課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

劉艷飛

摘要：新課標(biāo)提出“豐富學(xué)生閱讀視野，倡導(dǎo)課外閱讀”的語文教學(xué)任務(wù)，閱讀已成為小學(xué)語文階段的任務(wù)之一[1]。在小學(xué)語文教學(xué)中開展課外閱讀具有十分重要的作用，如課外閱讀能豐富學(xué)生知識庫，強化學(xué)生語言素養(yǎng);課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，有效提升學(xué)生閱讀思維;課外閱讀能迸發(fā)靈感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣;課外閱讀陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)等。本文即對此展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;作用分析

分類號：G633.3

引言：

小學(xué)語文中高年級學(xué)生僅靠書本知識其積累量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生積累少，其閱讀理解能力就較弱[2]。而語文本身是一門需要積累的科目，學(xué)生在豐富的課外閱讀中積累知識，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，以此豐富語文課堂教學(xué)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.課外閱讀豐富知識，強化學(xué)生語言素養(yǎng)

學(xué)生語文素養(yǎng)的培育學(xué)生有豐富的知識做支撐，學(xué)生在閱讀課外讀物中，通過積累優(yōu)美字詞句、段落，學(xué)習(xí)課外閱讀中的寫作手法，在積累摘錄中提高小學(xué)生對語文知識的運用能力，以此有效強化了學(xué)生的語言素養(yǎng)[3]。

比如在學(xué)習(xí)部編人教版三上《去年的樹》、《在牛肚子里旅行》時，學(xué)生對于小鳥和樹、紅頭青頭小蟋蟀的故事十分感興趣，這主要與故事的趣味性有關(guān)。為此教師即可為學(xué)生推薦諸如此類的課外閱讀讀物，比如《木偶奇遇記》、《活了一萬次的貓》、《伊索寓言》等故事性較強的讀物。學(xué)生閱讀時教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時拿起紙筆，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，摘錄閱讀讀物中能吸引學(xué)生眼球的字詞句段落和一些新奇的表現(xiàn)手法。

如在《活了一萬次的貓》中，筆者班級學(xué)生就記載了“水手把像條濕布的貓抱在懷里……白貓越來越像老太婆了……”等佳句。當(dāng)學(xué)生閱讀積累后，教師即可引導(dǎo)學(xué)生對積累的好詞佳句、優(yōu)美段落進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫，在日積月累中學(xué)生的閱讀知識得到提升，學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力得到發(fā)展，以此學(xué)生的語文理解能力得到有效鍛煉。

2.課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，提升學(xué)生閱讀思維

小學(xué)語文教學(xué)中，大部分文章后面都有閱讀任務(wù)，需要學(xué)生能主動了解閱讀文章的主要內(nèi)容、寫作手法、表達(dá)的思想感情、中心思想等等，而這些都與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和閱讀思維有關(guān)。課外閱讀能有效提升學(xué)生的這一能力。

比如在部編人教版三上《金色的草地》中，就需要學(xué)生讀完課文后回答“早上和中午草地的變化;課文寫了哪兩件事”等等。若學(xué)生能在第一時間有準(zhǔn)備、有目的地閱讀，不能能提升閱讀效率，更能強化學(xué)生閱讀思維。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外讀物，比如《三毛流浪記》、《窗邊的小豆豆》中，培養(yǎng)學(xué)生先略讀，再細(xì)讀，最后精讀的能力。學(xué)生在閱讀豐富課外讀物時，第一遍根據(jù)閱讀文章長短以一目十行的速度讀完文章，了解大致內(nèi)容。并提問“文章表達(dá)的思想情感;文章的寫作手法”等等。隨后學(xué)生帶著問題開展細(xì)讀，細(xì)讀中解決此類問題;精讀中則需要學(xué)生進(jìn)一步有所收獲和感悟等。

借助于豐富課外閱讀，學(xué)生閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)，閱讀思維能力得到有效提升。

3.課外閱讀迸發(fā)靈感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

閱讀與寫作緊密結(jié)合，新課標(biāo)中學(xué)生的語文“讀寫”能力是學(xué)生需掌握的重要知識技能。而目前小學(xué)中高年級學(xué)生語文作文水平還存在一些問題：一是學(xué)生寫作靈感不足;二是學(xué)生寫作素材不夠;三是學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)存在問題等。而學(xué)生寫作問題總的來說還是積累不夠，課外閱讀即是為學(xué)生寫作積累打下基礎(chǔ)的重要途徑。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀讀物中積累素材、學(xué)習(xí)寫作結(jié)構(gòu)，汲取寫作靈感，以此提高學(xué)生的寫作能力。

如學(xué)生在閱讀《小英雄雨來》、《我們家的男子漢》后，教師可針對性推薦學(xué)生閱讀《鐵絲網(wǎng)上的小花》、《風(fēng)與樹的歌》、《一只狗和他的城市》等等。班上學(xué)生在閱讀《鐵絲網(wǎng)上的小花》后，對于“戰(zhàn)爭與和平”有了新的認(rèn)識，不少學(xué)生在布置的作文中仿照該模式，借“同一朵云”、“同一棵樹”來闡述和平年代的美好。還有學(xué)生針對課外讀物撰寫讀后感，學(xué)生的寫作興趣得到有效提升，小學(xué)語文課堂質(zhì)量得到大幅度提高。

4.課外閱讀陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的審美素養(yǎng)是新課標(biāo)核心素養(yǎng)之一。豐富的課外閱讀內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中去理解文章的價值觀，感受文章人物情感，從閱讀文章細(xì)節(jié)中品味故事走向和人物的形象等等。而小學(xué)語文教材文章雖為精選，但數(shù)量較少，學(xué)生無法從三兩篇文章中陶冶學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀情操，其需要大量的閱讀積累，課外閱讀即是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的方式之一。

如教師可為學(xué)生推薦經(jīng)典讀物《三毛流浪記》，學(xué)生在閱讀過程中從寥寥幾句“三毛又瘦又小……頭上三根稀稀拉拉的頭發(fā)……管他叫三毛”等中，能立刻了解到三毛的處境遭遇和基本外貌形象。當(dāng)學(xué)生有了閱讀形象后，在細(xì)讀精讀中感受細(xì)節(jié)描寫的精妙和情感的把控力。如“羊媽媽伸出舌頭舔小羊羔的絨毛……三毛難過低下頭”中，借助于羊媽媽、小羊的溫馨與三毛的孤苦伶仃做對比，學(xué)生們似乎能進(jìn)一步感知到三毛的難受。

學(xué)生在閱讀課外文章時，感受到文字帶來的魅力感，了解到人物形象、故事情節(jié)的刻畫，有效培養(yǎng)了小學(xué)生的審美素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操。

結(jié)語：

綜上所述，課外閱讀是新課標(biāo)提出的閱讀目標(biāo)任務(wù)，小學(xué)語文教學(xué)中開展課外閱讀活動，能豐富學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)、閱讀思維、審美素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力技能和寫作水平，以此促進(jìn)學(xué)生的語文綜合發(fā)展，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳一鳴.小議小學(xué)語文教學(xué)策略[J].作文成功之路：教育前沿（上），2016（8）：34-34.

[2]陳作宏.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的價值[J].學(xué)周刊，2020（20）：99-100.

[3]房文立.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性分析[J].中華少年，2020（2）：28-29.