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      道德與法治課主題情境探究教學(xué)要有“影視眼光”

      2020-01-05 05:39:38嚴(yán)衛(wèi)林
      關(guān)鍵詞:道德與法治

      嚴(yán)衛(wèi)林

      摘? ? 要:道德與法治課主題情境探究教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要教師有敏銳的眼光,在不斷變換身份的同時(shí),要相應(yīng)變換視角。道德與法治教師可以嘗試著借鑒“影視眼光”開(kāi)展教學(xué),在多重視角、多種眼光中,促使主題情境探究教學(xué)取得更好實(shí)效。

      關(guān)鍵詞:道德與法治;主題情境探究;影視眼光

      眼界決定境界,道德與法治課主題情境探究教學(xué)組織得是否有效,在很大程度上取決于教師的眼光。主題情境探究教學(xué)作為道德與法治課的一種比較實(shí)用而有效的教改范式被不少教師采用。教師在教學(xué)實(shí)踐中不妨“以影為鑒”,用“影視眼光”看問(wèn)題、辦事情。

      一、創(chuàng)設(shè)情境要有“編劇眼光”

      編劇是“一劇之本”,是影視的根本所在。一部影視劇能否出彩受捧,好評(píng)如潮,在很大程度上取決于編劇的獨(dú)具慧眼,出神入化。唯有編劇選材視角獨(dú)特、劇情不落俗套、手法獨(dú)辟蹊徑才能引發(fā)觀眾共鳴,獲得更多觀眾的贊成票,獲得更大的市場(chǎng)占有率,獲得更多的票房收益率。同樣,道德與法治課主題情境探究教學(xué)能否有效組織,也需要教師有“編劇眼光”,科學(xué)創(chuàng)設(shè)主題情境,在實(shí)踐中凸顯“三意”。

      1.主題情境要有信意

      一位教師在教學(xué)部編《道德與法治》七年級(jí)“法律保障生活”時(shí),為了讓學(xué)生全面了解法律的特征和作用,創(chuàng)設(shè)了“網(wǎng)約車(chē)也合法”這一主題情境,本來(lái)內(nèi)容倒還有新意,但里面涉及的內(nèi)容基本上是胡編亂造,不合情理,讓人一看就知道是“虛情假境”。事實(shí)上,主題情境的內(nèi)容必須是真實(shí)的,至少也要近似真實(shí),教師要精心選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的故事和案例作為主題情境,情境要經(jīng)得起考驗(yàn)和推敲,不能睜著眼睛說(shuō)瞎話,愚弄學(xué)生,讓學(xué)生有一種被欺騙和上當(dāng)?shù)母杏X(jué)。

      2.主題情境要有創(chuàng)意

      編寫(xiě)劇本離不開(kāi)一定的創(chuàng)意,需要在題材的選擇、人物的塑造、主線和中心的突出、表現(xiàn)手段和方式等方面都能別出心裁。創(chuàng)設(shè)主題情境同樣需要道德與法治教師遵循著基本的 “起承轉(zhuǎn)合”,主題情境的開(kāi)頭、過(guò)程、轉(zhuǎn)折、評(píng)價(jià)、議論等都既要在情理之中,又在情理之外,讓學(xué)生頓生懸念,以引發(fā)學(xué)生的新鮮感和好奇心,時(shí)時(shí)刻刻吊住學(xué)生胃口,讓學(xué)生欲罷不能。如在教學(xué)《道德與法治》七年級(jí)“法律保障生活”時(shí),一位教師創(chuàng)設(shè)了“猜猜看我是誰(shuí)”這一主題情境,以擬人化的口吻續(xù)寫(xiě)主題情境,讓學(xué)生感到既新鮮又好奇,學(xué)生興趣很濃,課堂氣氛活躍。

      3.主題情境要有立意

      一個(gè)成功的編劇需要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn),更需要價(jià)值判斷。一個(gè)成熟的編劇,需要具備兩個(gè)素質(zhì):一個(gè)是解決靈魂指向的問(wèn)題,也就是用什么價(jià)值觀指引劇本;第二個(gè)才是技巧運(yùn)用的問(wèn)題,比如結(jié)構(gòu)敘述等。靈魂一旦缺位,技術(shù)上再完善也不可能拍出好影視。道德與法治課是以德育教育和法治教育為主的學(xué)科,主題情境的思想性必須直接指向提升學(xué)生的道德覺(jué)悟和道德水平,培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)和法治觀念。尤其是道德與法治課主題情境的創(chuàng)設(shè)必須以正確的價(jià)值觀為引領(lǐng),充滿著正能量,發(fā)揮著立德樹(shù)人的作用,絕不能含糊。如在教學(xué)九年級(jí)“創(chuàng)新改變生活”時(shí),有教師引入了“時(shí)刻準(zhǔn)備著的華為”主題情境,用圖文并茂的形式呈現(xiàn)三個(gè)子情境,輔以巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì),通過(guò)對(duì)比、歸納、辯論等方式,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)提高創(chuàng)新的主動(dòng)性和自覺(jué)性,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作精神及交往技能。

      二、謀劃課堂要有“導(dǎo)演眼光”

      在影視劇的拍攝和制作中,導(dǎo)演絕不只是人們所看到的在現(xiàn)場(chǎng)喊“開(kāi)始”和“?!蹦敲春?jiǎn)單,深層次上需要導(dǎo)演做大量的工作,需要具備多種能力和獨(dú)到的眼光。主題情境探究教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求,需要道德與法治教師具備導(dǎo)演的眼光和能力。

      1.運(yùn)籌帷幄的籌備力

      在平時(shí),有的道德與法治教師還是沿用著劃、背、默、考的教學(xué)模式,教師只要一本教材、一支粉筆、一張嘴就可以大功告成,無(wú)需太多的思考和籌備。而主題情境探究教學(xué)需要教師備教材、備學(xué)生、備情境、備教法、備問(wèn)題設(shè)計(jì)等。開(kāi)展教學(xué)前先要做好籌備工作,諸如研究學(xué)生、研究教材,同時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容精心謀劃和創(chuàng)設(shè)情境,做到主題情境線、主要問(wèn)題線、主體互動(dòng)線、主干教材線等有機(jī)統(tǒng)一。離開(kāi)了教師的精心籌備,主題情境探究教學(xué)就無(wú)法有效開(kāi)展。如一位教師在教學(xué)“參與民主生活”時(shí),采用了“是是非非廣場(chǎng)舞”的主題情境,需要教師提前到小區(qū)廣泛搜集相關(guān)大媽跳廣場(chǎng)舞的情況,只有充足的準(zhǔn)備才能創(chuàng)設(shè)恰到好處的主題情境。

      2.駕輕就熟的掌控力

      影視現(xiàn)場(chǎng)拍攝是真槍真刀的實(shí)戰(zhàn)過(guò)程,是將文字轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)的影視的過(guò)程。影視拍攝不可能像工程師在建筑時(shí)那樣按照?qǐng)D紙絲毫不差,而會(huì)出現(xiàn)種種難以控制的偶發(fā)情況,需要導(dǎo)演有即興創(chuàng)作的眼光。主題情境探究教學(xué)不同于一般的灌輸式課堂教學(xué),離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在探究教學(xué)中,學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成隨時(shí)出現(xiàn),新問(wèn)題、新情況不斷涌現(xiàn),需要道德與法治教師隨時(shí)把控好教學(xué)內(nèi)容,掌控好學(xué)生討論,調(diào)控好教學(xué)進(jìn)度,遙控好教學(xué)節(jié)奏等,離開(kāi)了教師的掌控能力,主題情境探究教學(xué)就會(huì)雜亂無(wú)序,學(xué)生勞而無(wú)功。如教學(xué)“參與民主生活”,對(duì)于“是是非非廣場(chǎng)舞”的介入,學(xué)生的境界和眼光不同,思考問(wèn)題也大相徑庭,有的合理,有的偏激,需要教師有運(yùn)籌帷幄、高超的駕馭和調(diào)控能力。

      3.統(tǒng)籌兼顧的協(xié)調(diào)力

      導(dǎo)演拍戲需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好演員之間、演員與劇本之間、劇本與技術(shù)之間等方方面面的關(guān)系。同樣,開(kāi)展主題情境探究教學(xué)需要教師妥善協(xié)調(diào)好學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與教師之間、情境與教材之間、知識(shí)與問(wèn)題之間、課堂與生成之間等諸多關(guān)系。其涉及的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué),需要教師具有更好的協(xié)調(diào)處理問(wèn)題的眼光和能力。如在探究前教師要科學(xué)創(chuàng)設(shè)主題情境,處理好主題情境、教材和問(wèn)題之間的關(guān)系,探究中教師要做好分組,處理好生生之間和師生之間的關(guān)系等。

      三、組織教學(xué)要有“演員眼光”

      影視劇成功與否,演員也至關(guān)重要,劇本演得好不好全靠演員的演技,不少人看劇就是沖著演員來(lái)的。沒(méi)有好的演員,最好的劇本也會(huì)毀于一旦;大牌的演員能將一般般的劇情和人物演繹得爐火純青、淋漓盡致。主題情境探究教學(xué)離不開(kāi)教師的傾情投入,需要道德與法治教師演好自己,演繹好情境;否則主題情境創(chuàng)設(shè)得再好,問(wèn)題設(shè)計(jì)得再科學(xué),還是“廢字一堆”。

      1.言傳身教“演好自己”

      學(xué)生都有向師性,都喜歡模仿教師,教師的言行舉止對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響,給學(xué)生留下了深深的烙印。道德與法治課主題情境探究教學(xué)與傳統(tǒng)的德育課教學(xué)不同,與其他學(xué)科教學(xué)也不同。主題情境是重要的載體,是連接教材、學(xué)生、問(wèn)題的中間環(huán)節(jié)和重要媒介,而教師本身就是重要的情境之一,是德育的有效資源。道德與法治教師可以結(jié)合教材內(nèi)容,將自己的親身經(jīng)歷,自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所想、所做,自己的學(xué)習(xí)、生活、工作、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等搬入課堂,做成最好的主題情境。如一位教師在教學(xué)部編《道德與法治》七年級(jí)下冊(cè)時(shí),在“悄悄變化的我”“成長(zhǎng)的不僅僅是身體”“男生女生”“青春萌動(dòng)”等各課教學(xué)中,將自己推向了前臺(tái),用自己的親身經(jīng)歷演繹了一個(gè)個(gè)最好的主題情境,以過(guò)來(lái)人的身份和眼光啟發(fā)學(xué)生思考,引發(fā)學(xué)生探究,潛移默化地影響著學(xué)生言行,這樣的主題情境才是最好、最有效的。

      2.飽滿熱情“講好情境”

      教師不僅可以作為極好的個(gè)案演好主題情境,通過(guò)自己的言傳身教讓學(xué)生可學(xué)習(xí)、可模仿和借鑒,在主題情境探究教學(xué)中發(fā)揮著很好的示范引領(lǐng)作用;同時(shí),主題情境探究教學(xué)要能更好地吸引學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好感,還需要教師的真情投入。好的主題情境離開(kāi)了教師飽含深情的解讀和演示,學(xué)生還是不感興趣,再好的主題情境也就成了廢銅爛鐵。這就需要教師如演員般地投入到情境中去,聲情并茂地講好情境,變刻板、枯燥、乏味為生動(dòng)、活潑、有趣,以?xún)?yōu)美的視聽(tīng)影響著學(xué)生的情感,讓學(xué)生樂(lè)此不疲。如在教學(xué)“堅(jiān)持改革開(kāi)放”時(shí),一位老教師創(chuàng)設(shè)了“改革開(kāi)放四十年”的主題情境,以“過(guò)來(lái)人”的身份,以“朗讀者”的姿態(tài)聲情并茂地給學(xué)生講好家鄉(xiāng)變化的故事,引發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈情感共鳴。

      四、課堂評(píng)價(jià)要有“影評(píng)眼光”

      影評(píng)是對(duì)所拍攝影視的導(dǎo)演、演員、鏡頭語(yǔ)言、拍攝技術(shù)、劇情、線索、環(huán)境、色彩、光線等各方面進(jìn)行綜合的分析和評(píng)論。開(kāi)展影評(píng)的目的在于客觀地分析、鑒定和評(píng)價(jià)蘊(yùn)含在銀幕中的審美價(jià)值、認(rèn)識(shí)價(jià)值、社會(huì)意義、鏡頭語(yǔ)言等諸多方面。同時(shí),通過(guò)影視評(píng)價(jià)可以更好地解釋影片中所表達(dá)的主題。開(kāi)展主題情境探究教學(xué)也要進(jìn)行反思和評(píng)價(jià),在自我審視和他人評(píng)價(jià)中逐步完善。

      1.評(píng)價(jià)要客觀公正,不勢(shì)利眼

      評(píng)價(jià)就是指揮棒,評(píng)價(jià)必須客觀公正,不能混淆視聽(tīng),誤導(dǎo)觀眾。主題情境探究教學(xué)作為道德與法治課教學(xué)的一種有效范式,可以有效地克服傳統(tǒng)案例教學(xué)“碎片化”的弊端,扭轉(zhuǎn)案例多、繁、亂的局面,學(xué)生在主題情境的引領(lǐng)下,邊看情境,邊看教材,邊思考問(wèn)題,有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí),主題情境探究教學(xué)也有效地克服了淺層學(xué)習(xí)的弊端,引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),深度學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生思維的廣度和深度。但主題情境探究教學(xué)也存在著不完善的地方,如不是普遍適用,更不能程式化使用等。采用主題情境探究教學(xué)不是為了趕時(shí)髦、蹭熱點(diǎn),更不是為了撈名逐利,而是指向問(wèn)題解決,指向教學(xué)效率的提高。

      2.評(píng)價(jià)要指向改進(jìn),不近視眼

      影評(píng)的作用既能通過(guò)分析影片的成敗得失,幫助導(dǎo)演和演員開(kāi)闊視野,提高創(chuàng)作水平,以促進(jìn)電影藝術(shù)的繁榮和發(fā)展;同時(shí)通過(guò)分析和評(píng)價(jià),影響觀眾對(duì)影片的理解和鑒賞,提高觀眾的欣賞水平,從而間接促進(jìn)電影藝術(shù)的發(fā)展。主題情境探究教學(xué)不是靈丹妙藥,不是萬(wàn)金油,不能每堂課使用;主題情境探究教學(xué)也不是沒(méi)有任何缺點(diǎn),放之四海皆有效。如在教學(xué)“參與民主生活”時(shí),由于“是是非非廣場(chǎng)舞”主題情境的介入,課堂一下子沸騰起來(lái),如炸開(kāi)了鍋,學(xué)生熱熱鬧鬧,七嘴八舌,但仔細(xì)一聽(tīng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)其所回答觀點(diǎn)失之偏頗,甚至有的背離了正確的價(jià)值取向,脫離了正常的教學(xué)軌道。教師要正確審視主題情境探究教學(xué)的得失,揚(yáng)長(zhǎng)避短,放眼長(zhǎng)遠(yuǎn),不斷改進(jìn)課堂,完善教學(xué),提高主題情境教學(xué)的效果,促進(jìn)教學(xué)改革的縱深發(fā)展。

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