姜洪進(jìn)

摘要：在地理這一傳統(tǒng)意義上的文科科目來(lái)說(shuō)，地理教學(xué)必須依托課堂為載體，進(jìn)行多方面的問(wèn)題透視。通過(guò)課堂上地理知識(shí)的教學(xué)應(yīng)用，與當(dāng)代教育觀念相符，從而促使了教學(xué)改革的演變。整個(gè)課堂教學(xué)的探究過(guò)程，教師應(yīng)做到以問(wèn)題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生理解諸如“地緣政治”等復(fù)雜概念，從學(xué)習(xí)與生活中延伸出地理問(wèn)題。以課堂的教學(xué)模式進(jìn)行傳授，學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，可以有效率地解決相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)教育成果的提升。本文從實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行了反思，為課程效率的改良作一定的參考。

關(guān)鍵詞：新課程教育；高中地理；課堂

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-0012

在各部分章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，課程通過(guò)施加記憶與理解并重的教學(xué)方式，逐漸改變學(xué)生的舊有學(xué)習(xí)理念，逐漸掌握地理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從洋流到氣候，通過(guò)辯證的觀點(diǎn)看待問(wèn)題。其中，在課堂教學(xué)中最為重要的一點(diǎn)就是督促學(xué)生對(duì)各種地形或氣候圖形成強(qiáng)化記憶。在學(xué)生面臨相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考驗(yàn)時(shí)能夠迅速地查找出相關(guān)圖樣。無(wú)論是降雨圖、等高線圖還是經(jīng)緯圖，其中包含的知識(shí)點(diǎn)都需要教師在課堂上反復(fù)地為學(xué)生掰開(kāi)講解，讓學(xué)生明白每一條圖線所代表的實(shí)際意義，并通過(guò)情勢(shì)演變分析，比如100mm等降雨線的推移，理解這個(gè)變化對(duì)實(shí)際氣候與環(huán)境造成的客觀影響。以下則以筆者的教學(xué)情況作一定討論，探究在課堂上加強(qiáng)地理學(xué)科教育的方法。

一、積極進(jìn)行情景導(dǎo)入，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)之境

在展開(kāi)課堂之前，教師需要對(duì)課堂進(jìn)行積極化的情境導(dǎo)入，學(xué)生從課間到上地理課的狀態(tài)能更為快速地轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)入方式能夠促使學(xué)生進(jìn)行更為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂開(kāi)題設(shè)計(jì)，學(xué)生搜索相關(guān)記憶進(jìn)行探究。通過(guò)對(duì)文本、視頻等導(dǎo)入的解讀，學(xué)生能夠以較為熱情的態(tài)勢(shì)主動(dòng)在教材上尋找相關(guān)材料，通過(guò)多樣的教學(xué)過(guò)程，對(duì)給予的資料進(jìn)行多方面的觀察與理解。在趣味化的導(dǎo)入中，學(xué)生可以從細(xì)節(jié)處發(fā)掘地理學(xué)科在其中起到的作用，即使是面對(duì)諸如《泰坦尼克號(hào)》的沉沒(méi)，也可以知道冰山與洋流等知識(shí)的重要性。

舉例而言，教師在進(jìn)行課堂情境導(dǎo)入的時(shí)候，能夠在課堂上課之前給學(xué)生播放諸如《2012》等末日災(zāi)難片。學(xué)生在觀影的過(guò)程中，通過(guò)宏大的電影場(chǎng)景敘述，學(xué)生能夠深刻理解諸如火山爆發(fā)、地震等災(zāi)害對(duì)實(shí)際氣候與人文活動(dòng)造成的巨大影響，通過(guò)地形塑造等方式，深刻改變了地理環(huán)境因素，從而給人類的生存施加新一輪的壓力。在這樣的利用災(zāi)難片導(dǎo)入的課堂中，學(xué)生能夠主動(dòng)理解課堂中提及的災(zāi)害觀念，對(duì)氣候與地形的認(rèn)知更為深入，明白其通過(guò)影響環(huán)境因素達(dá)成對(duì)人文活動(dòng)的影響。

二、在課堂上進(jìn)行多學(xué)科交叉教學(xué)，推崇地理美學(xué)

地理學(xué)科自古以來(lái)就是與其他學(xué)科緊密相關(guān)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)不能將其單獨(dú)與其他學(xué)科剝離開(kāi)來(lái)。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)課堂上利用地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行多學(xué)科的交叉教學(xué)，幫助學(xué)生深層次地理解地理學(xué)科的作用，就算是面對(duì)歷史、物理、語(yǔ)文等看起來(lái)八竿子打不著的科目，學(xué)生在教學(xué)之下也能通過(guò)地緣因素理解這些科目與地理學(xué)科產(chǎn)生的聯(lián)系。除此以外，也能在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生初步接觸哲學(xué)，通過(guò)“世界是由物質(zhì)組成的”等類似哲學(xué)觀點(diǎn)展示世界的原始本質(zhì)，形成較為完備的世界觀。在多重交叉的學(xué)科體系中，能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)地理學(xué)科的美感，以地理學(xué)的思想與行為去分析事物，發(fā)現(xiàn)知識(shí)中固有的美。

舉例說(shuō)明，在學(xué)習(xí)地理氣候、農(nóng)作物、礦產(chǎn)資源等知識(shí)時(shí)，教師可以教導(dǎo)學(xué)生用政治的眼光看待地理知識(shí)，分析世界大國(guó)所處地理環(huán)境的優(yōu)越性，能在資源上實(shí)現(xiàn)基本自給自足，國(guó)家周邊地勢(shì)良好。比如美國(guó)，東西緊挨著大西洋和太平洋，本身礦產(chǎn)資源豐富，周遭國(guó)家實(shí)力弱，本土所受威脅小，且本身也橫跨多個(gè)氣候區(qū)，農(nóng)作物產(chǎn)品豐富，水源也很充足，從而形成了美國(guó)得天獨(dú)厚、獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)秀地理環(huán)境。高中生在學(xué)習(xí)此類知識(shí)時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)串聯(lián)，形成有機(jī)的知識(shí)整體，從客觀上的地理美、文化美出發(fā)，進(jìn)而推崇地理課堂中教育的美學(xué)。

三、積極進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系，使具體地理知識(shí)形象化

學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生注意到客觀知識(shí)的實(shí)用程度，比如南北半球旋渦的旋轉(zhuǎn)方向或是身處無(wú)標(biāo)志物的空曠環(huán)境如何判斷方向。這類地理知識(shí)與高中生原有的生活經(jīng)驗(yàn)完美地契合在了一起，在聯(lián)系上做到了客觀的統(tǒng)一，具體的地理知識(shí)產(chǎn)生了具象，學(xué)生能夠更為快速地理解與學(xué)習(xí)。通過(guò)生活實(shí)際，給地理課堂注入了新的活力，通過(guò)新鮮內(nèi)容的移植，整個(gè)地理課堂也可以變得富有生機(jī)與有趣。高中生在一個(gè)娛樂(lè)化的過(guò)程中學(xué)習(xí)與接受了有用的地理，運(yùn)用自身的形象思維對(duì)教學(xué)進(jìn)行解讀。

舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)經(jīng)緯度時(shí)，要讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)良好的經(jīng)緯度計(jì)算，就必須引用實(shí)例幫助學(xué)生區(qū)分有關(guān)概念，比如用地球儀給學(xué)生展示具體的經(jīng)緯線與經(jīng)緯度，通過(guò)涂色等手段，學(xué)生能夠詳細(xì)了解各大經(jīng)緯分區(qū)，并通過(guò)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算題幫助學(xué)生做例證。而通過(guò)地球儀，學(xué)生也能夠更加清楚諸如自轉(zhuǎn)偏向角等夾角的角度概念。

四、總結(jié)

在課堂上實(shí)現(xiàn)教育跟進(jìn)，學(xué)生可以逐漸改變自身的知識(shí)印象，從一個(gè)感性上升到理性的地步，進(jìn)一步通讀人文，學(xué)會(huì)分析客觀因素對(duì)歷史文化進(jìn)程造成的影響。高中生在學(xué)習(xí)上能夠通過(guò)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，知曉整合現(xiàn)有資源的意義。通過(guò)文化角度，從地理拓展到其他諸多學(xué)科，能夠幫助學(xué)生明白客觀事物間存在的固有聯(lián)系，從而在思想基礎(chǔ)層面培養(yǎng)高中生的主觀探究意識(shí)與分析能力，在優(yōu)化課堂的基礎(chǔ)上使教學(xué)上升到一個(gè)嶄新的高度。在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系中，高中地理倡導(dǎo)對(duì)問(wèn)題的分解與導(dǎo)向，以較為溫和的手段指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。整個(gè)課堂教育通過(guò)更細(xì)致入微的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)地理學(xué)科的了解。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉惠，郭志永.高中地理問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)用初探[J].教學(xué)與管理，2016.

[2]謝成偉.新課程下高中地理有效教學(xué)初探[J].課程教材教學(xué)研究，2011.

（作者單位：江蘇省興化市楚水實(shí)驗(yàn)學(xué)校225700）