雷文迪 金歡歡 羅凱 鐘曉露 張小琴 王金莎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來校園欺凌現(xiàn)象頻發(fā)，危害性極大，不容忽視。旨在以社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)查初中生校園欺凌的現(xiàn)狀和特征、對校園欺凌的認(rèn)識、學(xué)校和學(xué)生的應(yīng)對態(tài)度，深度剖析產(chǎn)生原因，總結(jié)出一套比較系統(tǒng)的針對初中校園欺凌事件的防治策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 校園欺凌;初中生;社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論;防治策略

[中圖分類號]? G637.4? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）10-0082-03

近年來校園欺凌頻發(fā)，已成為要攻克的重點(diǎn)課題和研究重點(diǎn)。我國對校園欺凌的研究起步較晚，角度片面化，從綜合的視角來研究的文獻(xiàn)少之又少，學(xué)校和教育工作者缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)理論。從之前的報(bào)道來看，校園欺凌多發(fā)生在初中校園，因此本研究從社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的視角展開研究，從微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、宏系統(tǒng)剖析初中校園欺凌產(chǎn)生的原因并提出防治策略，總結(jié)出一套比較系統(tǒng)應(yīng)對初校園欺凌的理論。

一、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論

扎斯特羅（Charles H，Zastrow）指出個(gè)人的生存環(huán)境由一系列相互聯(lián)系的因素構(gòu)成，包括家庭系統(tǒng)、朋友系統(tǒng)、工作職業(yè)系統(tǒng)、社會(huì)服務(wù)系統(tǒng)、政府系統(tǒng)等[1]。把人的生態(tài)系統(tǒng)劃分為微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、宏系統(tǒng)。微系統(tǒng)就是個(gè)體自身生理和心理;中觀系統(tǒng)包括家庭、學(xué)校和同輩群體;宏觀系統(tǒng)包括個(gè)體所在的社會(huì)環(huán)境、文化背景、制度等。個(gè)體在成長過程中，微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和宏系統(tǒng)始終在相互影響和相互作用著。

二、研究綜述

校園欺凌現(xiàn)象是國際性的社會(huì)問題，在各國發(fā)生的頻率都很高，更是一個(gè)重點(diǎn)研究領(lǐng)域。西方國家是最早開展研究的，美國教育署于1975年發(fā)布“學(xué)校安全報(bào)告”表明：美國惡性校園欺凌頻發(fā)，嚴(yán)重威脅學(xué)校的安全和秩序[2]。各州不斷出臺法律抵制校園欺凌，將校園欺凌形式細(xì)化。挪威上升國家政策層面，有豐富的研究理論和實(shí)踐成果，丹·奧維斯（Dan Olweus）開發(fā)的奧維斯欺凌防范項(xiàng)目，為學(xué)者提供了一個(gè)系統(tǒng)化的研究范式[3]。2013年日本實(shí)施《校園欺凌防止對策推進(jìn)法》，表達(dá)了對校園欺凌零容忍的態(tài)度，首次把防范處置應(yīng)對校園欺凌事件納入法制化通道[4]。

張文新在1998年首次對校園欺凌進(jìn)行研究，調(diào)查山東920名學(xué)生，被欺凌者占比14.9%，欺凌者占比2.4%，3.77%的學(xué)生既是欺凌者又是被欺凌者，言語欺凌發(fā)生頻率最高，其次是肢體欺凌，男生的欺凌率和被欺凌率都高于女生[5]。2003年浙江大學(xué)課題組調(diào)查顯示：49.2%的學(xué)生承認(rèn)對他人有過不同程度的暴力行為，87.3%的學(xué)生承認(rèn)曾遭受過其他學(xué)生不同程度的暴力侵害[6]。

李玲等人從社會(huì)控制理論探究欺凌者與社會(huì)的聯(lián)系，建立了一個(gè)校園欺凌成因分析模型：依戀、奉獻(xiàn)、參與、信念，這四種因素對校園欺凌有顯著影響[7]。胡學(xué)亮指出，一部分學(xué)生通過欺凌弱小的同學(xué)來緩解心理壓力[8]。陳逸雪把我國校園欺凌的成因分為外部、內(nèi)部因素，外部因素有學(xué)校教育制度、師生關(guān)系、家庭教養(yǎng)模式、大眾媒體等，內(nèi)部因素有學(xué)生身體和心理素質(zhì)[9]。張巖雙發(fā)現(xiàn)校園暴力放學(xué)后發(fā)生頻率最高，地點(diǎn)較隱蔽，提出學(xué)校應(yīng)實(shí)行無縫管理，高年級的校園暴力頻率高于低年級，初二年級發(fā)生率最高[10]。學(xué)者林董怡提出，政府要起到主導(dǎo)推進(jìn)作用，形成完善的法律體系、設(shè)立專門的反校園欺凌機(jī)構(gòu)[11]。顏湘穎學(xué)者從法學(xué)的視角提出應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“寬容而不縱容“的形式政策，建立學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的防治體系[12]。張瓊學(xué)者在研究小學(xué)校園存在的欺凌時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽維權(quán)等，對于社會(huì)要完善管理制度、開展公益活動(dòng)、凈化網(wǎng)絡(luò)空間，全社會(huì)要堅(jiān)決抵制校園欺凌[13]。

三、初中生校園欺凌調(diào)查結(jié)果分析

本研究以貴州省銅仁市×中學(xué)為研究主體，對321名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對部分老師和學(xué)生進(jìn)行訪談，從問卷和訪談中收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。（發(fā)放問卷350份，回收問卷321份，問卷回收率91.7%）。

（一）初中生對校園欺凌的認(rèn)知情況

提到校園欺凌多數(shù)人只會(huì)想到影視劇中出現(xiàn)拳打腳踢等畫面，認(rèn)識不夠到位。校園欺凌除了肢體欺凌之外，還包括言語、社交、網(wǎng)絡(luò)欺凌等類型。為了解初中生對校園欺凌的認(rèn)知情況，在問卷的第一部分列舉了四種校園欺凌的一些典型行為，看學(xué)生是否能夠辨別。整理分析發(fā)現(xiàn)將近40%的學(xué)生無法辨別言語欺凌、社交欺凌，20%的學(xué)生無法辨別社交欺凌，80%的學(xué)生能辨別肢體欺凌。由此我們可以看出，雖然學(xué)生尚不能辨別除肢體欺凌外的其他欺凌類型，把這些當(dāng)玩笑，不以為然，這表明應(yīng)花更多的精力宣講校園欺凌，讓學(xué)生了解校園欺凌。

（二）現(xiàn)狀分析

在所調(diào)查的321人中，完全未參與者有83人，既是欺凌者又是被欺凌者的人有175人，只欺凌別人的有19人，只被欺凌的有44人。言語欺凌表現(xiàn)有諷刺、挖苦、取綽號等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有39.25%的學(xué)生表示從未欺凌過別人，30.84%的學(xué)生表示從未被欺凌過，絕大部分學(xué)生都曾參與言語欺凌，這也表明言語欺凌具有普遍性。而肢體欺凌典型行為中強(qiáng)制收取財(cái)物參與者不多，超過50%的人表示偶爾或者有過幾次毆打別人或者被別人毆打過，只有極少數(shù)的學(xué)生是經(jīng)常涉入肢體欺凌中。有69.16%的初中生表示從沒有排擠過別人，54%的學(xué)生表示從來沒有被排擠過，有84%的人從沒有網(wǎng)絡(luò)欺凌過別人，71%的人從沒有被別人網(wǎng)絡(luò)欺凌過。由此，我們可以看出校園欺凌中，最普遍存在的是言語欺凌，其次是肢體欺凌，最后是社交欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌。

1.性別涉入差異

從表1統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)中可以看出，本次調(diào)查的學(xué)生中，179個(gè)是男生，142個(gè)是女生，男生的參與率81.56%，女生參與率64.78%，從總體情況來看，男生參與率比女生高，與之前的研究相符合。

2.年級涉入差異

由表2可以看出，初二年級的涉入率是最高的，其次是初三年級，最后是初一年級，筆者推測初一年級對新環(huán)境不夠熟悉，因此參與者不是很多，而初三年級面臨升學(xué)壓力且道德水平較高，因此涉入率相較于初二年級稍下降，但有的學(xué)生可能放棄了學(xué)習(xí)，重心也可能放在除學(xué)習(xí)之外的地方，因此涉入率要略高于初一年級。

（三）初中生遇到欺凌的應(yīng)對措施

通過問題“如果你被欺凌，你會(huì)怎么做”來調(diào)查學(xué)生被欺凌時(shí)的應(yīng)對措施，結(jié)果顯示，21.87%的學(xué)生選擇奮力反抗，硬碰硬;40.07%的學(xué)生選擇告訴老師或家長，及時(shí)向成年人求助;13.8%的學(xué)生選擇事后報(bào)復(fù)，24.24%的學(xué)生選擇默默忍受，這也看出大部分學(xué)生在面對欺凌時(shí)的處理方式不夠恰當(dāng)。

通過問題“如果你看到同學(xué)被欺凌，你會(huì)怎么做？”學(xué)生看到他人被欺凌時(shí)，16.51%的學(xué)生視而不見，9.97%的學(xué)生一旁觀察，26.48%的學(xué)生看情況后再說，只有12.15%的學(xué)生上前制止，34.89%的學(xué)生選擇去尋求老師或保安等大人的幫助，這說明大部分學(xué)生看到別人被欺凌時(shí)所采取的方法不夠正確，究其原因是怕欺凌者的報(bào)復(fù)，不愿意惹事上身。

四、初中生校園欺凌原因分析

（一）微觀系統(tǒng)

初中階段正處于青少年時(shí)期，生理和心理的變化都很大，獨(dú)立意識空前上漲，認(rèn)為自己是成人，但無論生理、心理沒有達(dá)到成人的水平，自尊心強(qiáng)，情緒容易波動(dòng)不受控制，有很強(qiáng)的逆反心理。在與學(xué)生訪談時(shí)，很多學(xué)生表示暴躁蠻橫，情緒容易失控的人更有可能成為欺凌者，比較內(nèi)向膽小或人際關(guān)系較差的人更有可能被欺凌。且該階段的學(xué)生認(rèn)知水平有限，無法分辨是非，容易出現(xiàn)認(rèn)知、道德偏差。對幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)得出：這些學(xué)生會(huì)給別人取帶敏感詞匯的外號，推搡甚至毆打同學(xué)，但他們并不覺得自己在欺凌別人，表示這是在開玩笑，沒那么嚴(yán)重，也并不認(rèn)為自己的行為會(huì)傷害到被欺凌的同學(xué)。

（二）中觀系統(tǒng)

1.家庭環(huán)境的影響

原生家庭是個(gè)體最初成長環(huán)境，也與個(gè)體的情感表達(dá)、行為模式、依戀風(fēng)格等有著密不可分的聯(lián)系[14]。一個(gè)良好的家庭環(huán)境有利于孩子的成長，更能培養(yǎng)出擁有健全的人格和健康的心態(tài)的孩子，教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍的良好程度是影響孩子成長的重要因素，過分的溺愛、放任、權(quán)威性的教養(yǎng)方式都不科學(xué)，單親家庭孩子、留守兒童孩子缺乏父母陪伴，也不利于孩子成長。調(diào)查結(jié)果顯示，參與實(shí)施欺凌的初中生中，有52%的人表示自己的家庭環(huán)境不太和諧，家人會(huì)發(fā)生爭吵，23%的人表示家人經(jīng)常爭吵甚至動(dòng)手;在成長過程中，孩子會(huì)觀察學(xué)習(xí)甚至復(fù)刻父母或者家人的相處模式、交往模式，會(huì)把這種惡性的模式帶入與別人的交往中，以欺凌作為溝通的方式。

2.同輩群體的影響

初中生同輩群體是指初中生在班級內(nèi)外通過自由選擇交往同伴，形成自己的群體亞文化，在現(xiàn)實(shí)生活中或者虛擬網(wǎng)絡(luò)中交往的非正式群體[15]。當(dāng)學(xué)生與良好積極的同齡群體交往時(shí)，也會(huì)學(xué)習(xí)他們身上積極的一面，學(xué)習(xí)到健康的行為模式，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài);而當(dāng)結(jié)交眾多不良朋友時(shí)，容易學(xué)習(xí)他們身上的不良行為，甚至自動(dòng)或被動(dòng)地染上欺凌別人的習(xí)慣。

3.學(xué)校管理原因

學(xué)校常常只處理情節(jié)較嚴(yán)重的欺凌事件，處理方式無非就是進(jìn)辦公室教育、記過處分、請家長等，通常不深究背后的原因。以下是收集到的案例：

案例介紹：2019年10月24日晚上下自習(xí)后，保安發(fā)現(xiàn)操場角落，學(xué)生H與一學(xué)生發(fā)生沖突，期間雙方均動(dòng)手，保安上前制止后，學(xué)校教務(wù)處立即通知雙方家長到校進(jìn)行調(diào)解，學(xué)生H被處分。經(jīng)過訪談，學(xué)生H常被這位同學(xué)辱罵、嘲笑，幾次告誡后無果方才動(dòng)手，但學(xué)校并沒有去探索背后的原因，就結(jié)果論事，記過處分請家長，沒有從根本上很好地去解決。并且只處理情節(jié)較為嚴(yán)重的欺凌事件，對于像起外號、辱罵、孤立等不易被發(fā)現(xiàn)的情節(jié)較輕的欺凌，一般都不會(huì)去管，覺得這只是同學(xué)之間在開玩笑而已，沒有認(rèn)真對待。

（三）宏觀系統(tǒng)

1.社會(huì)大環(huán)境的原因

青少年的心智不夠成熟容易被誘導(dǎo)，社會(huì)上人員來往，極可能習(xí)得不良的行為習(xí)慣。經(jīng)過觀察，學(xué)校周邊有網(wǎng)吧、奶茶吧、KTV等娛樂場所，而這些地方常發(fā)生欺凌事件。訪談時(shí)，有老師說會(huì)有同學(xué)逃課或者晚上翻墻去網(wǎng)吧上網(wǎng)，這類學(xué)生常參與各種不良事件。這也表明初中生的自控能力較弱，出入魚龍混雜場所容易染上惡習(xí)?，F(xiàn)在學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)，其中不乏利用手機(jī)瀏覽一些不良網(wǎng)站、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生。

2.防校園欺凌法律的薄弱

我國現(xiàn)針對青少年保護(hù)的法律主要有三部：《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》，其他法律也有涉及對未成年人的規(guī)定及保護(hù)，但沒有一部專門治理未成年人校園欺凌事件的法律，學(xué)校在處理校園欺凌事件時(shí)沒有依據(jù)可言，涉入者的責(zé)任無法得到很好的界定。也正因?yàn)榉傻娜笔?，反欺凌立法的不足，就?huì)導(dǎo)致很多學(xué)生把校園欺凌看成是一件很簡單的事。

五、初中生校園欺凌防治策略

（一）微觀層面

樹立正確的認(rèn)知圖式。大部分的校園欺凌事件的發(fā)生是因?yàn)殄e(cuò)誤的認(rèn)知圖式，有的欺凌者把欺凌作為與他人溝通的手段之一，沒有意識到欺凌他人是錯(cuò)誤的，沒有意識到欺凌會(huì)給別人帶來不可磨滅的傷害。同時(shí)，旁觀者在一定程度會(huì)對受害者造成傷害。因此要讓學(xué)生明確欺凌與玩笑的區(qū)別、欺凌所帶來的傷害，并教他們換位思考;同時(shí)加強(qiáng)對受害者的關(guān)注，及時(shí)干預(yù)，幫助學(xué)生提高自身素質(zhì)，提升自信心，使他們積極參與集體活動(dòng)等。

（二）中觀層面

1.家庭方面

家庭是孩子成長過程中很多個(gè)第一次的發(fā)生場所，孩子在這里學(xué)會(huì)與人交流、交往，所以良好的家庭氛圍對孩子的成長非常重要。之前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭關(guān)系不和睦的孩子也更容易參與校園欺凌，所以父母多關(guān)心孩子，不缺席他們的成長，多多陪伴交流，用科學(xué)方法教養(yǎng)孩子，幫孩子樹立健康的心態(tài)。當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)孩子被欺凌時(shí)要冷靜，不要意氣用事。要與孩子好好交流循循善誘，充分了解事情的經(jīng)過后再與對方家長和學(xué)校進(jìn)行交流，探討解決方法;教會(huì)孩子自我保護(hù)，及時(shí)尋求幫助，確保安全的同時(shí)適當(dāng)進(jìn)行反擊;培養(yǎng)孩子的自信心，與朋友互幫互助;父母正確引導(dǎo)孩子，教育孩子不要欺凌別人

2.學(xué)校方面

重視普法教育，讓學(xué)生知道欺凌他人會(huì)帶來多嚴(yán)重的影響、自己的行為可能會(huì)受到法律的制裁，通過一些班會(huì)、校會(huì)、舉行反欺凌演講比賽等方式來進(jìn)行宣傳，還可以通過真實(shí)案例教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地了解校園欺凌的危害性，以此培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，教學(xué)生應(yīng)用法律手段來保護(hù)自己的安全。學(xué)校要成立欺凌治理小組，由各班主任組成，制定防治學(xué)生欺凌工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，包括：相關(guān)教師防治校園欺凌的責(zé)權(quán)、校園欺凌的處置方案、心理干預(yù)流程、針對校園欺凌的校規(guī)校紀(jì)、與公安機(jī)關(guān)開展合作等。保安要安排好在校內(nèi)巡邏，外來人員進(jìn)校要進(jìn)行身份登記;定期開展專項(xiàng)調(diào)查及時(shí)排查。若發(fā)生欺凌事件，根據(jù)校園欺凌治理方案嚴(yán)格處置，情節(jié)嚴(yán)重者移送公安機(jī)關(guān)。

孩子的成長由家庭、學(xué)校、社區(qū)共同構(gòu)成，因此加強(qiáng)“家—?！纭比灰惑w合作是必需的。老師要與學(xué)生、家長多溝通互動(dòng)，了解孩子的需要;社區(qū)要多宣傳反欺凌的知識，學(xué)校教育與社區(qū)教育相融合，家長積極配合學(xué)校和社區(qū)的工作，以此來搭建”家—?！纭叭灰惑w平臺，減少校園欺凌的發(fā)生的概率。

（三）宏觀層面

公安機(jī)關(guān)要大力打擊網(wǎng)絡(luò)犯罪，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，規(guī)范影視作品發(fā)行，不得發(fā)行三觀不正、涉及犯罪等的作品，規(guī)范校周邊的娛樂場所，如KTV、網(wǎng)吧、酒吧等，禁止未成年人進(jìn)入此類場所。政府加快校園反欺凌法的立項(xiàng)，上升到法律層面，讓社會(huì)各界都關(guān)注校園欺凌，關(guān)注青少年健康成長。學(xué)校通過普法教育提高青少年的法律意識，知曉法律底線，學(xué)法、懂法、守法。

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◎編輯 張 慧