黃紅英

(廣西壯族自治區(qū)桂林市荔浦市東昌鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西桂林 546600)

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響非常大，尤其是語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生形成良好的文字理解能力和運(yùn)用能力。而且，在當(dāng)前這個(gè)倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的大環(huán)境下，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)更加重要。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演好“引導(dǎo)者”的角色，通過(guò)對(duì)自身教學(xué)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及能力[1]。基于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新方法進(jìn)行分析。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要想讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的求知欲。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以教授學(xué)生幾種不同的閱讀方法，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效閱讀，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。其中，比較常見的就是“默讀法”，這種方法的好處在于遇到難點(diǎn)可以直接跳過(guò)，讓學(xué)生的思維可以一直保持高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，不會(huì)因?yàn)殡y點(diǎn)而中斷思路。例如，學(xué)習(xí)《黃繼光》一文時(shí)，教師可以布置幾個(gè)問(wèn)題：課文表達(dá)了哪種精神？黃繼光為什么要這樣做？學(xué)生會(huì)邊默讀邊思考，在文章中尋找相關(guān)答案。學(xué)生順利回答問(wèn)題后，教師應(yīng)給予相應(yīng)的肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到成就感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而有效提高課堂效率。

二、擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛

目前，多數(shù)教師仍處于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛中，課堂中的教學(xué)方式不敢放開，生怕自己的“自由發(fā)揮”而造成學(xué)生失分，從而影響到自身的教學(xué)榮譽(yù)，或因自身懶惰的思想，讓學(xué)生對(duì)教科書上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確記憶，而不懂得積極拓展課堂中的教學(xué)內(nèi)容，這種“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的教學(xué)思想，不僅對(duì)學(xué)生沒(méi)有好處的，而且會(huì)從根本上否定學(xué)生對(duì)閱讀的正確觀念。因此，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，積極推動(dòng)教學(xué)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。例如，講解《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，教師應(yīng)在文章的基礎(chǔ)上再為學(xué)生拓展一些課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他神話傳說(shuō)。這種教學(xué)方式會(huì)在拓展學(xué)生知識(shí)寬度的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、明確閱讀教學(xué)的主體

很多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在一個(gè)誤區(qū)，經(jīng)常會(huì)以自己為主體，學(xué)生扮演的是被動(dòng)閱讀的角色。語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主導(dǎo)地位。明確閱讀教學(xué)的主體以后，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力會(huì)得到培養(yǎng)，同時(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望。因此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)找準(zhǔn)這樣的“定位”，建立完善的教學(xué)體系，提高學(xué)生的課堂參與度。例如，課本中通常會(huì)有一些不太重要的課文，教師往往會(huì)忽略對(duì)這種文章的講解，或者只讓學(xué)生閱讀其中可能是考點(diǎn)的片段。其實(shí)，這種教學(xué)方式是錯(cuò)誤的，可能會(huì)打擊那些對(duì)文章感興趣的學(xué)生的積極性。教師應(yīng)主動(dòng)判斷學(xué)生的想法，并盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、尊重學(xué)生的不同想法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)該是死板的教育，而應(yīng)是一種富含個(gè)性及解讀的教學(xué)活動(dòng)。有些教師習(xí)慣將自己的思想或大多數(shù)人的思想強(qiáng)行塞給學(xué)生，經(jīng)常會(huì)否定學(xué)生一些不同的想法。其實(shí)，這種做法對(duì)學(xué)生的傷害是很大的，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，還可能讓學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)允許不同想法的存在，這樣更有利于學(xué)生多元化的理解，也能加深學(xué)生對(duì)文章的印象[3]。例如《扁鵲治病》一文，大多數(shù)人認(rèn)為本文在贊頌扁鵲之神智而鞭撻了蔡桓公的固執(zhí)、愚頑。但有些學(xué)生通過(guò)閱讀可能會(huì)認(rèn)為，蔡桓公的做法并沒(méi)有什么不妥，反而是謹(jǐn)慎的表現(xiàn)。遇到這種情況，教師不應(yīng)馬上否定，因?yàn)檫@是學(xué)生積極思考并深入了解文章之后的表現(xiàn)。

五、閱讀和寫作相結(jié)合

閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合，更有利于學(xué)生的理解，兩者會(huì)形成相互促進(jìn)的關(guān)系，還有利于學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師倡導(dǎo)學(xué)生在遇到感興趣的文章之后，將其記錄下來(lái)，這樣的做法能促進(jìn)學(xué)生寫作能力和閱讀理解能力協(xié)同提升。例如《爬山虎的腳》，文章中對(duì)爬山虎進(jìn)行了非常細(xì)致的描寫，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以總結(jié)其中的寫作手法，并將其記錄下來(lái)，然后再比照著進(jìn)行自主創(chuàng)作。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，學(xué)生的寫作思路會(huì)被打開，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能夠落實(shí)“用課文教語(yǔ)文”的理念。

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。