李丹丹

摘要：小學低年級是學生識字的基礎階段，也是關鍵時期。為此，在日常的小學語文教學工作中，教師要傳授學生學習方法，讓學生學會識字寫字，養(yǎng)成良好的識字寫字習慣。本文從精打細磨出發(fā)，探究了提高小學低年級識字教學質(zhì)量的途徑。

關鍵詞：精打細磨? ?小學低年級? ?識字寫字教學

一、激發(fā)小學低年段學生識字寫字的興趣

在傳統(tǒng)的小學語文識字寫字教學中，教師更多的是關注學生的學習結果，而忽視了學生的學習過程，從而導致識字寫字教學枯燥乏味。小學一二年級的學生年級小、生活經(jīng)驗不足，不能夠正確認知事物，面對乏味枯燥的教學方式，無法提起興趣，進而降低了教學效率。在日常的教學中，小學低年級語文教師應從學生本身出發(fā)，讓教學呈現(xiàn)多樣化的形式，采用豐富有趣的內(nèi)容，將學生的注意力集中在識字寫字活動中，激發(fā)學生的學習興趣。

猜字謎游戲是小學低年段學生比較熱衷的事情，如果教師能夠?qū)⒆R字教學和猜字游戲結合起來，不僅能夠讓學生牢牢記住生字，還能夠激發(fā)學生的識字興趣。如“外”和“處”兩字有三個筆畫不同，低年級的小學生很容易混淆當中的一點和一捺。此時，教師可以引入幾個字謎，讓學生熟記兩個字的字形，如“處”字謎：“半個多，腿伸長，一豎一點，站腿上?！边@樣的字謎游戲有利于激發(fā)學生的學習興趣。

除此之外，動手操作也有助于學生識字寫字。在小學低年級識字教學中，教師要引導學生動手操作，讓學生當課堂的主人，提高學生識字寫字的熱情。如課文中有一些圖片，教師可以借助這些圖片開展實踐活動，讓學生之間相互比賽，將合適的生字與圖片連接在一起。另外，教師還可以借助一些識字的工具，開展拼涂活動，引導學生認識生字，將腦海中的生字印象變得更加生動形象，引導學生學習，讓學生在識字活動中感受到學習的樂趣。

二、分散識字與集中識字相結合

小學低年級學生接觸的知識雖然不多，但都是基礎知識。根據(jù)課后要求，學生不僅要學會認識生字，還要學會寫生字。由于識字量對小學生來說很大，因而教師不能總是采用集中的教學方式，而是要想方設法讓教學更加有趣。為此，在小學語文日常的識字寫字教學活動中，教師可以結合集中和分散的識字教學方法，讓學生能夠在整個教學過程中識字寫字，提高教學效率。

三、結合課內(nèi)識字和課外識字

大語文觀和大語文意識是小學語文教師必備的要求，教學活動不是由短暫的時間而定，課堂教學也不是學生唯一的學習途徑。在學生身邊，還有許多教學的方法和資源，如閱讀書籍、媒體資源等，學生能夠通過它們學習生字，并不僅僅局限于課堂。在日常的識字教學中，教師要緊密聯(lián)系課內(nèi)和課外的活動，開闊學生的識字視野，拓寬學生的學習思維。

教師和家長可以合作。如學生和家長在外面購物或者游玩時，家長可以借助一些物體上的商標或圖畫等，教孩子識字，讓孩子在輕松的環(huán)境下認識和記憶生字詞。此外，學校是一個充滿書香氣息的地方，到處是學生需要學習的知識，在這樣的環(huán)境中，學生能夠?qū)W習到更多的生字。如在課余時間，教師可以引導學生多觀察學校墻邊的標語、板報設計、圖畫等，讓學生不僅能夠?qū)W習更多的課外知識，還能夠從新鮮的知識中學習生字，積累更多的詞匯，擴大詞匯量。與此同時，教師要引導學生多閱讀課外書籍，在校園營造書香氛圍，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在大量的閱讀中接觸更多新的詞匯，激發(fā)學生的學習欲望，從而讓學生自主自覺地識字。

四、結語

綜上所述，識字寫字教學在小學階段扮演著重要的角色，也是新課程改革下教師的主要教學任務之一，對學生的學習生涯有著重要影響。因此，教師要樹立新型教育理念，從學生本身出發(fā)，用精打細磨的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，結合集中和分散教學及課外課內(nèi)知識，幫助學生養(yǎng)成良好的識字寫字習慣，提高識字寫字教學效率。

參考文獻：

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（作者單位：江西上饒婺源縣紫陽第六小學）