桂林生 劉桂要

（[1]青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院 青?！の鲗?810016；[2]九江學(xué)院鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)研究中心 江西·九江 332005）

1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的問題

一方面，我們不難發(fā)現(xiàn)，處在傳統(tǒng)教學(xué)模式指導(dǎo)下的課堂，基本只有教師一人在講臺上唱“主角”，對學(xué)生施以“滿堂灌”，而學(xué)生則只能全程扮演“傾聽者”的被動角色，與教師之間的互動極少。試想，這樣的課堂，效率如何能高？而學(xué)生在這樣的課堂中，縱然聽得到的知識多，但實際可以吸收并真正化為己用的知識又有多少？因此，為提高課堂教學(xué)效率，就必須摒棄傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)意識，同時提升學(xué)生在課堂中的地位，以刺激學(xué)生的思考及課堂參與積極性，將其培養(yǎng)成為實干能力與創(chuàng)新意識兼具的全面發(fā)展型人才。而從另一個角度來說，諸如數(shù)控加工與編程這類的課程，其直接來源并非學(xué)術(shù)研究，而是在于企業(yè)實踐活動。且需注意的一點是，后者的發(fā)展變化較之于前者來說，不僅更為迅速，且還更加復(fù)雜。因此，課堂教學(xué)要以企業(yè)活動為導(dǎo)向是必然的改革趨勢，以培養(yǎng)出一批批真正適應(yīng)市場用人需求、真正能夠為企業(yè)所用、為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的應(yīng)用型人才。

因此，總結(jié)而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要存在以下幾方面的問題：一是忽視學(xué)生的主體作用而過分倚重教師這一指導(dǎo)性角色，導(dǎo)致課堂效率低下；二是重視理論知識的講授而未給實踐教學(xué)以其應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識轉(zhuǎn)化能力或說知識應(yīng)用能力，缺乏發(fā)展后勁。

2 實施理論與實踐一體化課堂教學(xué)模式改革的必然性

（1）以理論與實踐一體化課堂教學(xué)模式取代傳統(tǒng)模式，意味著教學(xué)方法改革的進(jìn)一步深化。真正可稱之為“好”的教學(xué)方法，不僅能夠有效提升學(xué)生的知識儲備量，且在學(xué)生的智力開發(fā)方面也能發(fā)揮很大作用。而學(xué)生智力水平的提升就意味著其知識吸收和探索能力的提升。從根本上來說，理論與實踐一體化教學(xué)屬于啟發(fā)式教學(xué)方法的一種。一方面，其之于學(xué)生群體而言，有著實用性強的優(yōu)點；與此同時，對于教學(xué)效果來說，其亦起有很好的提升作用。這種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)方法主張理論教學(xué)與實踐教學(xué)齊頭并進(jìn)，使已接受完一定量課堂理論知識教學(xué)的學(xué)生能夠進(jìn)一步走入“工作現(xiàn)場”、進(jìn)入實踐活動場所之中，繼而以“主人翁”的思維與身份參與到實踐過程當(dāng)中，一改從前其在傳統(tǒng)教學(xué)模式下只能接收來自教師方面的知識信息的被動狀態(tài)，從而在加深對理論知識認(rèn)識理解的同時，也切實提高了自身包括思考、決策以及行動能力在內(nèi)的綜合能力。尤其在新時代的國家發(fā)展要求下，學(xué)校更應(yīng)及時改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以為國家培養(yǎng)和輸送更多的可用人才。

（2）改傳統(tǒng)教學(xué)模式為理論與實踐一體化的全新教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生實際工作能力的提升，且還有益于教師業(yè)務(wù)水平的增高。一方面，采用理論與實踐一體化的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的實際工作能力。首先我們應(yīng)當(dāng)以辯證的眼光看待傳統(tǒng)教學(xué)模式下的各個教學(xué)環(huán)節(jié)（包括聽課、復(fù)習(xí)、考試等），在承認(rèn)其對于知識學(xué)習(xí)而言的有用性的同時，也要看清其在加深知識掌握程度方面的有限性，意即，這種單向傳遞式的教學(xué)方法并不一定能夠幫助學(xué)生更好地理解自身所學(xué)知識。而理論與實踐一體化的教學(xué)模式則大不相同，其中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)多是取材于實際工作，對實際活動有著高仿真度的同時，自然具備了客觀真實性，能夠為學(xué)生提供更為直觀的感性認(rèn)識，從而大大地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣與實踐活動參與積極性。此外，由于來自課堂教學(xué)部分的理論知識與位于實踐教學(xué)部分的實際活動之間的契合程度很高，學(xué)生在有效鍛煉自身實際操作能力的同時，不僅可以在應(yīng)用理論知識來解決實際問題的過程中加深原本膚淺的知識印象，且還大有可能得以發(fā)現(xiàn)自己在知識掌握上的漏洞，并及時加以彌補。另一方面，實施教學(xué)模式改革，采用理論與實踐一體化的教學(xué)方法還有利于改善教師自身的業(yè)務(wù)素能。由于這一教學(xué)模式當(dāng)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也需要教師的深度參與，即在下文中將會詳細(xì)提到的課前準(zhǔn)備工作中，教師需要以課堂教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度為依據(jù)，事先展開廣泛的調(diào)查以確定實踐項目，還需要對收集到手的各種活動相關(guān)資料進(jìn)行篩選，以保證其可以更好地與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。除此之外，教師在活動進(jìn)行過程中也不能放松，而是需要以指導(dǎo)者的身份全程陪同學(xué)生，保持細(xì)密的觀察，及時發(fā)現(xiàn)存在于他們當(dāng)中的問題，等等。因而我們可以說，實踐活動的開展過程不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，且也是于教師而言的再學(xué)習(xí)過程——他們能夠在幫助和指導(dǎo)學(xué)生解決實際問題的同時，進(jìn)一步夯實自身的知識基礎(chǔ)，提升自身的業(yè)務(wù)綜合素能。

3 理論與實踐一體化教學(xué)的具體實施步驟

要想實現(xiàn)“學(xué)以致用”，實踐是必經(jīng)之橋梁——既是技能的培養(yǎng)途徑，又可作為能力的考核手段。因此，學(xué)校必須將實踐教學(xué)放到與理論教學(xué)同等重要的位置上來，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建起一種理論與實踐相結(jié)合的全新教學(xué)模式。所謂理論與實踐一體化教學(xué)模式，簡單來說就是以實踐配合理論，由任課教師擔(dān)任組織者，帶領(lǐng)學(xué)生參與與課堂理論教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度相適應(yīng)的各種實踐活動，以加深他們對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識與理解，實現(xiàn)對課堂理論知識的“學(xué)以致用”。

具體來說，理論與實踐一體化教學(xué)模式的實施可以分以下四個步驟。

（1）師生于課前準(zhǔn)備。需要說明的一點是，實踐活動的準(zhǔn)備工作主體包括師生兩個方面。其一，教師方面的課前準(zhǔn)備工作。首先，關(guān)于實踐活動的選取，教師必須以當(dāng)時的課堂理論教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)度作為活動的選擇依據(jù)。再者，實踐活動確定以后，教師進(jìn)入真正的備課階段，在這一階段里，教師需要注意三個方面的問題：一是要對與所定實踐活動相關(guān)的理論知識進(jìn)行詳細(xì)而深入的剖析，做到最基本層次的“理論聯(lián)系實際”；二是要充分搜集并整理與實踐活動相關(guān)的課外資料，以輔助學(xué)生屆時的實踐操作；三是要對或可能出現(xiàn)于活動過程中的意外或者問題進(jìn)行預(yù)估，并做好相應(yīng)準(zhǔn)備。其二，學(xué)生方面的課前準(zhǔn)備工作。學(xué)生需要按照教師要求對所選實踐項目進(jìn)行一定程度的了解，如在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地對項目所含課題進(jìn)行分析。以數(shù)控加工與編程課程為例，學(xué)生可以在準(zhǔn)備階段對項目中的課題進(jìn)行分析并提出工序的步驟和參數(shù)等。

（2）學(xué)生于課中實踐。這一階段中學(xué)生是主角、活動的主要實踐主體，而教師只是擔(dān)任指導(dǎo)性角色。仍以數(shù)控加工與編程課程作為案例來進(jìn)行相關(guān)說明。就這門課程而言，實踐活動的意義最主要就在于解決實際問題，或者更具體地說，為解決存在于工程實際當(dāng)中的問題提出切實可行的解決路徑。作為課中實踐活動的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在闡明自身設(shè)計制作思路的同時，也認(rèn)真聽取來自其他同學(xué)的分析與間接，取人之所長，補己之所短，從而使自身的方案更近于完善。另一方面，對于僅僅是發(fā)揮指導(dǎo)作用而并不參與到實踐過程當(dāng)中的教師來說，任務(wù)則主要集中于良好氣氛的營造和大方向的把控這兩方面：首先，良好的環(huán)境是學(xué)生充當(dāng)實踐主角的上佳舞臺；再者，保證主題的“在線”、不偏離，可以保證實踐活動的高效性。此外，值得一提的是，教師需要于這一過程中克制自我觀點的表達(dá)，以防學(xué)生因產(chǎn)生依賴心理而使自己的潛能得不到最大程度的挖掘與發(fā)揮。

（3）教師做課后總結(jié)。這一階段，也即課后總結(jié)階段的行為主體由前一階段中的學(xué)生轉(zhuǎn)向了教師方面。教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生于上一階段中所做出的實踐成果進(jìn)行評價與總結(jié)，在表彰優(yōu)勢、修正不足的同時，還需提出更具廣度及深度的活動相關(guān)問題，以供學(xué)生做進(jìn)一步的思考，從而對其自身原本所提方案及所行實踐形成更為成熟的認(rèn)識。

（4）學(xué)生撰寫書面報告。這是理論與實踐一體化教學(xué)模式實施過程中的最后一個步驟或說階段。即便如此，其重要性依然不容忽視，是整個實踐過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。而之所以會如此，原因就在于由學(xué)生撰寫有關(guān)實踐活動的書面報告，不僅是對一次教學(xué)實踐活動進(jìn)行書面總結(jié)，且對于學(xué)生書面表達(dá)能力的提升也起到了很好的促進(jìn)作用，也是對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的一種有效鍛煉。