夏 雨

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園 江蘇蘇州 215000）

班本課程是立足本班幼兒的實際發(fā)展水平。在幼兒、教師和資源的相互作用中建構起的動態(tài)的課程，對一線教師而言更具有可操作性。本課題中的體驗場特指能引發(fā)幼兒與環(huán)境相互作用，發(fā)生認知、情感、意志、行為等自主體驗活動有形的環(huán)境和營造的無形心理氛圍。在當前課程游戲化的大背景下，體驗場能夠給班本課程提供物質支架和精神空間。因此筆者以中班月主題“環(huán)保小衛(wèi)士”為例，從主題活動、區(qū)角活動、生活活動和戶外活動四方面切入，結合游戲體驗場進行了一系列關于班本課程的實踐與思考[1-3]。

一、在主題活動中生成課程

主題活動是教師引導并與幼兒合作進行的集體探究活動，教師需要對主題探究中生成的新方向及時察覺并判斷，接納能夠維持幼兒較為濃厚的興趣以及建構出新知識的新內容。

（一）發(fā)掘各路資源注入主題活力

主題開展中，我們發(fā)動家庭收集了各種瓶罐、紙盒等材料。這些材料不僅在教學活動中扮演著重要的角色，而且吸引著幼兒主動去操作探索。筆者將少量材料投放在班級區(qū)域，隨著幼兒對可回收材料認識的不斷深入，他們逐漸對“變廢為寶”產生了興趣?！毒V要》指出：在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，也要幫助他們提高表現的技能和能力。結合班級幼兒添置筆筒的實際需求，生成活動《環(huán)保筆筒》由此開展。

有了各路資源的鋪墊，幼兒很快在幼兒園的“資源小火車”找到了滿足筆筒功能和特點的材料，隨后在美工室開始分組創(chuàng)作。美工室環(huán)境以幼兒作品為主，藝術創(chuàng)作氛圍自由，深受本班幼兒喜愛?；谟變哼\用材料的實際水平，筆者預設了顏繪組、紙藝組和綜合材料組，方便同組幼兒交流同種材料的創(chuàng)作技巧，促進個體與小組學習的微循環(huán)。但在觀察評價中，筆者也發(fā)現了載體創(chuàng)作空間不足、不同組幼兒缺乏交流互動等問題，為后續(xù)生成活動的開展提供了思考方向。

（二）創(chuàng)設開放環(huán)境釋放主題魅力

《綱要》指出：教育活動的組織形式應根據需要合理安排、因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。主題活動追求幼兒探究活動的完整性，因此我們將主題展示《消失的動物朋友》搬到了戶外。與室內的美工室相比，戶外的創(chuàng)意櫻花林在材料和空間上更加開放。不僅有來自周邊濕地的自然材料，還有各種主題相關的大型低結構材料，如PVC 水管等。幼兒分成了瓶罐組、水管組和自然材料組，自由選擇創(chuàng)作各種“動物朋友”。

回顧本次在體驗場中的一系列生成活動，幼兒在藝術表現上經歷了從平面到立體的轉變。在學習品質上，大型作品的創(chuàng)作提供給幼兒更多與同伴合作探究的機會，引導他們在具體情境中發(fā)現和解決問題。無論是物質環(huán)境還是情感氛圍，都間接支持著幼兒的主題探究活動，真正實現了幼兒學習的主體性。

二、在區(qū)角活動中深入課程

區(qū)角活動是幼兒獨立探索、自主學習的個別探究活動，因此建構適合本班幼兒學習特點和發(fā)展需要的游戲體驗場，能夠支持幼兒在區(qū)角中的深度學習。

（一）投放適宜材料平衡區(qū)角生態(tài)

投放區(qū)角材料是一個動態(tài)的過程，需要不斷經歷預設投放、觀察評價、反思調整的上升循環(huán)。筆者陸續(xù)在建構區(qū)投放了幾種低結構材料，經過一段時間觀察后發(fā)現：幼兒時常用紙巾盒替代紙磚進行游戲；紙筒芯和易拉罐功能相近，但后者使用頻率更高；幼兒認為養(yǎng)樂多罐造型獨特而且耐用；所有試投放材料均與積木搭配使用。為了兼顧材料的各種特性，最終將紙巾盒（紙）、易拉罐（金屬）和養(yǎng)樂多罐（塑料）作為建構區(qū)輔助材料。

與此同時，材料還應考慮區(qū)域間知識內容的鏈接。以建構區(qū)“環(huán)保積木”為例，下至益智區(qū)了解垃圾分類的“分類棋”，上至科學區(qū)有關材料屬性的比較與實驗，在實現材料層次性的同時，也引導幼兒進行知識的遷移運用，這是深度學習的重要表現之一。

（二）設置問題情境支持區(qū)角探索

布蘭德特羅等人曾提出“勇氣圈”的概念，描述了情感支持環(huán)境中幼兒的四種需求——歸屬感、掌控感、獨立感和慷慨感[2]。區(qū)角活動中，我們往往容易忽視對幼兒情感與學習品質的培養(yǎng)。由此，筆者從討論規(guī)則開始，幫助幼兒建立對區(qū)域的掌控感。幼兒對輔助材料感興趣，但真正由興趣生發(fā)的學習蘊含對專注、堅持等學習品質的要求。圍繞真實問題展開討論，帶給幼兒沉浸式游戲體驗，也將動手操作上升到動腦思考，無形中挑戰(zhàn)了幼兒的游戲。隨著區(qū)域活動的深入，筆者又陸續(xù)添置了“建筑圖集”和“我的設計圖”等版面，幫助幼兒自主開展建構準備，滿足幼兒在游戲中的獨立感。

游戲體驗場在區(qū)角中的核心是支持和挑戰(zhàn)，是開發(fā)展幼兒的自信心。除了保留未完成的大型作品以外，我們還利用班級柜面設置小型作品展示區(qū)，引入活動后的分享討論，將“認可”滲透進幼兒的游戲評價。隨著中班幼兒圖像思維和動作思維的逐步提升，鼓勵幼兒在區(qū)角活動中創(chuàng)造性地運用表征符號和表征語言是我們正在努力的方向。

三、在生活活動中延續(xù)課程

生活活動連接幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，更是幼兒天然的游戲體驗場?！毒V要》指出，教育活動內容的組織要注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。筆者與幼兒一起列出環(huán)保行動清單，包括餐后垃圾分類、出教室隨手關燈、用餐愛惜糧食等。商討設計了一系列環(huán)保圖標，貼在教室的角角落落。此外還將清單和值日生職責相結合，引導幼兒在自我管理中養(yǎng)成良好的節(jié)能習慣。班級的環(huán)保氛圍逐漸形成，課程也通過游戲體驗場在幼兒的生活中延續(xù)。

四、在戶外活動中體驗課程

環(huán)保主題開展過程中，幼兒始終缺少與大自然的正面接觸。身處自然的幼兒，才能真切感受生命的節(jié)律，體驗美好的環(huán)境帶給我們的快樂。因此在主題進入尾聲時，我們組織了一場親子秋游，將課程帶到秋天的大自然這個游戲體驗場中，幼兒在草地上與家人歌唱、游戲，在樹林間與同伴采摘、分享，享受著大自然給予的饋贈，而這份感恩會在漫漫的時間長河中孕育出對自然的尊崇與敬畏。來自生活又回歸生活，這便是課程的核心價值。

如果將班本課程比方成故事：幼兒是站在故事前的主角，教師是躲在故事后的記錄者，游戲體驗場則是故事發(fā)生的地方，守護著一個又一個精彩的故事。筆者以期拋己之磚，引彼之玉。堅信教育實踐不僅記錄幼兒的成長，亦帶給我們以成長。