林鑫超 方雅靜 蔡一騰

（集美大學(xué) 福建廈門(mén) 361021）

高校美術(shù)在教學(xué)發(fā)展過(guò)程中和教育資源的利用中受到多方面的客觀因素干擾，越來(lái)越多的高校美術(shù)教育發(fā)展得不到良好的表現(xiàn)。在一些高校開(kāi)展的課程活動(dòng)當(dāng)中，高校美術(shù)教育多數(shù)情況下會(huì)被一些學(xué)生當(dāng)作娛樂(lè)性學(xué)科，僅僅是為了興趣而去學(xué)習(xí)，并沒(méi)有將自身的創(chuàng)造性思維有效地融入創(chuàng)作過(guò)程中。高校美術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的發(fā)展缺少，這對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是一個(gè)嚴(yán)重的打擊。

一、給學(xué)生充分的想象空間

豐富的想象力能夠?yàn)閯?chuàng)造性思維帶來(lái)重要的前提和重要的基礎(chǔ)。而在創(chuàng)造性思維中其主要表現(xiàn)就是豐富的想象力，如果把豐富的想象力有效地通過(guò)創(chuàng)造性思維和實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造性地將知識(shí)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際，為世人帶來(lái)福音。而在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的想象力培養(yǎng)和想象力創(chuàng)造才能更好地將作品呈現(xiàn)給世人。而在練習(xí)過(guò)程中單純的筆畫(huà)和簡(jiǎn)單的素描可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)線條追求極致美感和空間美感，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的美和想象力，通過(guò)簡(jiǎn)單的筆觸讓思想跟著感覺(jué)走。沒(méi)有豐富的想象力，所體現(xiàn)出的美感和空間感就無(wú)從說(shuō)起。而這些豐富的想象力是學(xué)生在創(chuàng)造中所迸發(fā)的源泉和能量點(diǎn)，學(xué)生后期對(duì)于想象力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的建設(shè)是通過(guò)自身對(duì)于想象力的開(kāi)發(fā)和研究，通過(guò)想象力和現(xiàn)實(shí)事件的有效結(jié)合和關(guān)聯(lián)創(chuàng)新地將現(xiàn)有產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新，從而進(jìn)一步優(yōu)化資源做出更好的發(fā)展，而這些都離不開(kāi)想象力所帶來(lái)的創(chuàng)造性思維[1-3]。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考

在高校美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的思想和作品做出的鼓勵(lì)和引導(dǎo)是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個(gè)重要表現(xiàn)，創(chuàng)造性思維就是人們?nèi)粘Ｋf(shuō)的“舉一反三”。通過(guò)創(chuàng)造性思維將腦中思考的問(wèn)題反方向的思考，從而獲取最終答案，人們?cè)趧?chuàng)造性思維中通過(guò)對(duì)一些事物的思考，從而獲得大量的啟發(fā)帶來(lái)了大量影響現(xiàn)代化生活的物質(zhì)發(fā)展。例如，在19 世紀(jì)初期福特發(fā)明了最早的電池，僅僅是因?yàn)榛瘜W(xué)分子相聚在一起能產(chǎn)生電能，同樣的道理，電能對(duì)化學(xué)反應(yīng)也能產(chǎn)生電解反應(yīng)。高校美術(shù)在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的鼓勵(lì)和開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，避免創(chuàng)造性思維導(dǎo)致的悖論出現(xiàn)。例如，學(xué)生在解決一些問(wèn)題時(shí)會(huì)習(xí)慣性地做事件歸納活動(dòng)，將所經(jīng)歷的事件或是知識(shí)有效歸納。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生歸納的特點(diǎn)，找出核心問(wèn)題點(diǎn)，并且將核心問(wèn)題點(diǎn)反向思維通過(guò)多方面的表現(xiàn)去證明可行性。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)

創(chuàng)造性思維在遇到問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的理解和對(duì)策能夠從多方面和多角度切入，融入日常生活的觀察和發(fā)現(xiàn)才能更好地進(jìn)行推理聯(lián)想、直覺(jué)思維等活動(dòng)。而在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師也可通過(guò)學(xué)生的日常表現(xiàn)和訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生的直覺(jué)思維進(jìn)行觀察和引導(dǎo)。直覺(jué)思維在練習(xí)的過(guò)程中，多數(shù)情況下學(xué)生會(huì)針對(duì)性地提出新的方法和方案，而這些情況表明美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在日常生活中有著非凡的記憶力和洞察力以及豐富的聯(lián)想力。思維活躍的學(xué)生在日常交流過(guò)程中，教師應(yīng)在專業(yè)領(lǐng)域更好地引導(dǎo)和鼓勵(lì)以及支持對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維做出有效的捕捉和培養(yǎng)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美和分享美時(shí)有著更好的傾訴和更好的理論知識(shí)架構(gòu)，才能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)更好的推理和完善自身創(chuàng)造性思維帶來(lái)的美妙世界。而美術(shù)專業(yè)學(xué)生自身的觀察和發(fā)現(xiàn)，在日常生活積累過(guò)程中，能夠?yàn)樽陨韺I(yè)的美術(shù)能力水平提升帶良性反饋。

四、展開(kāi)瞬時(shí)反應(yīng)訓(xùn)練

一般情況下脫口而出的話語(yǔ)都是真話。在這樣的思維影響下一些心理學(xué)家針對(duì)學(xué)生的思維和能力進(jìn)行緊急反應(yīng)訓(xùn)練。突然打斷學(xué)生思維進(jìn)展讓學(xué)生迅速說(shuō)出打斷瞬間所產(chǎn)生的想法和觀念，不需要復(fù)雜的思考和不計(jì)后果的暢所欲言，而在這一過(guò)程中對(duì)創(chuàng)造性思維帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)起到十分重要的作用，在心理學(xué)評(píng)測(cè)反應(yīng)上速度越快，問(wèn)題越流暢，說(shuō)明反應(yīng)迅速具有創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)造性思維并不是屬于某一個(gè)人或者某一類人，它是我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見(jiàn)的案例，通常情況下，一些人創(chuàng)造性思維活躍，一些人創(chuàng)造性思維平靜，所以在一些范圍內(nèi)造成了有效的區(qū)別。例如，裝修時(shí)藝術(shù)作品的存在能夠讓房間整體的設(shè)計(jì)質(zhì)量有所提升，而一些人覺(jué)得無(wú)可厚非、無(wú)關(guān)緊要，而一些人覺(jué)得十分必要，這就體現(xiàn)出創(chuàng)造性思維帶來(lái)的區(qū)別和不同。創(chuàng)造性思維能夠通過(guò)多方面的考慮和多方面的影響，去對(duì)整體事物的發(fā)展和前進(jìn)做多方面的考慮，能夠有效地保障事物，在完善的過(guò)程中更好地表現(xiàn)出物品的重要性。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生所帶來(lái)的創(chuàng)造性思維具有潛在的能量和潛在的表現(xiàn)，美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生作品的創(chuàng)新和鼓勵(lì)能夠有效地對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維做出指引。從而更好地保障學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心和求知欲，讓學(xué)生不遺余力地參與其中，在參與過(guò)程中將自身的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到最大，完善自身創(chuàng)造性思維所需的知識(shí)架構(gòu)和畫(huà)面表現(xiàn)。從而通過(guò)思維的轉(zhuǎn)變和思維升華，將內(nèi)心的真實(shí)情感通過(guò)現(xiàn)實(shí)的方式有所表現(xiàn)，從而更好地促進(jìn)我國(guó)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。