楊維佳

（紅河學院 云南·紅河 661100）

0 引言

自1999年開始，我國的高等院校開始大規(guī)模擴招，高等教育也從原先的“精英教育”開始向著“大眾化”階段發(fā)展。按照統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，2018年的高校畢業(yè)生約為810萬左右，2019年高考畢業(yè)生更是達到了860萬人，畢業(yè)生就業(yè)工作壓力空前巨大，就業(yè)形勢相較以往更加嚴峻。高校畢業(yè)生的就業(yè)情況不僅和學生的個人未來及其家庭幸福息息相關(guān)，而且高校的競爭力與生存能力有直接關(guān)系。由于高校學生就業(yè)問題的涉及面廣（社會、家庭以及學校），如果只依靠學生個人的力量是遠遠不夠的，需要多方共同協(xié)作。輔導員作為高校學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的指導人，要全面意識到自身的在學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中的作用，對于學生的就業(yè)觀、職業(yè)價值觀、以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力等方面進行探索與研究，運用科學、合理的方式為高校學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)給予正確指導。

1 高校輔導員在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的重要作用

（1）有利于提高學生就業(yè)的實效性。在學生的日常生活與學習中，輔導員可以按照學校制定的就業(yè)發(fā)展策略，通積極、主動的方式構(gòu)建出一個集社會實踐和專業(yè)能力提高相融合的實踐機制，然后再把學生的長假時間（寒、暑假）利用起來，依據(jù)學生的實際情況制定出實踐計劃，在征得學生及其家長同意的前提下安排學生到相關(guān)單位或者部門進行實踐。實踐的內(nèi)容以學生的就業(yè)能力培訓和就業(yè)能力提高為主，幫助學生今后在激烈的市場競爭當中做好準備。除此之外，輔導員也可以邀請有實力的企業(yè)或者單位到學校進行人才招聘模擬，然后再組織學生參與到應聘演習中，以此來幫助學生找到自身的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)弱點，提高自身的應聘能力與交際能力。

（2）有利于提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的信任感。高校畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)或者就業(yè)過程中，由于自身閱歷的不足會出現(xiàn)各種問題，例如專業(yè)是否對口、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)前景是否能夠達到預期、家庭就業(yè)期望以及就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的地理位置等等，這些問題的出現(xiàn)給高校畢業(yè)生的在擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的選擇上造成的阻礙。此時的家長或者其他人未結(jié)合實際情況而對學生提出建議，對于學生今后的影響是巨大的。而學生在高校輔導員的分析和引導下，就能夠在冷靜和放松的狀態(tài)下思考問題，然后輔導員再結(jié)合當前市場結(jié)構(gòu)和各行業(yè)的實際情況來為學生提供就業(yè)和創(chuàng)業(yè)建議，為學生提供更多科學、合理的選擇。輔導員與學生長期接觸、生活，不僅是學生的良師，而且還是他們的益友。在這種長時間建立的信任感下，對于學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導工作的順利進行提供有利條件。

2 大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中的現(xiàn)實問題

（1）就業(yè)壓力產(chǎn)生不良就業(yè)觀?，F(xiàn)階段國內(nèi)大學生就業(yè)所施行的是“雙向選擇”以及“擇優(yōu)錄取”，要求所有畢業(yè)生公平地進行就業(yè)競爭。但由于一些大學生在校學習階段中對于學習是抱以敷衍、做一天和尚撞一天鐘、以及“60分萬歲，61分浪費”的態(tài)度，專業(yè)實踐能力差，忽視自身就業(yè)能力的培養(yǎng)，直到臨近畢業(yè)時才開始擔心、焦慮；還有一些畢業(yè)生用逃避、消極的態(tài)度來面對競爭；還有一些學生雖然具備良好的專業(yè)水平，但由于心理素質(zhì)差而產(chǎn)生緊張感、恐懼感。

（2）職業(yè)價值取向、價值評價標準功利化。學生的職業(yè)價值判斷標準從最初的“理想主義”開始向著“務(wù)實主義”方向發(fā)展，以“自我利益最大化”的思想成為當前大學生職業(yè)價值判斷的重要標準。大學生的學習目的也成為實現(xiàn)個性發(fā)展、以及追求個人經(jīng)濟利益的主要途徑。職業(yè)價值取向也從“成材”轉(zhuǎn)變成為對金錢、物質(zhì)的需求。新時期的大學生在職業(yè)選擇中考慮最多的就是如何實現(xiàn)更多的物質(zhì)利益，對于應盡的社會責任與人生目標并不關(guān)心，職業(yè)價值取向帶有明顯的功利性。

（3）大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的壓力大。造成大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)壓力大的主要原因包括以下幾點：①就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策需要完善。政府部門雖然有推出大學生小額信貸、減免稅收的優(yōu)惠政策，但總體仍有待健全。②創(chuàng)業(yè)技術(shù)培訓有待加強。當前有許多大學生帶著一腔熱情就準備自主創(chuàng)業(yè)，但由于自身的能力以及經(jīng)驗不足，也沒有成熟的管理經(jīng)驗，導致許多大學生創(chuàng)業(yè)失敗。

3 高校輔導員在大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中的作用

3.1 培養(yǎng)正確的就業(yè)觀

為了幫助學生提高就業(yè)自信心、培養(yǎng)正確的就業(yè)觀，輔導員要在入學初期主動地了解每個學生的不同情況和就業(yè)目標，然后再幫助他們制定相應的學習規(guī)劃。在面對大學生把“職業(yè)價值最大化”作為就業(yè)觀時，輔導員應當要幫助學生做好準確的定位，這個定位是由自我、職業(yè)、以及價值三個部分組成。首先，輔導員要讓學生學會認知自我。認知自我不僅是一種能力的表現(xiàn)，也是實現(xiàn)自我價值的目標。新時代的大學生生活條件相對較好，他們雖然明白通過自身的努力能夠獲得財富，但是對于失敗和挫折并不了解，因此想要準確地進行自我定位是很困難的，而且出現(xiàn)各種不良心態(tài)也是由于定位錯誤所引起的。其次，職業(yè)定位要對自已感興趣的行業(yè)有一個深入性的了解。在進行職業(yè)定位時，輔導員也要對當前市場以及各個行業(yè)的就業(yè)前景有一個系統(tǒng)性的了解，然后再掌握各個行業(yè)的性質(zhì)、規(guī)范以及發(fā)展前景之后，再幫助學生制定出職業(yè)生涯的規(guī)劃藍圖，并向?qū)W生強調(diào)個人與崗位的定位是相互融合的，而并非是獨立的。雖然當前有許多人堅信“木桶理論”，但實際上社會的進步和發(fā)展是需要每個人發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，而不是比較誰在某個方面上的缺陷與不足。輔導員除了要做好學生的生活管理工作外，還要對學生的學習進行督促，幫助學生朝著自已最初既定的方向前進，這樣才能夠少走彎路。最后，在價值定位上輔導員應當要幫助學生意識到，除了薪酬待遇等物質(zhì)內(nèi)容以外還要有更加高遠的追求，這對于大學生而言是極為重要的，輔導員可以與學生一起回想童年以及中學階段時自已想要實現(xiàn)的理想，記住自已的價值和夢想，這樣才是就業(yè)觀的正確表現(xiàn)。

3.2 培養(yǎng)正確的就業(yè)觀，樹立正確的職業(yè)價值觀

作為學生思想政治教育工作的組織者和教育者，輔導員可以通過高校黨組織與團組織的優(yōu)勢，對全體學生加大社會主義核心價值觀的引導力度，在幫助大學生確立正確職業(yè)價值觀的同時，避免大學生的思想進入到職業(yè)價值觀的誤區(qū)當中。此外，輔導員也要重視校園文化的建設(shè)工作，把一些正確、健康、陽光的職業(yè)價值觀引入到校園里，再利用校園文化來為學生營造出一個具有學習、實踐社會主義核心價值觀的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)氛圍。伴隨著社會的進步與發(fā)展，企業(yè)以及用人單位對于人才需求和自主創(chuàng)業(yè)的標準也在發(fā)生變化，所以輔導員要在大學生職業(yè)價值觀培育里加入愛國主義、集體主義等內(nèi)容，幫助學生擺脫個人物質(zhì)化理想的觀念，引導學生把個人理念和國家、社會發(fā)展融為一體，到祖國、人民最需要的地方去創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。輔導員還要重視課堂教學的重要作用，因為高校的課程、課程以及教師都是踐行社會主義核心價值觀的重要載體與踐行者，所以運用課堂教學的方式來培養(yǎng)學生正確的價值觀更容易讓學生接受。高校的各個專業(yè)、各類課程當中，都要適當加入職業(yè)價值觀的內(nèi)涵，這樣學生就能夠在一個潛移默化的學習過程當中提高自身的職業(yè)道德與核心素養(yǎng)，并運用社會主義核心價值觀幫助學生構(gòu)建適合自已的職業(yè)價值觀，這樣學生在就業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)的過程中出現(xiàn)挫折或者阻力時，也能夠有正確的思想作為引導，這對于學生實現(xiàn)自我價值具有重要的意義。

3.3 提供“全程化”就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導

輔導員要通過全程化指導的方式，幫助大學生選擇最為合適的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向，而想要實現(xiàn)這個目標要經(jīng)過長時間的跟進和輔導。同時輔導員還要向?qū)W生強調(diào)就業(yè)指導不能夠只是局限在臨近畢業(yè)階段中，而是要從進入大學的那刻起就開始做好準備。與傳統(tǒng)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導模式相比，“全程化”就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導包括了心理指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)指導、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導等方面所形成的指導機制。輔導員通過施行“全程化”就業(yè)指導的方式，能夠讓學生盡早地意識到自身的不足，并明確自已未來的發(fā)展方向，對于學生未來影響深遠。在大一階段的時候，輔導員就可以利用引導的方式來幫助學生了解自已感興趣的職業(yè)以及未來的就業(yè)規(guī)劃；在大二時輔導員在日常工作中把職業(yè)規(guī)劃的重要性向?qū)W生進行傳達，讓學生對自已畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃有一個具體的概念，并確定出適合自已的發(fā)展方向；在大三時輔導員要加大學生理論知識和專業(yè)技能的培訓力度；大四時輔導員則要做好市場信息的收集、以及各個職業(yè)的發(fā)展前景來與學生共同分析就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中所面對的問題，并尋找解決辦法。對于那些心理承受力薄弱的學生要進行及時跟進，幫助他們緩解心理的壓力。

4 結(jié)語

綜上所述，在新時代的背景下做好大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作，高校輔導員要結(jié)合學生的具體情況，從就業(yè)壓力產(chǎn)生不良就業(yè)觀，職業(yè)價值取向、價值評價標準功利化以及大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的壓力大等問題著手，并運用培養(yǎng)正確的就業(yè)觀、樹立正確的職業(yè)價值觀、提供“全程化”就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導的方式來解決，這樣才能夠為就業(yè)指導工作打開一個全新的局面。