yǔ)篇整體摘錄自英文科技文獻(xiàn)，其難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生們的英語(yǔ)能力，使學(xué)生望而生畏。

除此之外，大學(xué)ESP課程還面臨著課程體系缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)效果缺乏評(píng)估機(jī)制等問(wèn)題，于是“受基礎(chǔ)英語(yǔ)打壓和雙語(yǔ)課程擠壓，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效率低下，乃至ESP發(fā)展逐漸邊緣化”（蔡基剛，2010）。這樣，探索改進(jìn)ESP課程效果的教學(xué)模式成了任課教師的當(dāng)務(wù)之急。

三 基于翻轉(zhuǎn)課堂的ESP課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生為ESP教學(xué)帶來(lái)了啟發(fā)。在大數(shù)據(jù)和開(kāi)放資源的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助ESP課程有效地利用教學(xué)資源，教師們可以提前將講授專業(yè)知識(shí)的教學(xué)視頻或自制的微課、小視頻發(fā)送給學(xué)生，輔助學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)，克服詞匯、語(yǔ)法等方面的障礙，而課堂則成為師生互動(dòng)、輔導(dǎo)答疑和展示任務(wù)結(jié)果的時(shí)間，這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性?；趯?duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和了解，學(xué)生們?cè)谡n堂上不會(huì)覺(jué)得閱讀任務(wù)生僻難懂，克服了傳統(tǒng)課堂里教師既要兼顧講解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)又要分析語(yǔ)言知識(shí)而導(dǎo)致的顧此失彼現(xiàn)象。在ESP課程體系內(nèi)，基于不同課程的特點(diǎn)的教學(xué)目的可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，以科技英語(yǔ)課程為例，課前、課中和課后的教學(xué)模式可以設(shè)計(jì)如下：

1 課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，合理的課前準(zhǔn)備可以重新調(diào)整課堂內(nèi)與課堂外的時(shí)間分配，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。具體對(duì)于一堂科技英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，課前準(zhǔn)備階段的工作包括以下幾個(gè)方面：

首先要明確課前任務(wù)的制定目標(biāo)。在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生總體情況有了清楚的認(rèn)識(shí)后，制定出適合學(xué)生能力水平的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，基于科技英語(yǔ)詞區(qū)別于一般閱讀文本的特點(diǎn)，為學(xué)生制定明確的任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。

其次要提供切實(shí)有幫助作用的參考資料。在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考資料，考慮到科技英語(yǔ)詞匯較為生僻，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，文本篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該在課前提供與詞匯相關(guān)的教學(xué)資料，供學(xué)生熟悉詞匯的基本意義以及在科技英語(yǔ)文體中的語(yǔ)境意義;針對(duì)較為復(fù)雜的長(zhǎng)句，教師可錄制關(guān)于長(zhǎng)句解析的視頻，形象生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生劃分句子結(jié)構(gòu)，化長(zhǎng)為短、化整為零地攻克每一個(gè)復(fù)雜的長(zhǎng)句;針對(duì)科技英語(yǔ)文本篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，教師可以提供與文本主題有關(guān)的小視頻或擴(kuò)展閱讀資料，幫助學(xué)生理解文中的科學(xué)邏輯，降低文本閱讀的難度。教師也可以把所學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句式結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法點(diǎn)制作成PPT，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

最后要根據(jù)學(xué)生的水平差異布置自學(xué)任務(wù)。相較于傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)任務(wù)是在教師提供的視頻和資料的幫助下完成的，是需要對(duì)完成自學(xué)任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論和反饋的。由于課前學(xué)習(xí)任務(wù)的形式多種多樣，而學(xué)生的個(gè)體水平也參差不齊，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的能力選擇自學(xué)方式，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

2 課堂教學(xué)階段

比起傳統(tǒng)的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂以課前的準(zhǔn)備任務(wù)和自主學(xué)習(xí)為教學(xué)基礎(chǔ)，以課堂交流互動(dòng)作為學(xué)習(xí)的主要模式，在任務(wù)檢查和交流互動(dòng)中，不斷激活學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，并與教學(xué)內(nèi)容整合成為新的知識(shí)體系，課堂方式更加多樣，知識(shí)傳遞也更加有效。以科技英語(yǔ)課程為例，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

教師可以制作單詞卡片，通過(guò)進(jìn)行單詞拼讀游戲的形式檢查學(xué)生課前單詞預(yù)習(xí)的情況;也可以以趣味操練的形式將科技英語(yǔ)文本中較長(zhǎng)的句子分解，并使表達(dá)的句意與教師準(zhǔn)備的圖片相互關(guān)聯(lián);還可以根據(jù)課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)定進(jìn)行分組匯報(bào)，幫助學(xué)生理解文本的中心思想和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。

而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)是課堂分組討論，分組討論是一個(gè)智慧共享的過(guò)程，一方面，學(xué)生可以就課前準(zhǔn)備過(guò)程中的問(wèn)題展開(kāi)討論，以突破課程預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和疑惑，另一方面，課堂討論可以匯聚集體的智慧，在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)小組同學(xué)的合作意識(shí)和對(duì)知識(shí)的探索精神?？紤]到科技英語(yǔ)閱讀文本的難度較大，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和活躍程度把學(xué)生分成若干小組，并根據(jù)小組的實(shí)際情況分配不同的任務(wù)，如有的小組負(fù)責(zé)課文結(jié)構(gòu)的解析，有的小組負(fù)責(zé)文本主題的提煉和相關(guān)知識(shí)材料的搜集，而有的小組負(fù)責(zé)某個(gè)段落長(zhǎng)句的解析等，使小組成員都可以積極參與到討論任務(wù)的準(zhǔn)備中來(lái)，各盡其能，以達(dá)到最佳的討論效果。對(duì)于小組討論中尚未明確的問(wèn)題，教師可以查漏補(bǔ)缺地予以協(xié)調(diào)和引導(dǎo)，充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)者的角色。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)階段

課后的教學(xué)評(píng)價(jià)可以準(zhǔn)確反映翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在科技英語(yǔ)課程中的應(yīng)用效果?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)又可以包含總結(jié)評(píng)價(jià)和拓展評(píng)價(jià)兩種方式。

總結(jié)評(píng)價(jià)即通過(guò)檢查學(xué)生各個(gè)課堂環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況給予評(píng)價(jià)的方式，具體又包含四個(gè)部分的評(píng)價(jià)結(jié)果：課前準(zhǔn)備階段的完成情況、課堂表現(xiàn)、階段性測(cè)試和作業(yè)以及最終的期末檢測(cè)，通過(guò)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置比例權(quán)重，綜合學(xué)生在課前、課中及課后測(cè)試中的綜合表現(xiàn)。而拓展性評(píng)價(jià)的方式則更為多元和開(kāi)放。學(xué)生可以運(yùn)用自己豐富的想象力，制作與文本中科學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的機(jī)械模型，或?qū)⑽恼轮黝}知識(shí)拓展并錄制成相關(guān)聯(lián)的微視頻，或?qū)⒆约簩?duì)文章的理解以書(shū)面報(bào)告的形式分享給班上的同學(xué)等。

課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是科技英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效的良好檢驗(yàn)，同時(shí)也是翻轉(zhuǎn)模式得以實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)將所學(xué)知識(shí)強(qiáng)化并升華，而成績(jī)較為普通的學(xué)生也通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)將所學(xué)知識(shí)鞏固和完善。

四 結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式呈現(xiàn)，有效地克服了傳統(tǒng)專門用途英語(yǔ)課堂時(shí)間分配的矛盾和缺陷，為專門用途英語(yǔ)的課堂設(shè)計(jì)提供了啟發(fā)。專門用途英語(yǔ)教師要不斷探索各類課程在翻轉(zhuǎn)模式下的課堂實(shí)踐方式，設(shè)計(jì)出更為適合學(xué)生的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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[6]劉潤(rùn)清.21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)——記英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996（02）：1-8.

（責(zé)任編輯：張宏玉）