趙虹娟 王 曉 熊小慶

（大連工業(yè)大學(xué)紡織與材料工程學(xué)院紡織工程系 遼寧大連 116034）

引言

艾賓浩斯是德國(guó)著名的心理學(xué)家，他著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”已被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。艾賓浩斯遺忘曲線認(rèn)為學(xué)習(xí)后的1天、2天、4天、7天和15天為遺忘臨界點(diǎn)，在遺忘臨界點(diǎn)進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)制性、短時(shí)間復(fù)習(xí)，學(xué)生能用最少的時(shí)間保持對(duì)所學(xué)內(nèi)容85%以上的永久掌握。未按此時(shí)間點(diǎn)復(fù)習(xí)，在同樣的用時(shí)下，學(xué)生只能保持25%左右的永久掌握。依據(jù)利用艾賓浩斯遺忘曲線去安排教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生用更少的時(shí)間掌握工科知識(shí)內(nèi)容。

一、艾賓浩斯遺忘曲線的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）可提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)框架內(nèi)容掌握的完整度

工科知識(shí)基本上都是由獨(dú)立的實(shí)踐單元構(gòu)成的，應(yīng)用艾賓浩斯遺忘曲線對(duì)這些獨(dú)立的實(shí)踐單元進(jìn)行知識(shí)解構(gòu)和教學(xué)，能在教學(xué)時(shí)就強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技術(shù)的完整性，而無(wú)需學(xué)生在學(xué)習(xí)后自己進(jìn)行總結(jié)。避免由于學(xué)生能力有限，重新構(gòu)建時(shí)會(huì)造成的知識(shí)點(diǎn)遺漏。進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)于知識(shí)框架內(nèi)容掌握的完整度較差，學(xué)生只能基于知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行突破，很難從技術(shù)全局上去自己辨別其想法是否符合生產(chǎn)實(shí)際?；诎e浩斯遺忘曲線對(duì)獨(dú)立實(shí)踐單元進(jìn)行解構(gòu)，會(huì)大大提升學(xué)生對(duì)于獨(dú)立實(shí)踐單元乃至整個(gè)知識(shí)框架內(nèi)容掌握的完整度，從而降低創(chuàng)新教學(xué)工作的難度。

（二）利于學(xué)生掌握抽象的理論知識(shí)

教師利用艾賓浩斯遺忘曲線在學(xué)習(xí)后的1天、2天、4天、7天和15天對(duì)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)制性、短時(shí)間復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生能用最少的時(shí)間保持對(duì)抽象的理論知識(shí)85%以上的永久掌握。

（三）可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)于所創(chuàng)新領(lǐng)域知識(shí)框架的完整掌握。利用艾賓浩斯遺忘曲線建立了完整的知識(shí)構(gòu)架并用科學(xué)的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)制性復(fù)習(xí)，使學(xué)生在腦中建立了創(chuàng)新領(lǐng)域完整的知識(shí)框架，進(jìn)而會(huì)形成創(chuàng)造思維能力，創(chuàng)造想象能力，從而進(jìn)行創(chuàng)造性的計(jì)劃、組織與實(shí)施。[1]

二、基于艾賓浩斯遺忘曲線的《紡織品印花技術(shù)》教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和順序的設(shè)置進(jìn)行重新解構(gòu)

從《紡織品印花技術(shù)》的知識(shí)框架體系出發(fā)，以獨(dú)立的實(shí)踐單元為核心進(jìn)行課程知識(shí)內(nèi)容的分拆。對(duì)獨(dú)立實(shí)踐單元進(jìn)行知識(shí)框架的解構(gòu)，依照解構(gòu)結(jié)果，安排理論課教學(xué)。

紡織品印花技術(shù)為例，紡織品印花技術(shù)，在知識(shí)框架中可分為兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)踐單元，分別是染料印花和涂料印花。染料印花對(duì)應(yīng)的技術(shù)為染料印花技術(shù)，經(jīng)過(guò)知識(shí)框架解構(gòu)，染料印花技術(shù)可解構(gòu)為染料印花物料相關(guān)知識(shí)、染料印花方法相關(guān)知識(shí)和染料印花機(jī)器相關(guān)知識(shí)。對(duì)應(yīng)解構(gòu)后的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)理論課分別掌握染料印花物料、方法及機(jī)器的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。涂料印花技術(shù)也通過(guò)此種方法進(jìn)行課程順序的調(diào)整。[2]

（二）基于艾賓浩斯遺忘曲線進(jìn)行教學(xué)時(shí)間點(diǎn)的安排

以調(diào)整后的教學(xué)環(huán)節(jié)和順序?yàn)橐劳校谩鞍e浩斯遺忘曲線”調(diào)整各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

“艾賓浩斯遺忘曲線”認(rèn)為分別在學(xué)習(xí)后的1天、2天、4天、7天和15天進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)制性、短時(shí)間的復(fù)習(xí)，學(xué)生能用最短的復(fù)習(xí)時(shí)間達(dá)到最大的知識(shí)掌握量。利用“艾賓浩斯遺忘曲線”這一規(guī)律，教師可自制每獨(dú)立實(shí)踐單元的理論課和作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間點(diǎn)表格。在和理論課的上課時(shí)間點(diǎn)重合的復(fù)習(xí)時(shí)間點(diǎn)，采用課堂復(fù)習(xí)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，在非上課時(shí)間點(diǎn)采用在線作業(yè)的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（三）利用在線作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行記憶強(qiáng)化和教學(xué)反饋

在線作業(yè)的布置依托“賽事星”在線作業(yè)系統(tǒng)，相比于其它的系統(tǒng)此系統(tǒng)運(yùn)行更加穩(wěn)定，可以實(shí)現(xiàn)手機(jī)電腦多終端答題（學(xué)生答題更方便），并能通過(guò)后臺(tái)設(shè)置進(jìn)行自動(dòng)閱卷和統(tǒng)計(jì)（教師閱卷和統(tǒng)計(jì)更容易）。利用后臺(tái)控制作業(yè)發(fā)布時(shí)間和完成時(shí)間，且作業(yè)以填空題為主，配合少量選擇題和是非題，保證作業(yè)能在15分鐘內(nèi)做完（基于艾賓浩斯遺忘曲線所倡導(dǎo)的強(qiáng)制性、短時(shí)間復(fù)習(xí)）。作業(yè)的出題形式為隨機(jī)抽取，避免學(xué)生多次刷成績(jī)的現(xiàn)象出現(xiàn)。通過(guò)在線作業(yè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，教師可以及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和后進(jìn)學(xué)生的名單，方便教師進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。[3]

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，本文以《紡織品印花技術(shù)》課程為主，以工科知識(shí)框架為基礎(chǔ)，將課程分拆成獨(dú)立的實(shí)踐單元再進(jìn)行授課，不增加教學(xué)成本投入，而大幅度提高學(xué)生對(duì)工科知識(shí)的框架內(nèi)容的把握程度，從而促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)工作的進(jìn)行。并將科學(xué)的“艾賓浩斯遺忘曲線”和教學(xué)時(shí)間點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)科學(xué)的方式，提高學(xué)生單位時(shí)間學(xué)生對(duì)工科知識(shí)內(nèi)容的掌握程度。同時(shí)，發(fā)揮在線作業(yè)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間的約束作用，避免復(fù)習(xí)時(shí)間上的隨意性，使復(fù)習(xí)按照科學(xué)的時(shí)間表進(jìn)行，獲得穩(wěn)定的質(zhì)量。筆者希望文中內(nèi)容，可為工科課程教學(xué)人員，提供一些創(chuàng)新參考資料。