劉洪宇

【摘要】隨著新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)要求的不斷提高，在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師需要以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為主開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中讀后續(xù)寫教學(xué)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，還有助于對(duì)學(xué)生文本分析能力進(jìn)行有效的鍛煉，因此在班級(jí)教學(xué)中教師將核心素養(yǎng)和高中有讀后續(xù)寫進(jìn)行相互的融合，多方位的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中英語(yǔ)? ?讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是高中英語(yǔ)作文改革的題型之一，教師在班級(jí)教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的寫作現(xiàn)狀以及文本分析能力來(lái)提高讀后續(xù)寫教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)效果，教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，進(jìn)行課內(nèi)外資源的有效整合，對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫的思路進(jìn)行有效的引導(dǎo)以及指導(dǎo)，從而保證學(xué)生讀后續(xù)寫能力的有效提高，靈活地解決在讀后續(xù)寫中存在的問(wèn)題。

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中開(kāi)展讀后續(xù)寫的原則

為了保證學(xué)生能夠在讀后續(xù)寫教學(xué)模式中鍛煉自身的核心素養(yǎng)，教師要明確在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中開(kāi)展讀后續(xù)寫的主要原則，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)指明一個(gè)正確的方向，首先在班級(jí)教學(xué)中教師需要合理的安排讀后續(xù)寫的課程，為了提高學(xué)生的練習(xí)效率，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排讀后續(xù)寫的主要內(nèi)容，圍繞著學(xué)生的核心素養(yǎng)和成長(zhǎng)需求進(jìn)行閱讀材料的有效整合，教師在選擇閱讀材料時(shí)需要更加貼合與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活以及思想觀念，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，教師還需要保證學(xué)生能夠具備一定的語(yǔ)法知識(shí)和句法能力，在提供豐富閱讀素材基礎(chǔ)上有序地開(kāi)展讀后續(xù)寫的教學(xué)模式，教師需要安排一些難度適中的續(xù)寫任務(wù)，這樣一來(lái)可以降低學(xué)生讀后續(xù)寫的壓力，積極的進(jìn)行讀后續(xù)寫的訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師還需要注重差異化的續(xù)寫，練習(xí)讀后續(xù)寫的模仿性特征是比較明顯的，教師在讓學(xué)生模仿的過(guò)程中，還要多方位的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，借鑒閱讀素材的寫作思路以及行文方法，形成獨(dú)特性的寫作風(fēng)格，教師在班級(jí)教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)以及引導(dǎo)，根據(jù)不同階段學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證差異化教學(xué)的有序進(jìn)行，全面的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及練習(xí)能力。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑

（一）通過(guò)閱讀積累素材

教師在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，在開(kāi)展讀后續(xù)寫教學(xué)模式的過(guò)程中，需要讓學(xué)生積累豐富的閱讀素材，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯學(xué)習(xí)是非常重要的，教師要讓學(xué)生運(yùn)用一些詞匯來(lái)使得文章寫作變得更加具有高級(jí)感，從而促進(jìn)學(xué)生文章檔次的有效提高，這詞匯積累的過(guò)程就是分類性記憶的過(guò)程，但是由于詞匯具有復(fù)雜性的特征，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照主題來(lái)進(jìn)行詞匯的有效積累，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以按照一個(gè)單元中的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生歸納詞匯，比如對(duì)于必修一的第一單元來(lái)說(shuō)，friendship就是主要的學(xué)習(xí)主題教師可以讓學(xué)生以這一詞匯為主進(jìn)行其他詞匯的有效積累，為了保證學(xué)生讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行教師，還要讓學(xué)生進(jìn)行課外詞匯的有效積累，通過(guò)課外詞匯的有效積累來(lái)對(duì)課內(nèi)文章進(jìn)行科學(xué)性的續(xù)寫，從而使學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建完善的詞匯體系，將課外詞匯和課內(nèi)詞匯進(jìn)行相互的融合，提高文章的層次感，并且也有助于豐富學(xué)生的詞匯積累量教師，在班級(jí)教學(xué)中需要將這一教學(xué)計(jì)劃定成長(zhǎng)期的教學(xué)方案，從而幫助學(xué)生詞匯積累的有效豐富，促進(jìn)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的有效提高。

（二）以故事情節(jié)為主

為了激發(fā)學(xué)生讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)熱情，教師在班級(jí)教學(xué)中可以通過(guò)一些故事情節(jié)為主來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行的練習(xí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充以及完善，幫助學(xué)生在固定的氛圍中進(jìn)行故事情節(jié)的有效練習(xí)，從而提高學(xué)生的描寫能力和續(xù)寫能力，教師可以通過(guò)情景導(dǎo)入的方法，幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主性地閱讀，在了解文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，對(duì)人物進(jìn)行有效的刻畫，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的情景中進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。其次在班級(jí)中教師還可以讓學(xué)生通過(guò)圖片來(lái)進(jìn)行續(xù)寫，圍繞著課本中的一些圖片對(duì)文本邏輯進(jìn)行深入性的把握，對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行想象性的復(fù)述，從而使學(xué)生能夠深刻的理解文章中的內(nèi)涵，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)是非常重要的，并且開(kāi)展讀后續(xù)寫教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此教師需要以提升學(xué)生英語(yǔ)能力和核心素養(yǎng)為主來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，圍繞著文本內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀以及分析，既要讓學(xué)生進(jìn)行全面性的理解，還要讓學(xué)生主動(dòng)的融入到情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行二次性的創(chuàng)作，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效提高。

【參考文獻(xiàn)】

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