肖娥芳

（湖北工程學(xué)院經(jīng)管學(xué)院 湖北·孝感 432000）

深化教學(xué)改革，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，是目前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下，我國(guó)高校為推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家有序建設(shè)提供創(chuàng)新人才智力保障，同時(shí)緩解“就業(yè)難”的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，迫切需要建立一套科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以監(jiān)督、反饋和及時(shí)調(diào)整其運(yùn)行機(jī)制。正因如此，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的問(wèn)題一直都是政府、學(xué)校、社會(huì)等關(guān)注的焦點(diǎn)，也越來(lái)越引起學(xué)術(shù)界的研究興趣。

1 文獻(xiàn)回顧與述評(píng)

筆者通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)、SPINGER、SCIE等中英文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索顯示：近年來(lái)，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的相關(guān)研究日漸豐富。大致上來(lái)看，已有的研究主要集中在：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的必要性的研究（蔣德勤，2015；洪濤，2015等）。[1-2]（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究（徐英、白華，2014；劉強(qiáng)，2016；尹敏、平先秉，2018 等）。[3-5]如王占仁等（2016）認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮主觀和客觀指標(biāo)、短期和長(zhǎng)期指標(biāo)等特殊因素，形成模塊化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[6]（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)方法的研究。如馮艷飛，童曉玲（2013）基于模糊層次分析法、[7]羅曉媛等（2014）基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法、[8]范文翔（2016）基于AHP法、[9]李旭輝等（2016）結(jié)合群組G1法[10]等對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果分別進(jìn)行了評(píng)價(jià)分析。（4）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的對(duì)策研究[11-15]等方面。

這為本文的開展提供了很好的研究基礎(chǔ)，但不難發(fā)現(xiàn)，仍存在有以下值得進(jìn)一步改進(jìn)的地方：其一，現(xiàn)有的研究大多結(jié)合某種具體的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，但鮮有研究結(jié)合具體的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行的實(shí)證分析，更缺乏專門針對(duì)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果測(cè)度的實(shí)證分析。其二，從研究的階段來(lái)看，現(xiàn)在的研究多基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程結(jié)束后的效果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯然忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果是一個(gè)與教育前、教育中和教育后這三個(gè)階段都密切相關(guān)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。其三，從評(píng)價(jià)考慮的主體來(lái)看，學(xué)者們多基于學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會(huì)的角度的來(lái)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，也有極少研究專門基于督導(dǎo)視角[16]來(lái)展開。應(yīng)當(dāng)看到，教學(xué)督導(dǎo)是監(jiān)督創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)開展全過(guò)程的重要主體，對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量、監(jiān)督反饋教學(xué)運(yùn)行具有十分重要的作用。由此，有必要在傳統(tǒng)研究所考慮的學(xué)校、學(xué)生、教師、社會(huì)的基礎(chǔ)上加入督導(dǎo)這一主體，并從三個(gè)階段來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)綜合指標(biāo)體系。

表1 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果評(píng)價(jià)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)表

2 研究方法、指標(biāo)的選取與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

2.1 研究方法

AHP（層次分析法）最早由T.L.Saaty（美）教授于上世紀(jì)70年代中葉提出。[17]該方法首先將需要決策的問(wèn)題分為三層——目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和執(zhí)行（或方案）層，接下來(lái)再進(jìn)行定量和定性相結(jié)合分析，最后作出決策。其主要步驟如下：

（1）建立層次結(jié)構(gòu)；（2）構(gòu)造判斷矩陣以便于比較；（3）單因素準(zhǔn)則下排序，并求出各準(zhǔn)則層因素的特征向量和最大特征值，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)；（4）層次總排序，計(jì)算每層所有元素對(duì)于目標(biāo)層的相對(duì)重要程度值W，即表1中的第5列，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

2.2 指標(biāo)的選取及量化

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果涉及到學(xué)生、教師、督導(dǎo)、學(xué)校、社會(huì)等多方相關(guān)利益主體，且各利益主體的目標(biāo)期望效用在教育前、教育實(shí)施中和教育后等不同階段是有差異的，故而選取評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)既要考慮各方目標(biāo)期望效用，還應(yīng)貫穿三個(gè)階段。本文結(jié)合文獻(xiàn)分析和專家咨詢來(lái)選取評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體如下：

2.2.1 教育前階段

除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境（可用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、擁有的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)數(shù)量等指標(biāo)來(lái)衡量）和學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)力外，還應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案設(shè)計(jì)?？茖W(xué)而可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案是保障后續(xù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的重要前提。從教育方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容和實(shí)施方法等方面，來(lái)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)測(cè)度，由本領(lǐng)域內(nèi)若干名專家進(jìn)行評(píng)分賦值，后取其平均值。學(xué)校實(shí)施教育的實(shí)力，可以通過(guò)師資力量、課程體系建設(shè)的科學(xué)性、經(jīng)費(fèi)投入等來(lái)度量。此階段的定性指標(biāo)皆通過(guò)專家、督導(dǎo)、教師、學(xué)生、社會(huì)人士等共同評(píng)分來(lái)賦值。

2.2.2 教育實(shí)施中階段

設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案的認(rèn)同度、課堂的效果、實(shí)施過(guò)程的管理水平等3個(gè)方面的指標(biāo)。其中，教育實(shí)施方案的認(rèn)同度，通過(guò)抽樣調(diào)查，由若干學(xué)生、教師、督導(dǎo)等代表來(lái)評(píng)分，后取其平均值。

2.2.3 教育后階段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后的效果評(píng)價(jià)應(yīng)從：（1）學(xué)生主體效果的評(píng)價(jià)，可用學(xué)生課程滿意度、專業(yè)知識(shí)考核成績(jī)、年度創(chuàng)業(yè)率、年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等來(lái)測(cè)度；（2）學(xué)校主體效果的評(píng)價(jià)，可用在全省同類高校中的排名情況、與上年度相比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率上升或下降的程度、學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中的參與程度及獲獎(jiǎng)程度等來(lái)測(cè)度；（3）其他相關(guān)方對(duì)該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評(píng)價(jià)，可用政府主管部門滿意度、合作或協(xié)作單位滿意度、社會(huì)人士的滿意度等來(lái)測(cè)度。

2.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

由上，可以建立地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)的綜合指標(biāo)體系，并如前討論進(jìn)行各層次各指標(biāo)的賦值，最終結(jié)果如表1所示。

假設(shè)進(jìn)行層次總排序后，計(jì)算得到的組合權(quán)重向量為W=(w1,w2,…,wn)T，而對(duì)表1中第4列的各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)分值為X=(x1,x2,…,xn)，則某地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果可用綜合評(píng)分F進(jìn)行測(cè)度：

隨后，參照高荷、華菊翠（2015）等的做法，對(duì)效果評(píng)分F進(jìn)行劃分等級(jí)。1—效果較差；2—差；3—一般；4—良好；5—非常好。

3 案例分析——湖北工程學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果測(cè)度

湖北工程學(xué)院為湖北省屬地方本科院校，多年來(lái)一直積極秉承“雙創(chuàng)育人”“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的多樣化的人才培養(yǎng)體系。近年來(lái)，在政府以及社會(huì)各界的大力支持和關(guān)懷下，該校積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與改革，取得了一定的成就。但與國(guó)內(nèi)其他同層次高校相比，仍有許多進(jìn)步的空間。因此，有必要科學(xué)地對(duì)該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果測(cè)度，以了解并想方設(shè)法縮小與其他同類高校的差距，提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

本案例使用上面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。為使模型實(shí)用且易操作，直接由參與評(píng)價(jià)的本領(lǐng)域類的專家、教師代表、督導(dǎo)、社會(huì)人士、學(xué)生代表對(duì)表1中第4列的執(zhí)行層的指標(biāo)分布進(jìn)行評(píng)分（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照表1中的第6列）。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的專家5人（其中1人在政府部門兼職）、本校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師代表3人、督導(dǎo)2人、社會(huì)人士（與本校有產(chǎn)學(xué)研合作）代表3人、已創(chuàng)業(yè)的學(xué)生代表5人、打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生代表2人。

首先，由以上20位代表對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前的效果指標(biāo)進(jìn)行打分，后取其平均分，則可得各評(píng)價(jià)指標(biāo)得分依次為X前=(3.15,2.45,3.25,2.55,3.45,3.15)。

接下來(lái)，再由上述教師代表、督導(dǎo)、學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的效果進(jìn)行評(píng)分，后取其平均分，則可得各評(píng)價(jià)指標(biāo)得分依次為 X中=(3.17,3.08,3.33)。

再接著，由學(xué)生代表完成基于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后效果指標(biāo)打分；由教師代表和督導(dǎo)來(lái)完成基于學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后效果打分；由督導(dǎo)、社會(huì)人士以及一名來(lái)自政府部門的專家來(lái)完成基于其他相關(guān)主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果打分；各自取其平均分后得各評(píng)價(jià)指標(biāo)的打分為 X后=(3.57,4.14,3.14,3.57,2.80,3.40,4.60,3.67,3.33,3.50)

最后，由式（1）計(jì)算可得該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合評(píng)分為：

F=X W=（X前，X中，X后） W=3.35

說(shuō)明該地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果在一般偏向于良好之間，未來(lái)還有較大的提升空間。

4 結(jié)論與討論

建立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)于推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)“全民創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”具有重要作用。而地方高校作為推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的重要載體之一，了解和測(cè)度評(píng)價(jià)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，是促進(jìn)其教育水平以及其學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力提升的重要一環(huán)。本文在將地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果分為教育前、教育中和教育后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，建立了評(píng)價(jià)綜合指標(biāo)體系，并以湖北工程學(xué)院為例，對(duì)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果進(jìn)行了驗(yàn)證性的測(cè)度評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系簡(jiǎn)單易操作，是較實(shí)用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

同時(shí)，該評(píng)價(jià)分析過(guò)程也顯示，湖北工程學(xué)院作為地方高校的代表，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前的效果指標(biāo)、教育中的效果指標(biāo)、教育后的效果指標(biāo)，各評(píng)價(jià)指標(biāo)值大多略大于3，說(shuō)明其各環(huán)節(jié)的教育效果均在一般與良好之間，未來(lái)仍有進(jìn)一步提升的空間。因此，為推進(jìn)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，應(yīng)從教育前、教育中以及教育后三個(gè)不同環(huán)節(jié)一起努力，形成多階段耦合的教育效果保障及提升機(jī)制。