楊美艷 邢悅鑫

診斷課程實(shí)施問題，明確教師專業(yè)成長方向

課程建設(shè)是幼兒園的一項(xiàng)重要工作。作為課程的建設(shè)者和實(shí)施者，教師是課程建設(shè)的關(guān)鍵。為了全面了解幼兒園課程實(shí)施中的問題，確保培訓(xùn)有的放矢、事半功倍，我們編制了《園長及骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目調(diào)研問卷》，以分層抽樣的方式對(duì)全市不同性質(zhì)的幼兒園進(jìn)行了問卷調(diào)查和入園訪談，重點(diǎn)對(duì)幼兒園一日活動(dòng)安排、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、園本課程實(shí)施、園本教研動(dòng)態(tài)、師資隊(duì)伍建設(shè)等情況進(jìn)行深入分析診斷，突出問題導(dǎo)向，有針對(duì)性地制定培訓(xùn)方案。

調(diào)查結(jié)果顯示，一線幼兒教師當(dāng)前最大的困惑是如何設(shè)計(jì)與實(shí)施一日活動(dòng)，最迫切需要的是持續(xù)、深入的跟崗培訓(xùn);園長們最大的困惑是怎樣更好地進(jìn)行園本課程建設(shè)及教師隊(duì)伍建設(shè)，最迫切的需要是先進(jìn)的課程理念引領(lǐng)及系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)。90%的園長和教師對(duì)幼兒園課程的基本要素、基本概念存在認(rèn)知偏差，對(duì)園所課程資源挖掘不到位，缺乏對(duì)課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)思考和整體規(guī)劃，進(jìn)而導(dǎo)致園所課程目標(biāo)不明確、課程框架不清晰、課程內(nèi)容較雜亂、課程實(shí)施效果差等問題。

在前期調(diào)研、診斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)各地各類幼兒園的辦園模式和發(fā)展現(xiàn)狀，通過自主申報(bào)和綜合評(píng)估，我們遴選了23所公辦園和3所民辦園作為本輪培訓(xùn)的實(shí)踐園，要求各園選派1名園長或者業(yè)務(wù)園長及10名骨干教師參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。我們改革傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，通過招投標(biāo)與專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、平臺(tái)合作，聘請(qǐng)上海、江浙等地的幼兒園課程專家、名師參與研制培訓(xùn)方案，并親自進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)借鑒上海市學(xué)前教育第二期課程改革先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段，線上與線下結(jié)合組織培訓(xùn)活動(dòng)。

強(qiáng)化課程建設(shè)培訓(xùn)，夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)

課程是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的核心，課程建設(shè)是一個(gè)持續(xù)改善的過程。園長、教師是課程建設(shè)和實(shí)施的主體，為了提高園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師的課程實(shí)施能力，培訓(xùn)采取“一個(gè)中心、兩條主線”的模式，即以幼兒園課程建設(shè)為中心，通過線上專題講座和網(wǎng)絡(luò)教研、線下主題培訓(xùn)和浸入式跟崗學(xué)習(xí)兩條主線并進(jìn)，突出理論與實(shí)踐融合，構(gòu)建線上線下結(jié)合的常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制，幫助園長和教師逐步厘清幼兒園課程所涉及的基本概念，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，提升專業(yè)實(shí)操技能。

線上，我們改變傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，打破地域與資源限制，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，堅(jiān)持“兩手抓”，促進(jìn)教師專業(yè)水平提升。即“一手”抓對(duì)標(biāo)專業(yè)知識(shí)， 引領(lǐng)理論學(xué)習(xí)。我們集中購買了千余節(jié)線上專業(yè)課程，涵蓋領(lǐng)域課程、保育課程、區(qū)域游戲、園本教研等內(nèi)容，由學(xué)習(xí)平臺(tái)依據(jù)園長和教師的學(xué)習(xí)需求，生成個(gè)性化每日學(xué)習(xí)課程表，教師有選擇、有重點(diǎn)地利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)形式打破時(shí)間、空間約束，也更具個(gè)性化和便捷化，促使教師學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)?！耙皇帧本劢箤?shí)踐問題，做實(shí)線上教研。我們不定期收集園長和教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)中遇到的問題，及時(shí)調(diào)整線上教研內(nèi)容。比如各實(shí)踐園反映對(duì)如何構(gòu)建科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)非常困惑，我們及時(shí)連線上海的課程專家，以視頻會(huì)議的方式與教師們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討，通過專家詳盡的理論解讀和直觀的實(shí)踐案例剖析，很好地解答了教師的疑惑。

線下，我們著眼于解決幼兒園在課程改革推進(jìn)中的問題，強(qiáng)化主題培訓(xùn)與課程實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。重點(diǎn)探索幼兒園課程計(jì)劃、課程建設(shè)、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面的難點(diǎn)和關(guān)鍵問題，每月定期開展線下培訓(xùn)，組織專家講座、沙龍研討、跟崗學(xué)習(xí)，極大地改善了幼兒園現(xiàn)行的課程建設(shè)狀況，提升了幼兒園課程品質(zhì)。一方面，線下主題培訓(xùn)以提升幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量為宗旨，一期一主題，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。如“整理挖掘課程資源”主題，為引導(dǎo)教師更好地鑒別和整合優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容，提高課程質(zhì)量，我們特邀上海市陳伯吹實(shí)驗(yàn)幼兒園園長、特級(jí)教師方紅梅作《課程建設(shè)過程中的“聽與評(píng)”》專題講座，通過現(xiàn)場(chǎng)看課評(píng)課，切實(shí)提高了教師們的課程解讀能力和課程審議水平。再如“幼兒園課程建設(shè)水平和園長課程領(lǐng)導(dǎo)力”主題，我們組織26所實(shí)踐園園長分4組深入上海市4所示范園跟崗學(xué)習(xí)一周，通過浸入式的觀摩和體驗(yàn)，每天線上匯報(bào)交流，園長們一致表示收獲滿滿，上海各示范園的辦園理念、主題背景下課程化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源建設(shè)、共同性課程園本化實(shí)施等經(jīng)驗(yàn)讓他們對(duì)幼兒園課程建設(shè)有了全面清晰的認(rèn)識(shí)。另一方面，每一次專家講座、沙龍研討、跟崗學(xué)習(xí)雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但我們注重落實(shí)見效，確保在理論和實(shí)踐層面上提升園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力及教師的課程反思能力，達(dá)到以學(xué)促思、以思促行的目的。

編制園本課程實(shí)施方案，增強(qiáng)教師課程規(guī)劃意識(shí)

一份好的課程實(shí)施方案是幼兒園實(shí)施課程的行動(dòng)指南。而現(xiàn)實(shí)中，這恰恰是大多數(shù)幼兒園的短板。為此，我們從指導(dǎo)26所實(shí)踐園學(xué)習(xí)編制一份完整、規(guī)范的幼兒園課程實(shí)施方案入手，引導(dǎo)各幼兒園組建了以園長、保教主任、年段教研組長和一線教師參與的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)本園原有課程結(jié)構(gòu)和體系進(jìn)行梳理與反思，基于問題解決、真誠對(duì)話、系統(tǒng)架構(gòu)和動(dòng)態(tài)完善，對(duì)充分搜集的課程方案編制信息、資料進(jìn)行全面分析，落實(shí)課程方案編制的8個(gè)基礎(chǔ)性要求，擬定草案。在此基礎(chǔ)上，組織專家面對(duì)面進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過反復(fù)研討和多次打磨，各幼兒園從課程背景、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程管理與保障、課程評(píng)價(jià)等方面全方位編制了一份高質(zhì)量的課程實(shí)施方案。如八一幼兒園針對(duì)開園才三年、新入職教師多、園所課程體系不完善以及班級(jí)活動(dòng)室面積小、戶外場(chǎng)地大的實(shí)際，探索建立“快樂運(yùn)動(dòng)，健康生活”的園本課程理念，進(jìn)而編制了適合本園的課程實(shí)施方案。全園參與幼兒園課程實(shí)施方案編制，深入探尋國家、地方課程政策和幼兒園現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，教師能力得到提升。

完善課程實(shí)施方案架構(gòu)，提升教師課程審議能力

幼兒園課程建設(shè)與發(fā)展不可能一蹴而就，需要在“編制—實(shí)施—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”這樣循環(huán)往復(fù)的過程中不斷完善和進(jìn)步，課程審議正是這一過程中對(duì)課程建設(shè)、課程實(shí)施存在問題進(jìn)行深入思考、討論和決策的方法。因此，我們?cè)谂嘤?xùn)中重點(diǎn)關(guān)注課程審議能力的培養(yǎng)，督促各幼兒園在明晰的課程理念統(tǒng)領(lǐng)下，立足園所實(shí)際，以班級(jí)為基點(diǎn)，充分挖掘利用本土資源，建設(shè)聚焦兒童、關(guān)注生活的園本化課程，在實(shí)踐中調(diào)整和完善課程方案，為幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展提供科學(xué)支持。經(jīng)過一年多的跟進(jìn)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)改進(jìn)，各幼兒園都形成了自己的課程實(shí)施方案，開展了方案實(shí)施情況追蹤、證據(jù)收集、問題解析與方案調(diào)整等審議工作，促進(jìn)了課程方案的進(jìn)一步完善，同時(shí)也提升了教師的課程開發(fā)和評(píng)價(jià)能力。桃花嶺幼兒園是一所有著70年辦園歷史的示范園，其原有課程體系已較為成熟，但在課程實(shí)踐中仍面臨很多新的問題和挑戰(zhàn)。利用此次園本課程實(shí)施方案編制之機(jī)，幼兒園組織全體教師對(duì)原有課程進(jìn)行重新審議，大膽揚(yáng)棄，重新建構(gòu)符合新時(shí)代發(fā)展要求的課程體系，圍繞“美行”課程理念，充分挖掘宜昌本土“生態(tài)小公民”教育資源，生成了“美行寶貝”主題活動(dòng)方案，讓幼兒園園本課程和主題活動(dòng)煥發(fā)新的生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)了課程的創(chuàng)新與超越。

責(zé)任編輯/王娜娜