郭 玲

（湖北省襄陽(yáng)市第三十九中學(xué) 湖北襄陽(yáng) 441002）

初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)一直是教師重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，閱讀課和寫(xiě)作課的優(yōu)秀設(shè)計(jì)層出不窮。但是教師在閱讀、寫(xiě)作教學(xué)中，讀寫(xiě)分離，融合不足，更側(cè)重于語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解,而對(duì)于閱讀方法的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力沒(méi)有引起足夠的重視，更是很少在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作技巧、思維等。教師教學(xué)中重閱讀、輕寫(xiě)作；重背誦、輕分析；重教材、輕拓展較為嚴(yán)重[1-2]。

一、“三讀三寫(xiě)三究”教學(xué)模式的意義與價(jià)值

此教學(xué)模式的意義與價(jià)值在于兩個(gè)方面：其一，幫助教師教學(xué)方面。教師可以通過(guò)此教學(xué)模式，形成比較固定的教學(xué)方式，將讀寫(xiě)結(jié)合做到更加優(yōu)化，讓教師能很直觀地利用此模式進(jìn)行備課，從而節(jié)約教師大量的時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與細(xì)節(jié)的填充，使教學(xué)的有效性增強(qiáng)。其二，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面。此模式將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)“教師引導(dǎo)探究”“個(gè)人自主探究”“小組合作探究”來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作的興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，既能與同學(xué)老師積極交往、有效互動(dòng)，又能培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。

二、“三讀三寫(xiě)三究”寫(xiě)作教學(xué)模式的特色

（一）讀寫(xiě)結(jié)合、相互滲透、有機(jī)循環(huán)

此模式把語(yǔ)篇框架的分析、語(yǔ)言知識(shí)的傳授、語(yǔ)篇內(nèi)容的理解和寫(xiě)作知識(shí)的灌輸以及寫(xiě)作技能的訓(xùn)練融為一個(gè)整體,在充分發(fā)揮學(xué)生閱讀技能的過(guò)程中提高其寫(xiě)作技能,并在學(xué)生學(xué)習(xí)和使用寫(xiě)作技能的過(guò)程中提高其閱讀能力。閱讀的過(guò)程是學(xué)習(xí)者自外而內(nèi)獲取語(yǔ)言知識(shí)的輸入過(guò)程，而寫(xiě)作則是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)自內(nèi)而外地再現(xiàn)的輸出過(guò)程。

（二）分解任務(wù)、降低難度、激發(fā)思辨

本模式利用教材閱讀文本，將復(fù)雜的讀寫(xiě)任務(wù)加以分解，使學(xué)生的理解逐步深入，降低寫(xiě)作難度，減少學(xué)生閱讀寫(xiě)作過(guò)程中的焦慮，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作自信心。學(xué)生通過(guò)“三讀”可以強(qiáng)化語(yǔ)言本身的整體性,縮短語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用能力之間的距離，獲得基本寫(xiě)作知識(shí)。通過(guò)“三寫(xiě)”一步一步優(yōu)化寫(xiě)作內(nèi)容，提升寫(xiě)作質(zhì)量?！叭俊笔箤W(xué)生在教師或有能力的同伴幫助下主動(dòng)探索，逐步解決難題，最終在脫離老師或同伴的幫助后獨(dú)立完成任務(wù)。

三、“三讀三寫(xiě)三究”讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式

“三讀三寫(xiě)三究”寫(xiě)作教學(xué)模式將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀的良性循環(huán)，并在此學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的個(gè)人自主探究能力、培養(yǎng)小組合作探究意識(shí)、提高教師引導(dǎo)探究效率。在此教學(xué)模式指導(dǎo)下，學(xué)生首先感知閱讀文本進(jìn)入“文本導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中學(xué)生將會(huì)進(jìn)行至少三次教師引導(dǎo)下的閱讀，“一讀”文本框架結(jié)構(gòu)，這是作者謀篇布局的外在表現(xiàn)，是語(yǔ)篇形式美之一，它包括文本的體裁、寫(xiě)作順序、段落層次、整體構(gòu)思等?！岸x”文本內(nèi)容，這是作者思想意識(shí)的內(nèi)在表現(xiàn)，是語(yǔ)篇內(nèi)在美的體現(xiàn)，它包括語(yǔ)言文字所傳達(dá)出來(lái)的自然美、社會(huì)美和思想情感美。學(xué)生在此過(guò)程中可以了解作者寫(xiě)作的背景、目的等，并探究文本中跨文化背景和社會(huì)內(nèi)容的深層含義，從而循序漸進(jìn)深入理解文本?！叭x”文本語(yǔ)言，“語(yǔ)言是作者寫(xiě)文章時(shí)表達(dá)思想感情的物質(zhì)媒介，是文章形式美的最突出的表現(xiàn)”。英語(yǔ)語(yǔ)言美包括用詞、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等的準(zhǔn)確性，也包括修辭的使用和銜接詞的運(yùn)用等。這“三讀”并不是孤立分割的，而是相互交融、彼此包含的關(guān)系，也是輸入內(nèi)化的必經(jīng)階段，從而在潛移默化中進(jìn)入寫(xiě)作指導(dǎo)，開(kāi)始布置寫(xiě)作任務(wù)。寫(xiě)作前的素材收集是必不可少的，小組合作探究下，學(xué)生通過(guò)各種方式如：交流、查閱、辯論、調(diào)查、采訪等可以進(jìn)行素材收集，在此過(guò)程中學(xué)生需通過(guò)歸納、判斷、思考等思辨方式進(jìn)行取舍，從而選出個(gè)人寫(xiě)作的所需素材，列好提綱。在此之后，進(jìn)入寫(xiě)作階段。“一寫(xiě)”是口頭訓(xùn)練。口頭訓(xùn)練是提高書(shū)面表達(dá)能力行之有效的方法之一，小組合作下的口頭訓(xùn)練可以在小組成員的幫助下提高更快，這其實(shí)也是一種“打腹稿（drafting）”的方法，只不過(guò)“腹稿”是用口頭表達(dá)出來(lái)而已?！岸?xiě)”階段就進(jìn)入真正筆頭初次寫(xiě)作階段（writing），這是學(xué)生自主寫(xiě)作過(guò)程，課堂用時(shí)8～10 分鐘。寫(xiě)好后，就是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)修改(revising)，然后進(jìn)入“三寫(xiě)”，即修改后“再寫(xiě)”階段，這一次學(xué)生正式開(kāi)始在作文本上寫(xiě)作,在此要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)(handwriting)的工整性。

下圖為“三讀三寫(xiě)三究”教學(xué)模式圖

在此教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)讀文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，包括認(rèn)讀字、詞、句，從而分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，體會(huì)其謀篇布局之美，并且在閱讀中感悟語(yǔ)言背后的文化背景、歷史人文、社會(huì)風(fēng)俗等，從而培養(yǎng)“跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力”。

四、結(jié)束語(yǔ)

首先，通過(guò)研究此教學(xué)模式，引導(dǎo)了教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)，探究讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)規(guī)律，探索有效的讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法及策略，構(gòu)建綜合視野下讀寫(xiě)結(jié)合的有效途徑，提高讀寫(xiě)結(jié)合的課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。

其次，通過(guò)運(yùn)用此教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用教材閱讀文本的寫(xiě)作框架、內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等寫(xiě)作篇章知識(shí)有效地學(xué)習(xí)和提高寫(xiě)作技能，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力協(xié)同發(fā)展。

同時(shí)，積極探究課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性。小組合作互學(xué)要體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的特點(diǎn)，體現(xiàn)“輸出式”學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，用設(shè)疑、解疑引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程。