關(guān)于小學(xué)班級管理中激勵機制的構(gòu)建策略

胡江花

（重慶市酉陽縣酉州小學(xué) 重慶酉陽 409800）

小學(xué)班主任班級管理過程中，要面向幾十名學(xué)生，其管理十分的繁雜，需要在了解班級實際情況的基礎(chǔ)上，對管理方案進(jìn)行及時調(diào)整，將適當(dāng)?shù)募钍侄我氚嗉壒芾碇?，促使學(xué)生循序進(jìn)步。但需要注意的是，激勵機制的構(gòu)建需要符合學(xué)生的心理及性格特征，不可脫離實際情況，那樣只會引發(fā)學(xué)生的逆反心理。同時，要以發(fā)展的眼光看待班級中每一位學(xué)生，挖掘其亮點，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。并要根據(jù)每位學(xué)生的實際情況，采取針對性的激勵機制，促使班級管理目標(biāo)的達(dá)成。那么究竟該如何在小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制呢？下面將針對此主題分析。

一、小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制的原則

小學(xué)班主任在構(gòu)建激勵機制的過程中，班主任要堅持獎罰結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的原則，只有這樣才可以保障其構(gòu)建效果[1]。

（一）獎罰并進(jìn)原則

激勵有獎勵式和懲罰式兩種，獎勵式激勵的運用能夠調(diào)動學(xué)生的上進(jìn)心，讓其他學(xué)生感知努力與回報成正比，通過以點帶面的方式，實現(xiàn)班集體的共同進(jìn)步，并能在班級中營造一種良性競爭之風(fēng)；懲罰式激勵手段的運用，是以反面案例對學(xué)生的真實心理動態(tài)進(jìn)行了解，以針對性的方式引導(dǎo)學(xué)生走出生活及學(xué)習(xí)的誤區(qū)、困境，改變學(xué)生錯誤的思想行為及消極的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們更持久的保持學(xué)習(xí)和生活的熱情。在實際小學(xué)班級管理中，班主任在運用獎勵和懲罰兩種手段時，需要對其進(jìn)行深刻把握及綜合考慮。獎勵式激勵的運用過程中，要明確學(xué)生間的差異。對于不愛說話、缺乏自信的學(xué)生，要加強對其鼓勵和表揚，讓他們不斷獲得成就感，從而建立學(xué)習(xí)自信，如果必須要運用懲罰方式時，班主任要做到循序善誘，讓學(xué)生主動意識到自身的錯誤，并在班主任的引導(dǎo)下進(jìn)行有效改正，將獎勵和懲罰激勵方式融合起來，更好地保障其激勵效果。對于班級中那些愛說話、有些自傲的學(xué)生，表揚的同時還要進(jìn)行懲罰激勵，但對其懲罰時必須要把握其“度”，這樣才可以達(dá)成理想的激勵效果。

（二）內(nèi)外相結(jié)合原則

這里所指的內(nèi)外是指精神和物質(zhì)，也就是精神激勵和物質(zhì)激勵兩種方式，這兩種方式處于不可分割的狀態(tài)，如果缺乏物質(zhì)激勵，那么精神激勵會缺失基礎(chǔ)，難以持久保持學(xué)生參與學(xué)習(xí)及班級生活的熱情；缺乏精神激勵的物質(zhì)激勵，難以將之升華和發(fā)展作用發(fā)揮出來，也難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)及班級生活熱情。因此，班主任在構(gòu)建激勵機制的過程中，必須要將精神激勵和物質(zhì)激勵結(jié)合起來，將之相互促進(jìn)的作用發(fā)揮出來。

二、小學(xué)班級管理中激勵機制的構(gòu)建方式

（一）遞進(jìn)式目標(biāo)激勵方式

小學(xué)生的成長環(huán)境不同，相互之間存在一定的差異，班主任班級管理中必須要意識到這一點，要根據(jù)每一位學(xué)生的實際水平和發(fā)展規(guī)律，以層次性的目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)[2]。比如：有的學(xué)生在第一階段的學(xué)習(xí)中十分的吃力，就可以為其設(shè)定較為簡單的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生有明確的奮斗目標(biāo)，從而通過努力達(dá)成簡單目標(biāo)達(dá)成后，班主任要設(shè)定新一輪的目標(biāo)，讓學(xué)生在老師的激勵下再去努力實現(xiàn)下一個目標(biāo)。但需要注意一點，目標(biāo)激勵機制的構(gòu)建過程中，其目標(biāo)必須要貼近學(xué)生的實際情況，不可以出現(xiàn)過高過低的情況，那樣很難將之激勵作用發(fā)揮出來。

（二）榜樣激勵方式

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和模仿的階段，在榜樣的激勵下，其會產(chǎn)生進(jìn)步的渴望，通過榜樣式激勵方式的運用，能讓學(xué)生在效仿榜樣學(xué)習(xí)及生活態(tài)度的過程中，更好地達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此，小學(xué)班主任在構(gòu)建激勵機制時，要善于運用榜樣式激勵方式。這些榜樣可以是偉大的科學(xué)家、人們英雄，也可以是學(xué)生熟悉的生活中的助人為樂、做好事等榜樣，還可以是班主任自身的言行榜樣，并要嚴(yán)格要求自我。班主任需要根據(jù)班級中學(xué)生的實際情況，選擇不同的榜樣內(nèi)容，讓學(xué)生在合理榜樣的激勵下，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

（三）情感激勵方式

對于小學(xué)階段的學(xué)生，由于其情感認(rèn)知十分的單一，所以非常渴望他人的關(guān)心與呵護，班主任要明確學(xué)生此種心理需求，加強對學(xué)生的關(guān)心與呵護，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。比如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，或在改進(jìn)某一生活問題后，老師可以給予學(xué)生肯定、贊美的目標(biāo)，并輔以點贊的手勢；當(dāng)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)及生活困難時，班主任要給予學(xué)生鼓勵的目光，讓學(xué)生在無形中受到激勵，努力通過各種方法戰(zhàn)勝困難，保持克服困難的信心。

（四）評價激勵方式

小學(xué)班主任在構(gòu)建班級激勵機制的過程中，要明確評價激勵方式的重要作用，要對其進(jìn)行合理設(shè)計與運用。具體操作：班主任要以學(xué)生的實際情況為主，設(shè)計一些學(xué)習(xí)類、生活類的活動，對學(xué)生各項活動中所表現(xiàn)出來的優(yōu)點進(jìn)行挖掘，在總結(jié)階段以挖掘優(yōu)點的方式進(jìn)行積極評價。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)的各種錯誤，班主任也要采取先認(rèn)可、激勵，后合理批評的教育方式，將評價激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)及生活的作用發(fā)揮出來。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制，對于班級管理及學(xué)生健康發(fā)展的意義重大。班主任在構(gòu)建激勵機制的過程中，必須要根據(jù)實際情況，科學(xué)設(shè)定激勵機制的實施計劃，給學(xué)生提供自由、民主、公平的激勵平臺，促使學(xué)生找到學(xué)習(xí)及發(fā)展的正確方向，讓班級管理更加的順利，提高班級管理的水平。