周梅 張登銀 李養(yǎng)群 許斌

摘 要：為了提升新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以南京郵電大學(xué)新工科專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為例，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不合理、培養(yǎng)方式單一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺不足以及專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺乏等問題，探討構(gòu)建1個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)、2項(xiàng)教育理念、3個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺、4個(gè)實(shí)踐教學(xué)層面、5種不同培養(yǎng)方式的“12345”物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)新模式。同時(shí)，對于該新模式下新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”為核心的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。該模式經(jīng)過近3年的實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了顯著提高：學(xué)生以第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文年均6篇，申請專利年均4件，分別較往年提高23.7%和34.6%;學(xué)生科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和成果獲獎(jiǎng)、學(xué)科和技能競賽獲獎(jiǎng)數(shù)共計(jì)年均43項(xiàng)，其中國家級獎(jiǎng)項(xiàng)15項(xiàng)，省級獎(jiǎng)項(xiàng)16項(xiàng)，分別較往年提高15.6%和27.8%。研究表明，“12345”物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)新模式有力推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

關(guān)鍵詞：新工科人才;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;物聯(lián)網(wǎng)工程;質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);工程教育專業(yè)認(rèn)證

DOI：10. 11907/rjdk. 202070??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

中圖分類號：G434 ?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????????????????????????????? 文章編號：1672-7800（2020）011-0262-06

Practice and Research on the Cultivation of Talents for Innovation and Entrepreneurship in New Engineering

——Taking Internet of Things Engineering Major as an Example

ZHOU Mei，ZHANG Deng-yin，LI Yang-qun，XU Bin

（School of Internet of Things， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing 210003， China）

Abstract：In order to enhance the innovative and entrepreneurial ability of new engineering talents， aiming at the unreasonable setting of practical links， the single training method， the insufficient innovation and entrepreneurship platform and the lack of quality standards for professional talent training in the cultivation of innovative and entrepreneurial talents， this article， taking the major of Internet of Things Engineering from Nanjing University of Posts and Telecommunications as an example， explores the establishment of a new “12345” IoT engineering professional training model with 1 goal， 2 concepts， 3 innovation and entrepreneurship platforms， 4 practical teaching levels and 5 different training methods. At the same time， a quality standard for the training of Internet of Things engineering professionals with “innovative and entrepreneurial ability training” as the core is established for the training quality of new engineering talents. After nearly 3 years of practice of this model， students innovation and entrepreneurship capabilities have been significantly improved， Students published 6 academic papers and applied for 4 patents every year as the first author， which are increased 23.7% and 34.6%， respectively compared with previous years. A total of 43 disciplines and skills were awarded in the students scientific research， innovation and entrepreneurship projects and achievements， including 15 national awards and 16 provincial awards， respectively 15.6% and 27.8% higher than in previous years. It can be seen that the new training mode of “12345” of Internet of Things engineering major has effectively promoted the improvement of students various innovative and entrepreneurial abilities.

Key Words： new engineering talents; innovative and entrepreneurial ability; IoT engineering; quality standard; engineering education accreditation

0 引言

中共十九大報(bào)告指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建立現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐：要培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。為響應(yīng)國家戰(zhàn)略需求，支撐服務(wù)新經(jīng)濟(jì)，突破核心關(guān)鍵技術(shù)，構(gòu)筑后發(fā)優(yōu)勢，在未來全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)戰(zhàn)略制高點(diǎn)，迫切需要培養(yǎng)大批擁有更強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新興工程科技人才服務(wù)于國家戰(zhàn)略發(fā)展[1]。

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時(shí)代，高層次科技創(chuàng)新型人才是推動(dòng)科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展最重要的力量，也是新經(jīng)濟(jì)發(fā)展繁榮的動(dòng)力之源[2]。構(gòu)建適應(yīng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成為新工科教育的重要使命。為此，在新工科備受關(guān)注的時(shí)代背景下，對南京郵電大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐問題進(jìn)行分析，探討新時(shí)期該新興專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升機(jī)制，以期為新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供新的思路。

1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

為適應(yīng)國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，南京郵電大學(xué)于2009年成立物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)開始在物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院進(jìn)行招生。目前，該專業(yè)每年招生在100名左右，近幾年平均在校生人數(shù)為400名。近5年畢業(yè)生就業(yè)率為100%，升學(xué)率為25%左右，主要就業(yè)單位在華為、中興通訊等國內(nèi)知名的IT企業(yè)以及電信、移動(dòng)、聯(lián)通等通信服務(wù)商，為社會(huì)培養(yǎng)了近千名經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才。

在物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，如何根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才，成為該專業(yè)面臨的巨大挑戰(zhàn)。目前，國內(nèi)對于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)的研究主要有：楊桂松等[3]探索了新工科背景下的物聯(lián)網(wǎng)工程自適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了多學(xué)科交叉融合的課程體系，制定了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案;崔艷蓉等[4]探討了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程和課程設(shè)計(jì)設(shè)置，并從數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)傳輸及應(yīng)用等方面討論了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排;陳穎文等[5]以學(xué)生應(yīng)具有的能力為導(dǎo)向，從物聯(lián)網(wǎng)三層架構(gòu)所涵蓋的技術(shù)內(nèi)容，梳理出物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系，并基于專業(yè)能力與課程內(nèi)容之間的對應(yīng)關(guān)系，提出教學(xué)實(shí)施建議;桂小林等[6]從物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)創(chuàng)建、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、專業(yè)實(shí)習(xí)基地創(chuàng)建、全國大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)競賽創(chuàng)辦、專業(yè)規(guī)范的創(chuàng)立等方面探討了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè);黃旭等[7]在深入分析物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)科支撐特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了涵蓋教學(xué)體系、教師教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)室等方面的多學(xué)科融合方法。上述研究均未能從專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺構(gòu)建、專業(yè)培養(yǎng)方式創(chuàng)新以及培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建等方面進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)的探討。因此，本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建“12345”物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)新模式，對上述幾個(gè)方面進(jìn)行探索和研究。

經(jīng)過多年的教育實(shí)踐，通過深入分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)本專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的問題具體包括4個(gè)方面。

1.1 創(chuàng)新性課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置有待優(yōu)化

物聯(lián)網(wǎng)工程涉及的技術(shù)包括計(jì)算技術(shù)、傳輸技術(shù)、控制技術(shù)、傳感技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)等方面[8]。該專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，需要在教學(xué)過程中貫徹工程設(shè)計(jì)與建設(shè)方面的技能教學(xué)[9]。雖然本專業(yè)的部分課程設(shè)置了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，但往往局限于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例不高。并且，由于專業(yè)課程實(shí)踐未能結(jié)合新時(shí)期的社會(huì)需求進(jìn)行設(shè)置，因此導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置與社會(huì)需求之間出現(xiàn)了一定脫節(jié)。

1.2 多樣化專業(yè)培養(yǎng)方式亟需深化

現(xiàn)階段，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式仍然采用趨于一體化的單一人才培養(yǎng)方式。教與學(xué)方式單一，且“單向灌輸”和“填鴨式”教學(xué)模式忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性、個(gè)性培養(yǎng)，忽略了市場對人才的需求，與學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)需求背道而馳，在一定程度上限制了學(xué)生知識的獲取和能力提高。因此，有必要探索工科+多樣化的培養(yǎng)方式，為學(xué)生提供“個(gè)性化”“定制化”教育。

1.3 專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)有待完善

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程是融入創(chuàng)新元素、運(yùn)用創(chuàng)業(yè)方法、發(fā)展創(chuàng)業(yè)技能的綜合性實(shí)踐過程，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐需要[10]。因此，必然要求高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。而由于不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求不同，致使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的功能要求也會(huì)有所不同。因此，學(xué)院有必要深入了解學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，構(gòu)建滿足本專業(yè)需求的不同類型、不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，以形成統(tǒng)一、高效的實(shí)踐育人平臺體系。

1.4 專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有待構(gòu)建

以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、堅(jiān)持改進(jìn)”為核心的成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，已成為國內(nèi)工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生產(chǎn)出以驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)行，教育者首先設(shè)想學(xué)生未來的職業(yè)成就，構(gòu)想出學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力和水平，然后設(shè)計(jì)適宜的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)工程，以保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)[11]。新時(shí)期，更要基于工程教育專業(yè)認(rèn)證規(guī)范，探索物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為本專業(yè)人才培養(yǎng)過程提供依據(jù)，又為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障[12]。

2 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐

國家對于物聯(lián)網(wǎng)工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求日益迫切。對此，學(xué)院在長期的研究與實(shí)踐中，依據(jù)新工科專業(yè)特色，逐步建立了“12345”物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)新模式，如圖1所示。

即：1個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升）;2項(xiàng)教育理念（OBE教育理念和CDIO工程教育模式）;3個(gè)支撐平臺（院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、省級科技創(chuàng)新平臺）;4個(gè)實(shí)踐層面（基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合、創(chuàng)新）;5種培養(yǎng)方式（學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新、企業(yè)實(shí)踐、跨學(xué)科課程整合、跨學(xué)科合作團(tuán)隊(duì)）。

2.1 遵循“整合優(yōu)化，融會(huì)貫通”原則，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐環(huán)節(jié)課程

對培養(yǎng)方案中的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建并實(shí)施專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相融合的全過程、層次化、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，使集中性實(shí)踐→實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目→大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目→學(xué)科競賽→畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)相互貫通，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。它代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。按照CDIO的工程教育理念，教育過程是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中進(jìn)行全過程的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的模式，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，本文將結(jié)合南京郵電大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)辦學(xué)實(shí)踐，借鑒CDIO教育理念，建立以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，“基礎(chǔ)—專業(yè)—綜合—?jiǎng)?chuàng)新”的全過程遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)體系，如圖2所示。

遵循“由淺入深、循序漸進(jìn)”的認(rèn)識規(guī)律，本文設(shè)計(jì)了如圖2所示的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系?！盎A(chǔ)層面”階段主要設(shè)置了專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng)新所必需的實(shí)踐類課程，如認(rèn)識實(shí)習(xí)、電裝實(shí)習(xí)以及程序設(shè)計(jì)等?！皩I(yè)層面”階段設(shè)置了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)所必需的數(shù)據(jù)感知、算法、仿真以及安全等方面的課程。如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程設(shè)計(jì)、MATLAB與仿真、物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)驗(yàn)、物聯(lián)網(wǎng)安全實(shí)驗(yàn)等。從專業(yè)課程的實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)：隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，CDIO理念的“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作”逐漸在實(shí)踐課程教學(xué)中體現(xiàn)出來?！熬C合設(shè)計(jì)層面”旨在實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目、各類物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)學(xué)科競賽、實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等。在具體項(xiàng)目實(shí)踐中，按照CDIO的“做中學(xué)”以及“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作”理念，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好構(gòu)思和設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，再由教師就所設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)，最后提交學(xué)院專家組審核以確定實(shí)踐內(nèi)容。這樣做的優(yōu)點(diǎn)在于：一是保證了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)要求相關(guān)，有一定的可行性，為后期實(shí)踐教學(xué)成果的產(chǎn)出打下良好基礎(chǔ);二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生自己設(shè)計(jì)和構(gòu)思的，會(huì)促使學(xué)生更加主動(dòng)地完成實(shí)踐內(nèi)容，大大增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識，從而進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 遵循“能力為主，個(gè)性培養(yǎng)”原則，探索多樣化培養(yǎng)方式

2.2.1 學(xué)科競賽

鼓勵(lì)更多學(xué)生參加ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽、國際/全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、機(jī)器人競賽、電子設(shè)計(jì)競賽、信息安全競賽等。結(jié)合學(xué)生可以參加的學(xué)科競賽種類，搜集整理有關(guān)參賽材料的準(zhǔn)備、報(bào)送、書寫要求、PPT制作、參賽禮儀等，加強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)科競賽環(huán)節(jié)的認(rèn)識和了解;推進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流互動(dòng)，采用“成功案例”的激勵(lì)教學(xué)法，請參加過學(xué)科競賽并取得一定成績的學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行廣泛地交流和互動(dòng)，通過親身經(jīng)歷，帶動(dòng)更多學(xué)生加入學(xué)科競賽的隊(duì)伍中。

2.2.2 科技創(chuàng)新

學(xué)院充分利用物聯(lián)網(wǎng)科技園大學(xué)生創(chuàng)新苗圃項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)。在專業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練中繼續(xù)實(shí)施“導(dǎo)師制”，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，鼓勵(lì)更多學(xué)生參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”、教師橫向、縱向科研項(xiàng)目、學(xué)校創(chuàng)新苗圃項(xiàng)目等。實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.2.3 企業(yè)實(shí)踐

企業(yè)實(shí)踐是學(xué)生將所學(xué)用于解決實(shí)際問題的絕佳場所，為此，學(xué)院高度重視學(xué)生企業(yè)實(shí)踐。學(xué)院專業(yè)課程組多次派專人到與專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位聯(lián)系，開展校企合作，共建校外專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。目前已建有穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地12個(gè)。學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對所學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的感性認(rèn)識，從而提高實(shí)際問題解決能力。

2.2.4 跨學(xué)科課程整合

在人才培養(yǎng)體系中改革課程體系，開設(shè)跨學(xué)科課程，探索面向復(fù)雜工程問題的課程建設(shè)。2018年，學(xué)院基于OBE教育理念對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂。在此次修訂過程中，改革了課程體系，開設(shè)了不同類別的跨學(xué)科課程，例如，增加了《金融概論》《商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營》與《互聯(lián)網(wǎng)金融》等經(jīng)濟(jì)類課程，《移動(dòng)智能與互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》與《人工智能材料語信息傳感》等人工智能與信息技術(shù)類課程，以及《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力與領(lǐng)導(dǎo)力》與《科技創(chuàng)新方法與應(yīng)用》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程。這些跨學(xué)科課程的開設(shè)有助于學(xué)生擴(kuò)展知識面、開闊視野，并提高其思維和創(chuàng)新能力。

2.2.5 跨學(xué)科合作團(tuán)隊(duì)

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一門交叉性與綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)構(gòu)建更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的學(xué)生合作團(tuán)隊(duì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)勢和作用。團(tuán)隊(duì)構(gòu)建之后，學(xué)生之間的合作會(huì)促進(jìn)不同學(xué)科間的資源共享，從而提供了更加自由、開放的學(xué)術(shù)氛圍。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開展的科研活動(dòng)，既提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，達(dá)到事半功倍的效果[13]。

2.3 匯聚各方資源，吸引多方參與，建設(shè)基于工科優(yōu)勢特色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

本著“產(chǎn)教融合、互利共生”的協(xié)同育人宗旨，為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)院建立了院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室—校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺—省級科技創(chuàng)新平臺三層漸進(jìn)式平臺架構(gòu)。

在基于院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)基礎(chǔ)上，學(xué)院成立了“物聯(lián)夢工場”學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室與“智能互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，重點(diǎn)組織學(xué)生開展“智慧物流和倉儲(chǔ)”“工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)云平臺”以及“無人駕駛小車”等創(chuàng)新活動(dòng)，作為學(xué)院今后學(xué)生創(chuàng)新競賽特色項(xiàng)目進(jìn)行培育。

為了實(shí)現(xiàn)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化與落地，學(xué)院建立了校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。這些學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的建立集聚了各類社會(huì)資源，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)服務(wù)一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。

此外，南京郵電大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院還成立了省級科技創(chuàng)新平臺，以期為學(xué)院科技創(chuàng)新項(xiàng)目提供有力支撐，提高創(chuàng)新效率和效益。

[3] 楊桂松，彭志偉，何杏宇. 面向新工科的物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐教學(xué)模式探索[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索， 2020，39（8）：160-165.

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[9] 黃旭，蔣云良，顧永跟. 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)中多學(xué)科融合的探索與實(shí)踐[J]. 高等工程教育研究，2016，37（2）：86-90.

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（責(zé)任編輯：孫 娟）