李建萍

（臨沂大學(xué)外國語學(xué)院 山東·臨沂 276000）

1 混合式學(xué)習(xí)模式的概念

混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)質(zhì)是一種學(xué)習(xí)方式。而混合式學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的最主要區(qū)別就在于：它不僅是對(duì)學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)要素以及學(xué)習(xí)內(nèi)容這三者的有效混合，而且還是對(duì)在線學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合，由此可實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

我們也可以從以下兩個(gè)層面對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵進(jìn)行理解：一方面，混合式學(xué)習(xí)模式是指線上與線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，師生雙方可以充分利用線上線下的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)間的無縫對(duì)接；另一方面，混合式學(xué)習(xí)模式指涉的是“學(xué)”與“習(xí)”的混合，這突破了部分師生對(duì)“學(xué)習(xí)”真正內(nèi)涵的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，主張將“學(xué)”與“習(xí)”區(qū)別認(rèn)識(shí)，有效幫助學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)與整合，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效應(yīng)用。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基礎(chǔ)英語混合式學(xué)習(xí)模式的特征

（1）堅(jiān)持學(xué)生的主體地位?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的根本目標(biāo)與教育的根本目標(biāo)相同：培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。因此，混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)模式下的基礎(chǔ)英語課堂不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)填鴨場(chǎng)所，英語教學(xué)的目標(biāo)也不再止步于學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握，而是旨在提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。這種模式下的基礎(chǔ)英語課堂格局是：學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。具體來說，英語教師需要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源并設(shè)置階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)搜索、問題討論的過程中，教師要適時(shí)給予其具有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（2）保持線上線下的平衡。線下學(xué)習(xí)存在局限性較強(qiáng)的問題，而線上學(xué)習(xí)則有著系統(tǒng)性不足的問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基礎(chǔ)英語混合式學(xué)習(xí)模式是對(duì)前二者各自優(yōu)勢(shì)的充分利用，這種模式雖然重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在英語教學(xué)過程中的應(yīng)用，但也并不離“本”，即英語教師仍然需要以實(shí)際的教學(xué)情況為根據(jù)，在線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)之間找到平衡點(diǎn)，積極協(xié)調(diào)好各項(xiàng)學(xué)習(xí)要素，從而實(shí)現(xiàn)線上與線下組合的最優(yōu)化。

（3）兼具探究性與反思性。較之于傳統(tǒng)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的基礎(chǔ)英語混合式學(xué)習(xí)模式雖然無論在學(xué)習(xí)資源方面還是在教學(xué)方式方面都存在很大程度的突破性，具有探究性特點(diǎn)，但也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思。具體而言就是，學(xué)生在學(xué)習(xí)或討論的過程中，可以以學(xué)習(xí)資源為工具不斷自我糾錯(cuò)，反思并總結(jié)自身存在的學(xué)習(xí)問題。此外，多元化的評(píng)價(jià)方式如小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等也能夠幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或者小組討論的過程中進(jìn)行反思，而英語教師只是充當(dāng)過程把控的角色，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奶崾九c指導(dǎo)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基礎(chǔ)英語混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施路徑

3.1 打造基礎(chǔ)英語翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是一種誕生于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新型教學(xué)模式，其不再是傳統(tǒng)意義上的課堂，而是有效對(duì)接了線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)兩種模式，使教師能夠以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為依托、以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生打造一種極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。具體而言，舉措可以分為課前、課中以及課后三個(gè)階段。

（1）課前預(yù)習(xí)階段。在制定了明確的教學(xué)及學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，英語教師需要以目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)作為根據(jù)設(shè)計(jì)好微課。需要注意的是，教師要同時(shí)在其中放入緊扣內(nèi)容的問題以及學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生以自身的實(shí)際情況為基礎(chǔ)來把握自己的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)記錄在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑。

（2）課堂教學(xué)階段。在這一階段，教師在意的通常包括兩個(gè)方面：一是課堂秩序，二是課堂教學(xué)。首先，應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式，英語教師可以在有效活躍課堂氣氛的同時(shí)，也把控好課堂秩序。再者，通過對(duì)課堂講解與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這二者優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，英語教師可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回顧，實(shí)現(xiàn)其對(duì)已學(xué)習(xí)知識(shí)的更深入理解。以口語知識(shí)點(diǎn)回顧為例，英語教師除了可以通過示范發(fā)音、進(jìn)行詞組搭配等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)外，還可以播放音頻、視頻等以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象。

（3）課后復(fù)習(xí)階段。英語教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生制定課后復(fù)習(xí)方案、布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)等，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生在上一階段中所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果。

3.2 擴(kuò)充基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)的“聽—講”式基礎(chǔ)英語課堂中普遍存在著學(xué)生參與積極性不高、課堂教學(xué)效果欠佳等問題。因此，基礎(chǔ)英語教師應(yīng)該豐富微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以提升基礎(chǔ)英語這門課程對(duì)于學(xué)生的吸引力。在此，值得一提的是，在向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源之前，基礎(chǔ)英語教師還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際情況為根據(jù)，對(duì)資源進(jìn)行層次與類別的劃分，即將學(xué)習(xí)資源分為課堂學(xué)習(xí)資源與課外學(xué)習(xí)資源、必看學(xué)習(xí)資源與選看學(xué)習(xí)資源、基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)資源與拓展型學(xué)習(xí)資源，等等。此外，若從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的類型這一角度來說，為了更好地滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，英語教師可為其提供的，除了一些視頻資源以外，還可以包括網(wǎng)站資源，比如與基礎(chǔ)英語這門課程相關(guān)的精品課程網(wǎng)站，或者其他一些實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站等。

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為基礎(chǔ)英語混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施帶來了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)這一重要工具，其優(yōu)越性主要表現(xiàn)在：打破了傳統(tǒng)教室教學(xué)模式的限制，大大拓展了基礎(chǔ)英語教學(xué)空間的同時(shí)，也為師生間的更多有效互動(dòng)提供了基礎(chǔ)。鑒于此，基礎(chǔ)英語教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供良好的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)其英語學(xué)習(xí)能動(dòng)性，與此同時(shí)，教師也要不忘“領(lǐng)路人”身份，引導(dǎo)學(xué)生更好的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)增加英語知識(shí)積累。

3.4 提高基礎(chǔ)英語教師教學(xué)能力

混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)，絕對(duì)離不開教師這一核心角色。教師若沒能真正了解這種新型學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，就會(huì)在教學(xué)過程中出現(xiàn)盲目照搬等問題，最終導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的失敗。因此，基礎(chǔ)英語教師必須從以下幾個(gè)方面入手，提高自身在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的英語教學(xué)能力。

（1）創(chuàng)新基礎(chǔ)英語教學(xué)觀念。基礎(chǔ)英語教師要高度重視學(xué)生在課堂中的主體地位，對(duì)學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，并在了解的基礎(chǔ)上給予其具有針對(duì)性的指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)。

（2）提升互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平。基礎(chǔ)英語教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，不要固步于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是致力于先進(jìn)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與掌握，努力提升自身的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力。

（3）完善基礎(chǔ)英語課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，基礎(chǔ)英語教師不僅要注重內(nèi)容的創(chuàng)新性，且還需要注重階段性知識(shí)內(nèi)容間的連貫性、系統(tǒng)性，以保證學(xué)生可以體驗(yàn)到一個(gè)循序漸進(jìn)的英語學(xué)習(xí)過程，不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的碎片化等問題而喪失學(xué)習(xí)興趣或信心。

3.5 完善基礎(chǔ)英語評(píng)價(jià)體系

脫離了單一化的評(píng)價(jià)體系是對(duì)教學(xué)過程的有益補(bǔ)充，不僅評(píng)價(jià)過程更加透明，而且評(píng)價(jià)結(jié)果也更公平，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的基礎(chǔ)英語混合學(xué)習(xí)模式要求教師必須要遵循包括分層評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及小組互評(píng)等方式在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地將評(píng)價(jià)重點(diǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程傾斜，從而完成對(duì)學(xué)生客觀而全面的評(píng)價(jià)。