左春秀

（江蘇省南京市棲霞區(qū)西崗幼兒園仙林湖園 江蘇南京 210000）

一、提供豐富材料，創(chuàng)設(shè)自由探索空間

幼兒園教師在編織區(qū)材料的投放上，應(yīng)當(dāng)注重豐富性原則，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的空間，同時(shí)也可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒大膽創(chuàng)新的熱情，促使幼兒始終處于不斷探究的環(huán)境中，并逐步獲得成功的體驗(yàn)。教師在布置編織區(qū)域的時(shí)候，可以利用漁網(wǎng)、中國(guó)結(jié)、流蘇、草帽、草編門(mén)簾以及扇子等，編織成品進(jìn)行布置，促使幼兒對(duì)于編織有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步為幼兒營(yíng)造美觀的區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所。其次注重材料投放適宜性，當(dāng)前可選擇的材料比較多樣性，同時(shí)幼兒之間也存在一定的差異性。因此教師可以在編織區(qū)域中投放一些毛根、棉線、麻繩、毛線、紙繩、彩帶以及吸管等多樣化的材料，為幼兒營(yíng)造自由探索的空間。

二、緊密聯(lián)系編織主題，投放不同層次材料

教師在編織區(qū)域活動(dòng)中注重投放相應(yīng)的編織材料，輔助幼兒的學(xué)習(xí)目的并不是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，而是讓每一位幼兒在編織活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)，有所感受。因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)，并在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅要面向所有的幼兒，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，了解各個(gè)年齡段在幼兒認(rèn)知以及情感態(tài)度上的不同之處。比如幼兒的動(dòng)作能力發(fā)展比較快，同時(shí)正在從直覺(jué)性的行為逐步轉(zhuǎn)向形象思維，幼兒對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)在很大程度上取決于他們的行動(dòng)。因此，教師在進(jìn)行編織材料的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為幼兒提供直觀、逼真的材料，并進(jìn)一步吸引幼兒的注意力。中班幼兒比較活潑，主要是注重形象思維的培養(yǎng)，對(duì)于編織行為的增加，因此在編織材料的投放中，注重操作性材料為主。大班幼兒則是動(dòng)作發(fā)展以及心理發(fā)展最為成熟，主要表現(xiàn)為愛(ài)學(xué)、好問(wèn)，并可以初步形成自己對(duì)于世界的認(rèn)知，對(duì)于編織活動(dòng)有著自己的理解。因此在具體的活動(dòng)中，教師善于找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)域，并以此作為幼兒的編織區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

同時(shí)，對(duì)于一個(gè)班級(jí)中不同的幼兒而言，由于每個(gè)幼兒的生活環(huán)境以及理解能力的不同，因此編織活動(dòng)材料的投放也應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的身心發(fā)展水平，注重為幼兒提供不同層次材料，讓幼兒在編織活動(dòng)中選擇自己喜歡的內(nèi)容，并按照自己的想法去進(jìn)行操作，從淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，促使幼兒的動(dòng)手操作能力得到不斷提升。

三、注重材料投放的動(dòng)態(tài)性，添加全新操作方式

站在幼兒當(dāng)前認(rèn)知水平而言，他們對(duì)于事物的認(rèn)知往往具有直觀性的特點(diǎn)，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重將生動(dòng)形象的材料擺放在幼兒的面前，促使幼兒獲得豐富的直觀感受。幼兒園編織區(qū)活動(dòng)材料的投放是集體教學(xué)活動(dòng)的輔助與補(bǔ)充，同時(shí)也是進(jìn)行集體教學(xué)的前奏，幼兒在編織區(qū)活動(dòng)中所使用的材料應(yīng)當(dāng)富有生命力與情感性，并注重貼近幼兒的生活實(shí)際，促使編織區(qū)材料的投放具有一定的吸引力，這樣幼兒才會(huì)真正地投入其中，并進(jìn)行全身心的學(xué)習(xí)。

四、注重材料投放的科學(xué)性，經(jīng)濟(jì)高效運(yùn)用

教師在編織材料的投放中，注重與幼兒的身心發(fā)展水平與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合編織材料的不同主題，促使幼兒在編織活動(dòng)中循序漸進(jìn)地掌握各種經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)化幼兒的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與各個(gè)領(lǐng)域之間的融會(huì)貫通。其次，注重為幼兒編織活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)有利于操作的環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲望，促使幼兒在編織活動(dòng)中，獲得更多的能力，滿足幼兒的實(shí)踐發(fā)展需要。因此教師在編織活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)綜合考慮編織材料投放的有效性，有效地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，并在編織活動(dòng)投放中，促使幼兒掌握一定的觀察與實(shí)踐操作能力，真正實(shí)踐編織材料的高效運(yùn)用[1-2]。

本次開(kāi)展編織實(shí)踐活動(dòng)表明，幼兒對(duì)于編織活動(dòng)還是非常感興趣的。在編織活動(dòng)中，有效地促進(jìn)了幼兒手部精細(xì)化動(dòng)作的發(fā)展，手眼部協(xié)調(diào)發(fā)展，并注重選擇合適區(qū)域材料的投放方式，在這個(gè)過(guò)程中有效的培養(yǎng)了幼兒的耐心以及持之以恒的優(yōu)良品質(zhì)。更為重要的是，編織特色區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒對(duì)于我國(guó)民間傳統(tǒng)手工藝的了解，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的民族自豪感，并在有趣的區(qū)域編織活動(dòng)中鍛煉了幼兒的綜合實(shí)踐能力。

綜上所述，幼兒園編織活動(dòng)中材料的投放對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)者而言，可以有效地刺激幼兒的探究欲望，同時(shí)進(jìn)一步完善幼兒對(duì)于客觀世界的認(rèn)識(shí)。對(duì)于幼兒教師而言，將所期望達(dá)成的目標(biāo)，蘊(yùn)含在編織材料中，促使幼兒在材料的動(dòng)手操作中，完成教學(xué)任務(wù)，并獲得有效的價(jià)值經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在編織區(qū)域活動(dòng)中投放怎樣的材料，應(yīng)當(dāng)如何投放是非常重要的，這也非常值得廣大幼兒教師進(jìn)行深入的探究與學(xué)習(xí)。