陳錫爾

（廣西大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 廣西·南寧 530004）

1 什么是慕課教學(xué)

慕課（MassiveOpenOnlineCourse）是指大型網(wǎng)絡(luò)公開課?！癕assive”表示大型的課程注冊(cè)人數(shù)以及資源。以 2008年第一堂慕課為例，注冊(cè)人數(shù)為2200人。目前，幾萬甚至幾十萬的學(xué)生都可以注冊(cè)學(xué)習(xí)同樣的課程?！癘pen”代表課程資源的公開性，只要對(duì)課程感興趣，就可以進(jìn)行注冊(cè)。此外，大多數(shù)課程都是免費(fèi)的，學(xué)習(xí)人員不需要對(duì)注冊(cè)或者學(xué)習(xí)過程支付任何的費(fèi)用?！癘nline”表示所有的教學(xué)及學(xué)習(xí)過程都是通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的，如教學(xué)、課堂討論以及作業(yè)提交等?！癈ourse”即課程的意思，不是面對(duì)面的課程，而是一種網(wǎng)絡(luò)課程。慕課的資源非常地廣泛，沒有地域和國(guó)籍的限制，很受教師和學(xué)生的歡迎。在泰語語音教學(xué)過程中使用慕課教學(xué)可以很好地幫助學(xué)生開展導(dǎo)學(xué)和鞏固泰語語音知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的泰語語音問題，隨時(shí)和學(xué)生互動(dòng)，給泰語語音的教學(xué)提供了一個(gè)資源更廣闊、更有效的平臺(tái)。

所謂慕課教學(xué)，就是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向所有人群進(jìn)行授課和講解的一種新型教學(xué)模式。它通過視頻、語音、作業(yè)練習(xí)、網(wǎng)上交流與互動(dòng)等方式，容納和支持大規(guī)模的人群參與學(xué)習(xí)。在課程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的上課情況進(jìn)行觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生按照進(jìn)度學(xué)習(xí)，提出問題，解決問題，學(xué)習(xí)效果如何都會(huì)在線上呈現(xiàn)出來，并收到相關(guān)的學(xué)習(xí)反饋。慕課的資源非常地廣泛，沒有地域和國(guó)籍的限制，很受教師和學(xué)生的歡迎。

2 傳統(tǒng)的泰語語音教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在目前情況下，傳統(tǒng)的泰語語音教學(xué)模式存在一定的問題與不足。首先課堂學(xué)時(shí)不足。泰語語音作為泰語專業(yè)的入門核心課程。泰語屬于藏侗語系壯傣語支，對(duì)學(xué)生而言屬于全新語種，從一個(gè)簡(jiǎn)單音素的學(xué)習(xí)到掌握語音知識(shí)，需要經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的過程。學(xué)時(shí)的不足，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)講授不詳盡，課后練習(xí)講解不詳細(xì)，學(xué)生的問題解答不完整。其次，班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多。作為語言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)小班教學(xué)。學(xué)時(shí)受限，學(xué)生人數(shù)多，在傳統(tǒng)的“教師教學(xué)生學(xué)”的泰語語音教學(xué)模式中，教師對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的觀察和分析不夠細(xì)致，從而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。此外，大班改小班，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)更新穎、更有針對(duì)性的教學(xué)方式。小班教育體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，能使每一位學(xué)生獲取到優(yōu)質(zhì)的教育和發(fā)展。最后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性。初入高校的學(xué)生從緊張的升學(xué)考試中松懈了下來，加之泰語語音知識(shí)較為繁雜，語音知識(shí)的學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，課程學(xué)習(xí)的安排不夠科學(xué)與合理，使得學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不理想?？傊?，傳統(tǒng)的泰語語音教學(xué)有很多的優(yōu)點(diǎn)，但問題也是客觀存在的。

3 慕課泰語語音的教學(xué)模式與傳統(tǒng)泰語語音的教學(xué)模式之比較

（1）慕課泰語語音的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“教育資源共享”。在傳統(tǒng)的泰語語音的教學(xué)模式上，學(xué)生均為泰語專業(yè)的學(xué)生，而隨著國(guó)家“一帶一路”倡議的進(jìn)一步部署，其他專業(yè)的學(xué)生也有意愿學(xué)習(xí)和掌握感興趣的非通用語種，泰語則是最受歡迎的語種之一。此時(shí)，慕課時(shí)代的到來很好地把“資源共享”變成現(xiàn)實(shí)。慕課教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)泰語的人可以不分專業(yè)，不分地區(qū)和國(guó)籍，只需掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，注冊(cè)一個(gè)專屬的慕課網(wǎng)賬號(hào)，就可以隨時(shí)隨地進(jìn)入這個(gè)網(wǎng)站和名師學(xué)習(xí)與探討，真正地實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。

（2）慕課泰語語音的教學(xué)模式以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體傳統(tǒng)的泰語語音的教學(xué)模式還是以“教師教—學(xué)生學(xué)”為主，課堂上教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理情緒。然而，慕課的教學(xué)模式與之相反，慕課的自主學(xué)習(xí)性非常強(qiáng)，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身角色，從講學(xué)者到教學(xué)引導(dǎo)者，從課堂獨(dú)奏者到教學(xué)合作者，從復(fù)述者到知識(shí)構(gòu)建者，變學(xué)習(xí)的主體為學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位。在慕課教學(xué)模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)泰語語音的過程中，發(fā)現(xiàn)有疑惑或是沒有聽懂的地方，可以反復(fù)聽講，直到聽懂為止。另外，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，在線向講師提出疑惑之處，以求解答；和其他的學(xué)習(xí)者探討、交流。慕課的泰語語音教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教師在課堂口口傳授的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）慕課教學(xué)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的泰語語音教學(xué)模式是在固定的時(shí)間和空間里，教師講學(xué)生學(xué)，或分成小組展開討論，在人數(shù)和資源上都不能優(yōu)化分配。在慕課教學(xué)模式中，課程結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)視頻人性化的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，更合理地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新穎的評(píng)議方式及形式多樣的交流方式為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，分享自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，了解自己未知的知識(shí)領(lǐng)域。來自不同地區(qū)和國(guó)家的學(xué)生可以自由地進(jìn)行泰語學(xué)習(xí)的交流，學(xué)習(xí)資源得以拓寬，學(xué)習(xí)環(huán)境更優(yōu)化。慕課背景下簡(jiǎn)潔易上手的操作流程、碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間、可隨處攜帶學(xué)習(xí)的講課視頻、直抒觀點(diǎn)的討論區(qū)以及充滿新意的考評(píng)區(qū)都能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)泰語的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)質(zhì)量的提升。

（4）慕課的教學(xué)模式讓教學(xué)從“單一”到“個(gè)性化”。傳統(tǒng)的泰語語音教學(xué)模式比較單一，創(chuàng)新不大。教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)。而慕課教學(xué)則不同，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師是引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的泰語語音教學(xué)模式中，教師通常以整體為教學(xué)主體，知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的講解，學(xué)習(xí)問題的解釋均突出普遍的特點(diǎn)。在慕課背景下的教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的弱點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)。教師能根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況制定專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由普遍性轉(zhuǎn)向特殊性，更具有針對(duì)性，更能有效地解決每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，因人而異。

4 慕課背景下泰語語音教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑

（1）中教+泰教模式。泰語語音教學(xué)中，離不開中教的主導(dǎo)教學(xué)，中教可以讓學(xué)生更有效地掌握發(fā)音技巧，能提供最符合中國(guó)學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)素材、課程內(nèi)容以及教學(xué)方法。語言的本質(zhì)是一種表達(dá)習(xí)慣，許多母語背景的人會(huì)在潛移默化中形成此類習(xí)慣，但他們往往很難講清其中的道理。在慕課背景下，泰教的輔助教學(xué)也不可忽略。中教和泰教可以根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的情況，將學(xué)生的泰語語音發(fā)音問題進(jìn)行分組，制定有針對(duì)性的解決方案，充分發(fā)揮泰教作為泰語為母語背景的作用。

（2）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)+鞏固工作管理。所謂的導(dǎo)學(xué)就是預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是非常重要的，可以幫助學(xué)生建立起對(duì)書本知識(shí)的直觀印象。在泰語語音教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生介紹和講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，制定相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。所謂的鞏固就是課后復(fù)習(xí)，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固，可以幫助學(xué)生鞏固記憶、加深理解以及溫故知新，是語言學(xué)習(xí)中不可或缺的步驟。在慕課背景下，泰語語音的課后復(fù)習(xí)能得到很好的開展。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，通過教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)于掌握的知識(shí)點(diǎn)加深理解，進(jìn)一步鞏固；對(duì)于沒有把握仍有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)聽講，在慕課平臺(tái)與師生交流，質(zhì)疑解難、深化理解。教師可以根據(jù)每一位學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，了解學(xué)生的泰語語音學(xué)習(xí)存在的普遍問題以及特殊問題，提出解決方案，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。這樣，教師提高了“教”的工作效率，也激發(fā)了學(xué)生的“學(xué)”，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）建立完善的評(píng)價(jià)體系。合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提升。目前泰語語音教學(xué)的評(píng)價(jià)體系主要包括兩部分：期末成績(jī)+平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)由課堂表現(xiàn)、作業(yè)、聽寫、考勤構(gòu)成，一定程度上能體現(xiàn)學(xué)生課前課中課后的學(xué)習(xí)情況。在慕課的背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)體系可進(jìn)一步優(yōu)化，在原有的基礎(chǔ)上，增加慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度、次數(shù)、互動(dòng)的頻率、線上隨堂作業(yè)的準(zhǔn)確性、小組討論的積極性等作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。此外，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，可以更細(xì)化到每一次課，讓教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，不斷地進(jìn)行自我提升，推動(dòng)泰語語音教學(xué)模式改革的有效進(jìn)行。

5 結(jié)語

慕課教學(xué)模式的發(fā)展，給泰語語音的教學(xué)模式帶來了很大的影響，既豐富了教學(xué)形式，促進(jìn)了師生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；還對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。慕課背景下泰語語音的教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)并重”，值得在泰語語音教學(xué)中推廣。