疫情之下教師應提升的五個能力

李愛峰

（許昌技術經(jīng)濟學校 河南長葛 461500）

新冠病毒暴發(fā)后，教育行政部門發(fā)出了延期開學和“停課不停學”的通知。面對突如其來的網(wǎng)絡教學，教師只有順應時勢，及時提升自身的五個能力，才能適應新冠肺炎疫情下網(wǎng)絡教學對教師的新要求。

一、網(wǎng)絡資源的篩選能力

網(wǎng)絡教學開始之后，只要擁有一臺電腦、一個平板、一部手機就可以開始網(wǎng)上學習。強大的網(wǎng)絡教學平臺在為教學提供豐富知識的同時，其教學資源或者與教學目標相差甚遠，或者魚龍混雜、良莠不齊，這對涉世不深，自控能力、鑒別能力尚在形成時期的學生來說，輕者在網(wǎng)絡中迷失自我，重者影響一代青少年的健康成長。線上學習不同于在班級課堂里的學習，一節(jié)課兩節(jié)課也許沒有問題，每天都長時間在線上課，會產(chǎn)生許多無法預料的后果。[1]北京市教委直接告示老師，“停課不停學”絕不是簡單地給學生一套網(wǎng)課，對著屏幕從早看到晚，而是提倡本校老師、本班班主任結(jié)合自己學生的學習特點，篩選學習資源，指導學習內(nèi)容。[2]因此，教師必須在魚龍混雜的學習資源中進行去粗存精、去偽存真的篩選，把那些有助于學生學習的好資源、好網(wǎng)站、好社區(qū)提供給學生，將充滿正能量的知識、資源、觀點傳送給學生，做學生網(wǎng)上學習的防火墻，讓學生在學習知識的同時健康成長。

二、教學資源的創(chuàng)建能力

為搶抓“停課不停學”的發(fā)展機遇，新東方、好未來、猿輔導、學而思、云課堂、學習通、釘釘在線等大批在線教育平臺挾持多年積累的“網(wǎng)絡平臺”“名師優(yōu)勢”“視頻資源”為“停課不停學”提供了不同形式的服務?？梢韵胂?，適應了網(wǎng)絡教學的學生，返校后將很難將就教師的傳統(tǒng)教學模式；疫情過后，學校教育與網(wǎng)絡教育必將加速市場角力；更何況很多網(wǎng)課并沒有像他們宣傳的那樣好，有不少網(wǎng)課的課程形式都很單一，甚至有一些網(wǎng)課的用書還是2003 年的課本用書。[3]因此，教師應變知識的傳送者為知識的創(chuàng)新者，對現(xiàn)有的教學資源進行挖掘、整合、重組、創(chuàng)新，創(chuàng)建新型教學資源，探索嶄新教學形式，使其符合學情和學校實際，符合教學大綱和教學目標，使教學資源按照教學計劃成系統(tǒng)、成體系，滿足學生日益增長的學習需求和網(wǎng)絡教學的需要。

三、網(wǎng)絡教學的組織能力

網(wǎng)絡教學最大的優(yōu)勢是突破了空間、時間的限制，劣勢則是對學生的自主學習能力有著較高要求。縱觀近段時間的網(wǎng)絡教學情況及各大網(wǎng)絡教學平臺的實施模式和網(wǎng)上內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，在線教學平臺提供的網(wǎng)絡教學模式側(cè)重于知識的講授，一般是把教學視頻、課堂PPT、微課、課堂測試、課后作業(yè)等通過網(wǎng)頁展現(xiàn)給學生，可以一次性地把大多數(shù)，甚至全部課程內(nèi)容展示給學生。在線的網(wǎng)絡課程常常為那些積極投入、主動學習的學生提供了有利條件，而對其他學生的學習可能收效甚微；這與傳統(tǒng)課堂師生互動、練習答疑、鞏固提高和相互監(jiān)督、兼顧兩頭、帶動全體的教學模式不同，即使老師作為主播、成為網(wǎng)紅，也很難形成象在教室里那樣學生興趣盎然、積極參與、共同進步的學習氛圍；現(xiàn)在學生一個人對著手機或者電腦進行學習，缺乏這一學習氛圍，學習效果無法得到保證。盡管老師都進行了課前簽到，但對著電腦教學、隔著屏幕聽課的學習方式，老師無法了解學生的實時狀態(tài)，如果有學生走神或者做其他事情，老師根本無從得知。

因此，老師在進行網(wǎng)絡教學前，必須按照教學計劃、教學目標和教學內(nèi)容，制訂相應的教學策略，選擇靈活的教學方法，在網(wǎng)絡教學過程中加強雙邊互動，做好重點講解、適時點撥、及時答疑、課堂點評，變課堂教學為網(wǎng)上導學，變抽象的原理為具體的事例，變枯燥的知識為有趣的故事，變冰冷的屏幕為互動的課堂，變知識的傳送者為學生參與網(wǎng)上學習的啟發(fā)者、引路者，做學生喜愛的網(wǎng)絡教學組織者。

四、信息時代的學習能力

學生利用網(wǎng)絡進行學習，在知識的海洋里漫游，拓展了知識，開闊了眼界，學生與教師之間的信息落差變小；教案不再是學生必不可少的資料，課件不再能誘發(fā)學生的學習興趣，教師不再是知識的主宰者；學生經(jīng)過網(wǎng)上學習產(chǎn)生的疑惑和問題，可能與教材有關，可能與教材相去甚遠，也可能超出教學大綱，或者是突發(fā)奇想；對于一時回答不出的問題，教師要坦然面對，及時學習提高，切不可搪塞，或者王顧左右而言他。教育方式的自我進化使學生接受新事物的能力越來越強, 這倒逼教師必須提升自身學習力。[4]

水之積也不厚，則其負大舟也無力。每一位教師都要不斷加強自我學習，始終站在學科發(fā)展的最前沿，開拓專業(yè)知識的新領域，探索網(wǎng)絡教學的新方法，努力成為業(yè)務精湛、學生喜愛的好教師，確保自己在疫情肆虐之下悄然而至的網(wǎng)絡教學中立于不敗之地。

五、愛國主義的教育能力

每個教師都要在開展網(wǎng)絡教學的同時，把災難當教材，引導學生用發(fā)現(xiàn)的眼光看待發(fā)生在眼前的事實，培養(yǎng)他們堅忍不拔、從容不迫的斗爭精神，赤誠仁愛、胸懷天下的家國情懷和對醫(yī)生護士、公安警察、黨員干部和鄉(xiāng)村、社區(qū)管理人員無所畏懼、逆勢前行的無私奉獻精神的敬仰，開啟一堂愛國主義教育人生大課。

教學方式有變，育人初心不改；學習渠道創(chuàng)新，教育品質(zhì)恒守。面對新冠肺炎疫情下展開的“停課不停學”，教師只有主動順應時勢，積極投身教學改革大潮，樹立嶄新的教育理念，及時提升個人五個能力，做學生網(wǎng)上學習的引導者、組織者，才能適應新媒體、新技術對教師的新要求，完成傳道、授業(yè)、解惑的重任。