初高中英語銜接教學策略

羅朝霞

摘要：詞匯教學是英語教學的重要組成部分之一，想要學好英語，積累詞匯量是必不可少的。隨著教育改革的力度不斷加大，教師在英語教學的過程中，必須重視初高中英語銜接教學，采用合理的方法，提高學生英語學習質(zhì)量。本文從英語教學的角度出發(fā)，重點分析了詞匯、閱讀教學的有效方法。希望對相關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：詞匯教學；策略；閱讀

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0004

初高中英語銜接問題一直是困擾中學英語教學的一大難題，因為高中英語教學目標、教學要求和教學內(nèi)容與初中英語教學目標、教學要求和教學內(nèi)容有較大區(qū)別，怎樣使剛進入高中校門的學生順利完成初、高中英語的過渡？筆者認為首先所有高中英語教師要認真學習和研究《高中英語新課程標準》，在新課標中，對高中英語的聽、說、讀、寫能力都細化了其要求和標準。以下筆者就剛剛開設(shè)的高一的兩節(jié)公開課，結(jié)合自己多年的教學體會，談?wù)勅绾巫龊贸?、高中英語教學銜接。

一、詞匯教學策略

英語教師在開展教學活動時，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍是十分重要的[1]。我市本屆高一學生沒有使用最新人教版的初中英語新教材，因而與我們現(xiàn)行的高一英語新教材在詞匯方面是脫節(jié)的，現(xiàn)行的初中英語新教材中有368個詞匯在舊教材中沒有出現(xiàn)，所以很有必要做好初、高中英語詞匯銜接。詞匯教學的大敵是死記硬背，為了使學生能夠繼續(xù)保持濃厚的英語學習興趣和養(yǎng)成良好的英語學習習慣，牢固記住所學的單詞，我們可以從以下幾方面入手。

1.幫助學生了解英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律

英語單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的。比如，常見的詞根約有300多個，常見的前綴、后綴約有100多個，如果能熟練地掌握這些單詞的基本構(gòu)件，并對單詞進行分析和記憶，則會增強詞匯的記憶效果。因此，教師應(yīng)幫助學生找出單詞識記中的難點，降低詞匯記憶的難度，以幫助學生提高詞匯學習效率。

2.指導學生運用精加工策略

英語單詞的識記過程就是信息的儲存和檢索的過程，信息要進入長時間記憶必須進行精加工，要對一個生詞進行全面加工，即單詞的發(fā)音、拼寫、語法范疇、語境意義及其橫縱合關(guān)系等，而不是加工其中的一個或兩個方面，對英語單詞進行語義加工會激活和利用原有知識，并能提供更多的檢索路線，因而有利于深層記憶。比如：“capture”這個詞，在以下三個語境中意思相差很遠。（1）The thief has not been captured yet.目前竊賊尚未抓獲。（capture的同義詞： arrest，seize）.（2）The invaders were driven out of the land they had captured.侵略者從他們占領(lǐng)的土地上被驅(qū)逐出去。（capture的同義詞：control，gain，hold）. （3）The event captured all the newspapers and made headlines.這一事件引起各大報紙的關(guān)注并成為頭條新聞。（capture同義詞attract）。因此，我們提倡要在語境中學習和運用單詞，絕大多數(shù)英語單詞是學生經(jīng)過重復接觸各種語境后逐漸學會的。

3.培養(yǎng)學生運用元認知策略

學生詞匯量的大小和詞匯記憶能力的強弱往往與其學習策略相關(guān)，元認知策略是詞匯學習中的重要策略之一，是為了成功掌握英語詞匯而采取的管理步驟。比如，確定學習目標，制定學習計劃，監(jiān)控學習過程和評估學習效果等。培養(yǎng)學生掌握自主的詞匯學習方法，首先應(yīng)該提高其元認知意識，也就是學生對自己的詞匯學習以及對學習任務(wù)和方法的意識。教師除了應(yīng)向?qū)W生講明這些具體策略的意義外，更重要的是讓他們在實踐中學習，幫助他們確定學習目標、制定學習計劃、制定目標和計劃，選擇適合自己的方法學習英語詞匯，并能協(xié)助學生自我監(jiān)控和評估，以便使其隨時了解自己的學習水平和學習進展情況，有利于學生隨時發(fā)現(xiàn)和解決詞匯學習中的問題。

總之，詞匯學習在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學生自發(fā)學習的階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學生，教師要研究詞匯教與學的規(guī)律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規(guī)律，在識記單詞的過程中，不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互為補充，不斷擴大自己的詞匯量，從而提高英語水平。

二、對話課教學策略

興趣是最好的老師。的確如此，較高的學習興趣不僅能夠提高學生學習的速度，而且能夠保證學生學習的質(zhì)量[2]。許多英語教師對高中英語對話課的地位認識不足，其一是認為對話技能應(yīng)在初中階段完成，高中階段對話技能不在強調(diào)之列，因而片面地強調(diào)高中教材的重點是閱讀教學，忽視對學生口頭交際能力的培養(yǎng)，致使對話課教學成為語言知識點的學習課；其二是認為高中英語學習對準的目標是高考，而高考口語等級測試的成績僅是大學入學時的參考成績，因此，把會話技能的培養(yǎng)擺在了可有可無的次要地位。

高中英語新教材對話部分，一改舊教材示范性的對話而提供更多的專題性會話的語言素材（例如：對某個話題發(fā)表評論，交換看法，展開辯論提供建議或發(fā)表意見等）?；顒拥姆绞街饕翘峁┲黝}，情景和意念功能項目，讓學生自己組織語言，進行會話、討論、辯論、采訪或報告等。

高中英語新教材對話課如何根據(jù)學生特點，活化教材，為學生創(chuàng)設(shè)生動的、與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動，以此來激發(fā)學生的學習熱情，這是擺在教師面前的重要課題之一。

三、重視對高中學生英語閱讀方法的培養(yǎng)

任何一門語言的學習都離不開具體的語言環(huán)境，英語閱讀的學習也是如此，只有將閱讀放到具體的語言環(huán)境中，閱讀才會更有意義[3]。根據(jù)教育部最近頒布的新《標準》的要求，高中英語教學應(yīng)著重培養(yǎng)以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。

目前初中英語閱讀教學中存在幾個主要問題。問題一：閱讀教學僅停留在對閱讀材料表層意義的理解上，許多教師上閱讀課時往往采取學生一問一答的方式，而這種一問一答的方式又僅僅局限于對閱讀材料字面的理解，設(shè)計的問題缺乏層次性。問題二：閱讀課上濫用多媒體或電化教學手段。多媒體教學手段的正確使用應(yīng)該是讓多媒體傳授在教學過程中很難用言語表達清楚且難以用其他教學手段準確傳授給學生的內(nèi)容；如果把閱讀材料中的主要情節(jié)都用多媒體的形式展現(xiàn)出來，就會使學生失去充分想象的空間，因而限制學生形象思維與抽象思維能力的培養(yǎng)，更談不上對學生閱讀方法的指導了。

筆者認為：多媒體輔助閱讀教學通常應(yīng)從以下幾方面加以考慮。1.制作的課件可以用來介紹閱讀材料中的社會文化背景知識。它不僅能拓寬學生的視野，而且能引起學生的興趣，激發(fā)學生思考。2.閱讀結(jié)束后關(guān)鍵片段音像的回放可用來驗證學生的邏輯思維是否合理。3.較難的科普文章可用流程圖幫助學生理解文章大意或幫助學生進行抽象思維。

四、小結(jié)

《新課標》教材提供了培養(yǎng)和訓練學生學習方法及學習策略的平臺，教師應(yīng)很好地認識并貫徹教材的編寫意圖，有效地利用教材提供的各種語言材料和各項任務(wù)活動，培養(yǎng)和訓練學生的學習策略，使其學會自主學習，完成初高中英語的銜接，從而幫助學生提高學習成績。

參考文獻：

[1]陳香.新課改背景下英語詞匯有效教學策略探析[J].校園英語，2018（26）：127-127.

[2]葉舟.英語詞匯教學有效策略淺談[J].讀寫算：教師版，2017（27）：127-127.

[3]鐘柳燕.淺談英語詞匯教學策略[J].校園英語，2017（38）：209-209.

（作者單位：湖北省武漢市新洲區(qū)第三高級中學431400）