沈曉燕

（江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇蘇州 215000）

一、以課文為藍(lán)本，在品讀辨析中奠定想象基礎(chǔ)

想象并非天馬行空的胡思亂想，需要學(xué)生在理解語(yǔ)言?xún)?nèi)容的基礎(chǔ)上，有根據(jù)地大膽想象。因此，教師對(duì)課后習(xí)題不能貿(mào)然行動(dòng)，而需要在理解內(nèi)容、品析語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，把握文本內(nèi)在的情感和內(nèi)涵，讓學(xué)生在不斷豐富的過(guò)程中深化認(rèn)知、蓄積情感、儲(chǔ)備表象，從為后續(xù)的大膽想象奠定基礎(chǔ)。

以《彩色的夢(mèng)》一文的教學(xué)為例，我們不妨來(lái)看看統(tǒng)編版教材在這篇課文后所設(shè)置的練習(xí)：朗讀課文，邊讀邊想象彩色鉛筆畫(huà)出的夢(mèng)，再試著用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。很顯然，編者不僅提出了練習(xí)的要求——想象鉛筆畫(huà)出的夢(mèng)，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，還指出了完成這一道題的方法，即邊讀邊想。學(xué)生只有在閱讀中理解，在理解中感知，對(duì)文本有了整體性、統(tǒng)整性地把握，才能在閱讀中通過(guò)想象浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫(huà)面。才能在“用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)”的過(guò)程中，有畫(huà)面可描述、有儲(chǔ)備可運(yùn)用[1]。

二、以生活為源頭，在聯(lián)系統(tǒng)整中扎緊想象之根

想象絕不是浮游在空中樓閣的虛無(wú)存在。學(xué)生思維意識(shí)中所儲(chǔ)存的表象性資源越發(fā)豐富，生活化的原始經(jīng)驗(yàn)越是厚重，所表現(xiàn)出來(lái)的想象意識(shí)和想象能力就越發(fā)顯得高人一籌。為此，教師可以想方設(shè)法鏈接生活資源，豐富學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備，從而將想象之根扎在課堂中。

比如《楓樹(shù)上的喜鵲》課后有這樣一道習(xí)題：看到下面的情境，你會(huì)想到什么？試著寫(xiě)下來(lái)。下面所羅列的都是課文中喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對(duì)話(huà)，編者要求借助這樣的對(duì)話(huà)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。很顯然，這些對(duì)話(huà)其本質(zhì)就是生活中家長(zhǎng)與孩子之間溫馨親情的直接體現(xiàn)。因此，教師在落實(shí)這一道習(xí)題時(shí)，就可以讓學(xué)生先回憶自己是否與爸爸、媽媽有過(guò)這種對(duì)話(huà)的經(jīng)歷，組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行交流，儲(chǔ)備基礎(chǔ)性的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，然后再用這樣的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)來(lái)審視和解構(gòu)習(xí)題中所羅列的情境，更好地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的生長(zhǎng)。

有了生活這一源頭活水地引流與澆灌，學(xué)生表象儲(chǔ)備豐富起來(lái)，對(duì)于這些與生活相關(guān)的習(xí)題就能做到游刃有余地表達(dá)和訓(xùn)練，更好地促進(jìn)了學(xué)生關(guān)鍵性能力不斷發(fā)展。

三、以情境為保障，在拓展渲染中提升想象能力

學(xué)生的想象力并不是在所有的時(shí)候都能夠保持在同一個(gè)的水平上，這種想象的思維質(zhì)態(tài)與當(dāng)時(shí)的情境匹配之后，才能被真正地喚醒和激發(fā)出來(lái)。因此，在教學(xué)這一類(lèi)型的課后課題時(shí)，教師就不能讓學(xué)生單就著題目干做練習(xí)，而需要從文本的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相契合的語(yǔ)境，引領(lǐng)學(xué)生在批文已入情，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行再造性想象，并根據(jù)具體情況不斷豐富和拓展更多的情境。

比如《楓樹(shù)上的喜鵲》一文課后習(xí)題，編者提供了“喂蟲(chóng)子”的情境。教師可以就此進(jìn)行拓展性補(bǔ)充，結(jié)合自己的常態(tài)生活和其他文本中的板塊內(nèi)容：學(xué)習(xí)生存本領(lǐng)、梳理自己的羽毛、一起玩游戲等。他們?cè)诟兄徒?jīng)歷的過(guò)程中也積淀了豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生圍繞著“學(xué)習(xí)生存本領(lǐng)”“梳理羽毛”“一起玩游戲”等活動(dòng)的想象。他們就能自然而然地與自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行勾連，將這些活動(dòng)中人物可能出現(xiàn)的狀態(tài)、言行和心理等細(xì)節(jié)復(fù)現(xiàn)出來(lái)。

在這一案例中，教師先激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，用自己的認(rèn)知營(yíng)造出鮮活的情境，并根據(jù)具體的情況對(duì)情境進(jìn)行了拓展和補(bǔ)充，借以不斷歷練學(xué)生的想象能力。

四、以表達(dá)為歸屬，在遷移表達(dá)中滲入想象境界

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知方式、原始經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)都是不同的，他們解讀文本的切入角度和最終所形成的閱讀體驗(yàn)也是完全不同的。即便閱讀同一篇文本，關(guān)注的是相同的語(yǔ)境，聚焦的同一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生由此所形成的想象也絕不會(huì)雷同。這種不同的閱讀體驗(yàn)和想象成果，更需要學(xué)生借助自己個(gè)性化的語(yǔ)言加以表達(dá)與呈現(xiàn)。因此，課后想象類(lèi)習(xí)題的訓(xùn)練我們不能停留于讓學(xué)生沉浸在情境自主想象的層面，而需要讓學(xué)生在充分想象之后，嘗試運(yùn)用獨(dú)特化、創(chuàng)新化、個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，將自己想象出來(lái)的內(nèi)容以與眾不同的形式，在遷移表達(dá)的過(guò)程中逐步滲入到想象的境界之中。

以《沙灘上的童話(huà)》這篇課文為例，課后習(xí)題第二題要求根據(jù)開(kāi)頭編故事，試著用上下面的詞語(yǔ)。開(kāi)頭語(yǔ)言有“在一片沙漠里，有……”“從前，有一座大山……”，為了幫助學(xué)生打開(kāi)思路，編者還分別補(bǔ)充了六組詞語(yǔ)：1.城堡 堡壘；2.兇狠 兇惡；3.攻打 進(jìn)攻；4.火藥 炸藥；5.贊賞 贊美；6.合力 合作。很明顯，為了讓學(xué)生能夠進(jìn)行故事的創(chuàng)編，編者先后為學(xué)生搭建了兩個(gè)層級(jí)與階梯：一個(gè)是明確了開(kāi)頭，為故事的創(chuàng)編和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；另一個(gè)則是羅列的六組由近義詞所組成的詞組，給學(xué)生一把進(jìn)行故事想象和創(chuàng)編高效的鑰匙。為此，教師本著訓(xùn)練學(xué)生個(gè)性化表達(dá)能力，就可以鼓勵(lì)學(xué)生從“不一樣”的視角來(lái)創(chuàng)編、想象故事。此時(shí)，學(xué)生的思維都被充分激活，想象意識(shí)在課堂上空肆意馳騁，從而享受想象帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)。

統(tǒng)編版教材課后習(xí)題的使用不能隨心所欲，也不能憑著自己一廂情愿地理解來(lái)教學(xué)，而需要把握課后習(xí)題與單元語(yǔ)文要素之間的關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確定位這一篇課文針對(duì)語(yǔ)文要素所承擔(dān)的任務(wù)，這一道習(xí)題所指向的具體內(nèi)容，并從習(xí)題設(shè)置的類(lèi)型和難度采取相應(yīng)的不同策略，在意識(shí)、興趣和能力等不同的方面相機(jī)提升學(xué)生想象的綜合性素養(yǎng)。