徐瑞紅

(新疆阿勒泰哈巴河縣白樺中學 新疆阿勒泰 836700)

新課標改革對初中英語教師提出了更高的要求，教師需要增加與學生之間的良性互動，在互動過程中有效提升學生的英語能力與思維能力。技巧性的提問有助于教師更有好地了解學生，掌握學生在學習過程中的薄弱點，進而根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整教學策略。

一、提高教師課堂提問水平的必要性

在以前的初中英語課堂中，大部分教師都是采用灌輸式教學方法，與同學間的互動頻率較低。有限的課堂提問大都是針對課后習題進行的，這不利于調(diào)動學生的積極性。而有效的課堂提問不但可以增進師生間的交流與互動，還能改善傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的提問模式，幫助學生鞏固英語知識。除此之外，技巧性的課堂提問還能帶動課堂氣氛，使學生更加積極地投入到英語學習中。

二、課堂提問技巧在初中英語教學中的作用

（一）激發(fā)學生熱情

在初中教學階段，英語占重要地位。作為一門基礎(chǔ)語言學科，英語教學可以同時提升學生的表達能力與寫作能力。但在課堂教學中，由于時間有限，教師沒有足夠的時間對學生進行完善的綜合素養(yǎng)的培育。這就需要教師提升自身的提問技巧，充分發(fā)揮課堂提問的作用，不斷激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，讓英語課堂變得更高效。

（二）調(diào)整教學活動進度

在初中英語教學中，提問需要一定的技巧性。教師需要根據(jù)學生的反饋以及教學進度靈活地進行有針對性的提問，為后續(xù)教學活動打下良好的基礎(chǔ)。教師需要根據(jù)本班學生的學習能力與情況不斷調(diào)整教學方式及教學進度。此時，教師需要設(shè)置科學合理的課堂提問，收集學生的反饋，及時調(diào)整教學進度。教學過程并不是單方面的灌輸與傳遞的過程，而是雙向溝通的過程。因此，科學設(shè)置課堂提問，可以幫助教師更好地調(diào)整教學進度。

三、課堂提問技巧在初中英語教學中的應(yīng)用策略

（一）營造良好的提問氛圍

提問技巧在初中英語課堂中十分重要，有趣的問題設(shè)計和巧妙的提問方式可以促進課堂教學質(zhì)量的提升。反之，如果問題缺乏設(shè)計性和探究性，不但不會起到輔助教學的作用，還會使教學效果大打折扣，使學生對英語學科越來越缺乏信心與興趣，會嚴重影響教學效率。尤其是初中學生，他們自尊心較強，因此，教師更應(yīng)該注意課堂提問的方式方法，幫助學生提升學習英語的自信心。在設(shè)計相關(guān)問題時，教師應(yīng)從學生的角度出發(fā)，可通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的主動性、積極性，使其減輕心理壓力，增強答題的自信心與主動性，促進初中英語教學效果的有效提升[1]。

例如，學習七年級上冊“Do you have a soccer ball?”這一單元時，其教學目標是讓學生掌握用have對物品的所屬進行提問與回答，如：Do you have a soccer ball? Yes, I do. / No, I don’t. Does she have a tennis racket? Yes, she does. / No, she doesn’t.使學生可以利用所學句式談?wù)撟约合矚g的球類運動、不喜歡的球類運動及其原因。在本節(jié)課的講解中，教師可以借助多媒體設(shè)備播放常見的體育運動視頻，為學生營造良好的體育運動情境，對學生們經(jīng)常進行的體育運動進行相關(guān)提問或組織學生進行交流，引導學生在這一過程中使用教學中的重點句式，達到教學目的。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境

隨著新課程改革的不斷發(fā)展與推進，初中英語教學的內(nèi)容與模式都要不斷更新與優(yōu)化。想要初中英語教學中的提問更加有效，教師不僅要提出問題讓學生回答，還要充實問題情境，創(chuàng)新提問形式，借助多媒體輔助教學，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)得更加直觀化，在豐富的教學情境中自然地融入問題，引導學生進行思考，實現(xiàn)課堂提問應(yīng)有的教學效果，達到教學目標[2]。

例如，學習八年級上冊“Will people have robots?”這一節(jié)課時，其教學目標是使學生掌握paper、pollution、prediction等單詞與What will the future be like? Cities will be more polluted. And there will be fewer trees等句型，以及will+動詞原形的一般將來時態(tài)。在開展本課教學時，教師可以利用多媒體輔助教學，幫助學生創(chuàng)設(shè)一個未來時間的場景，引導學生展望未來以及暢想未來生活，通過口語交流與提問達到熟練掌握一般將來時態(tài)的目的。在逐步提問的過程中，學生根據(jù)教師的思路進行有效思考，注意力會更加集中，能有效提升英語教學效果。

（三）貼近生活的問題設(shè)計

英語知識與生活密不可分。英語學習不只是為了提成績，更重要的是將英語應(yīng)用于生活，解決生活中的問題。在初中英語教學中，教師在進行課堂提問時要注重將教材知識點與生活實際相結(jié)合，從生活化場景入手，提問與生活相關(guān)的問題，將英語問題與生活場景充分融合，激發(fā)學生的探索欲望，有效引導學生在熟悉的生活場景中探索英語知識，促進學生英語實踐能力的提升與教學效果的提升[3]。

例如，講解八年級上冊“Can you come to my party?”這一單元時，教師可以為學生布置一個與邀請有關(guān)的教學情境，引導學生用“Can you come to my party? -Sure, I’d love to./Sorry,I can’t. I have to/must...”等描述邀請與拒絕相關(guān)句式與詞語，幫助學生理解句子含義并有效用英語表達自己的觀點。在本單元教學中，教師可以設(shè)計生活化的提問，引導學生從自己生活中常見的邀請同學玩的場景入手，結(jié)合教材中的句型與短語，設(shè)計相關(guān)對話，如如何邀請同學一起參加派對或活動。在這個過程中，學生可以根據(jù)教師布置的場景主動結(jié)合問題進行思考，發(fā)散思維，增強學生對本節(jié)課內(nèi)容的學習興趣，提升學生的英語表達能力。

（四）注意課堂提問的層次性

學生在初中英語課堂上所學習的英語知識具有一定的層次性，學生認識與記憶相關(guān)知識點也是遞進性的。因此，教師在設(shè)計課堂問題時也要注重層次性，根據(jù)當前的教學節(jié)奏和學生的學習能力設(shè)計階梯式提問，循序漸進地引導學生，確保問題符合學生當前的學習能力與理解能力，保證學生的思維可以緊跟教師的提問。層次性提問可以引導學生逐步在英語學習中一步步深入思考，達到理想的教學效果[4]。

例如，講解九年級教材“Sad movies make me cry”這一單元時，其教學內(nèi)容主要是圍繞電影展開。因此，在本節(jié)課的教學過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容層層導入，首先可以從學生最近看的一些電影入手，借助學生喜愛的電影吸引學生的注意力，然后對學生進行提問，如：電影中哪些情節(jié)讓你們印象深刻？這些情節(jié)是怎樣影響你們的心情的？讓學生利用make me sleepy、drive sb crazy等詞組進行口語交流。在遞進式提問中引導學生逐步深入思考，發(fā)散學生的英語思維能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，課堂提問需要科學的技巧與合理的選擇，這對于提升初中英語教學效果具有非常重要的作用。有效的課堂提問不但可以啟迪學生的英語思維，加深學生對英語知識的掌握程度，還能活躍課堂氣氛，集中學生注意力，提升課堂質(zhì)量。在開展教學活動時，教師要遵循三個提問原則，一是明確提問內(nèi)容，二是注意語言表達，三是選擇恰當時間，以此充分發(fā)揮課堂提問的作用，不斷促進學生英語綜合能力的提高。