淺談分層小組合作在英語(yǔ)習(xí)題課中的運(yùn)用

姚華珍

（南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇蘇州 215000）

一、合作學(xué)習(xí)的定義

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。小組合作是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

二、合理分組

目前學(xué)校的分班都比較合理，男女生的比例相對(duì)都比較的協(xié)調(diào)。班級(jí)的總?cè)藬?shù)控制在45 人以內(nèi)，這對(duì)于分組來(lái)說(shuō)是一件喜事。老師們可以按男女比例，成績(jī)，學(xué)生的管理能力進(jìn)行科學(xué)合理地分組。目前我校是小班制教學(xué)模式，班級(jí)總?cè)藬?shù)控制在30 人，男生15 人，女生15 人。我按班級(jí)的情況嘗試了兩種分組制度：首先確定組內(nèi)人數(shù)，4 人一組是最科學(xué)合理的，每次任務(wù)都能共同參與，保證每位學(xué)生都有事做，這是合作的首要目的。之前也嘗試過(guò)6 位同學(xué)一組，但在完成任務(wù)時(shí)，有的同學(xué)就會(huì)無(wú)事可干，發(fā)呆，甚至是聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言，自己不動(dòng)腦。其次是組內(nèi)成員的選定，這是最難的，同時(shí)也是小組合作能否起到作用的關(guān)鍵。在選擇成員中我進(jìn)行了這樣2 種嘗試：第一種是每個(gè)小組有一位領(lǐng)導(dǎo)力，成績(jī)相對(duì)比較好的同學(xué)作為組長(zhǎng)，起領(lǐng)導(dǎo)作用。把班內(nèi)學(xué)生分為6 組，每組4 個(gè)人，選擇6 名組長(zhǎng)，在每次任務(wù)中，組長(zhǎng)要起到主導(dǎo)作用。這是利用一人牽頭引眾人的作用。第二種是小組成員的水平相當(dāng)，成績(jī)好，領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的同學(xué)為一組。在完成任務(wù)時(shí)，他們針?shù)h相對(duì)，互相碰撞出絢麗多彩的火花。相對(duì)成績(jī)及水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)為一組，雖然有時(shí)他們無(wú)法立刻解決遇到的困難，但是他們同心協(xié)力，想出各種解決問(wèn)題的辦法，這也是培養(yǎng)他們思考的好習(xí)慣。不管是哪一種分組方式，我都會(huì)進(jìn)行組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有勝必有獎(jiǎng)，有時(shí)學(xué)生僅為一張貼紙，他們都會(huì)很努力很興奮，爭(zhēng)取為小組爭(zhēng)光，借此培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)及榮辱感。

三、習(xí)題課的講解現(xiàn)狀分析

在英語(yǔ)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于新授課都比較的感興趣，由于新授課內(nèi)容豐富多彩，能吸引學(xué)生的注意力。然而對(duì)于習(xí)題課的講解，卻是索然無(wú)味。一方面是它不像新授課那樣的形式多樣化，也沒(méi)有過(guò)多地具有吸引力的新知識(shí)點(diǎn)。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡在課上動(dòng)起來(lái)，做小演員。然而習(xí)題課的講解只能讓學(xué)生端正地坐著，聽(tīng)著甚至是重復(fù)了很多遍的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)習(xí)題課的講解基本以老師講題為主，學(xué)生聽(tīng)題。成績(jī)不是很好的同學(xué)，他們有時(shí)一個(gè)走神，則一題已經(jīng)講解完成，從而導(dǎo)致他在新授課上沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)，在習(xí)題課的講解中仍然未知。習(xí)題課的講解基本是講給那些已經(jīng)會(huì)了的同學(xué)聽(tīng)，不會(huì)的同學(xué)仍需課后一對(duì)一進(jìn)行輔導(dǎo)講解，效率不高。由此可見(jiàn)，在習(xí)題課的講解中不妨采用分層分組，進(jìn)行小組合作的形式，不同的問(wèn)題給不同水平的小組進(jìn)行解決，以此提高課堂效率。

四、分層分組合作下的習(xí)題課講解

習(xí)題課本為復(fù)習(xí)課的另一種方式，通過(guò)練習(xí)的講解，鞏固不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)之前的兩種分組方式，老師們可把不同類型的習(xí)題分給層次不同的組，通過(guò)集思廣益的方式，讓學(xué)生們的思維互相碰撞，想出解決方法。五年級(jí)的習(xí)題課上，同學(xué)們對(duì)句子畫(huà)線部分提問(wèn)比較難理解。于是我把這類題中比較易錯(cuò)的題，分給中層次的小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)互相討論，讓他們靠組內(nèi)的力量，解決題目。中層次的小組能很好地把這類易錯(cuò)題解析透徹，則說(shuō)明這類型的題在班級(jí)內(nèi)就不在是難題，不再會(huì)失分。以下面的題目為例：I do my homework at home.( 對(duì)畫(huà)線部分提問(wèn)) you at home?這一題的錯(cuò)誤率極高，中層次的同學(xué)比較難理解，故我把這類題型拋給中層次的小組，給學(xué)生5 分鐘時(shí)間進(jìn)行討論，然后請(qǐng)一名同學(xué)為全班講解。組內(nèi)的同學(xué)一拿到題目并紛紛開(kāi)始討論，說(shuō)出自己的想法。A 同學(xué)說(shuō)道：我們首先要把句子理解透，這句話的中文意思，即“我在家里寫(xiě)作業(yè)”。B 同學(xué)緊接著說(shuō)：這道題是讓我們改成疑問(wèn)句，我們接下來(lái)要確定疑問(wèn)詞。我們學(xué)過(guò)的疑問(wèn)詞有：what，where，when，how,我們要逐一篩選，這句話中應(yīng)該選用疑問(wèn)詞what?！盀槭裁茨亍苯M內(nèi)C 同學(xué)不理解了。當(dāng)組內(nèi)有疑議時(shí)，同學(xué)們就會(huì)互相解釋，這樣才能統(tǒng)一答案。這時(shí)B 同學(xué)解釋道：對(duì)于畫(huà)線部分提問(wèn)，我們可以這樣想，你把畫(huà)線的部分用手遮起來(lái)，遮住部分的內(nèi)容是不能出現(xiàn)在問(wèn)句中的，那么這句話就應(yīng)該這樣提問(wèn)：你在家中做什么？“什么”的疑問(wèn)詞就是what 。組內(nèi)紛紛點(diǎn)點(diǎn)頭，很贊同B 的回答。這時(shí)這一組已經(jīng)解決了第一根橫線上的疑問(wèn)詞，接下來(lái)需要確定第二根橫線所填的詞。這時(shí)中層次的小組沉默了片刻，D 同學(xué)說(shuō)要填“are”,因?yàn)橛衴ou。A 同學(xué)聽(tīng)后開(kāi)始反駁道，老師之前講過(guò)不能添加“be”動(dòng)詞，同理也不能添加“can”。 這時(shí)A 同學(xué)恍然大悟，我們應(yīng)該添加助動(dòng)詞，是do 還是does 呢？D 同學(xué)連忙回答道，是do，因?yàn)檫@里是第二人稱you，這時(shí)小組內(nèi)已經(jīng)順利地解決了兩根橫線，已經(jīng)相當(dāng)成功了。第三根線我聽(tīng)了聽(tīng)成績(jī)較好的小組，前面兩根線的填空，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都很簡(jiǎn)單，最后一根線對(duì)于比較好的同學(xué)也需要思考一下。當(dāng)時(shí)聽(tīng)到一位同學(xué)的講解很滿意，他說(shuō)這句話疑問(wèn)句是：你在家里做什么？這里的“做”在句子中沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，What do you ?則最后一根線應(yīng)該是do，翻譯為“做”。這時(shí)我為這位同學(xué)的解釋而鼓掌。通過(guò)討論解決的問(wèn)題，學(xué)生們印象深刻。