馬舒婷

（江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇蘇州 215000）

SOLO 分類法是由香港大學(xué)教授比格斯所創(chuàng)設(shè)的，意為“觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，是一種描述學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高的方法，具體分為五種水平：前結(jié)構(gòu)思維水平、單一結(jié)構(gòu)思維水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)思維水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維水平、抽象擴(kuò)展思維水平。

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)的，學(xué)生的知識(shí)水平由低到高發(fā)生變化，這一變化可以從其對(duì)問題的回答中發(fā)現(xiàn)，教師由此分析學(xué)生的思維發(fā)展階段。下面我將以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語文教材《大作家的小老師》為例，基于學(xué)生不同層次的解答進(jìn)行診斷與分析，以及如何運(yùn)用SOLO 評(píng)價(jià)法解決問題[1-3]。

一、從SOLO評(píng)價(jià)法看小學(xué)語文課堂中的問題與回答

《大作家的小老師》這篇課文的教學(xué)中，關(guān)于小姑娘娜塔莎和大作家蕭伯納的人物形象、性格分析問題較多，層次感豐富，往往圍繞一點(diǎn)需展開多方面的探討，而這時(shí)從學(xué)生不同層次的回答可以看出學(xué)生此時(shí)處于哪一思維發(fā)展階段，由此可以更好地分析、引導(dǎo)、深入，使其能夠回答出更全面、深刻的答案。

在課堂中，教師的教學(xué)行為主要有提問、分析和評(píng)價(jià)三部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要有傾聽、討論和回答三部分，筆者根據(jù)SOLO 評(píng)價(jià)法對(duì)這些行為進(jìn)行分類與描述。

（一）問題指向課文內(nèi)容的提取

教師：這位小老師長什么樣呢？仔細(xì)地看一看圖，說說她的樣子。

學(xué)生：白白胖胖的，大眼睛很有神，頭上扎著大紅蝴蝶結(jié)。

（二）問題指向課文內(nèi)容的理解分析與感悟

教師：課文中對(duì)娜塔莎的描述讓我們感受到她的可愛漂亮，你是通過哪些詞語感受到她的這一特點(diǎn)的？

學(xué)生：白白胖胖，一對(duì)大眼睛很有神，頭上扎著大紅蝴蝶結(jié)。

教師：蕭伯納是怎樣的人，請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容說一說。

學(xué)生：蕭伯納是一個(gè)謙虛有禮的人，他沒有因?yàn)槿〉靡稽c(diǎn)成績就沾沾自喜，而是認(rèn)真聽取娜塔莎的話語，與娜塔莎平等相待、永遠(yuǎn)謙虛。

（三）問題指向文章寫法的揣摩與比較

教師：娜塔莎回家以后會(huì)怎樣向媽媽描述今天遇到的大作家蕭伯納呢？結(jié)合第一自然段對(duì)小姑娘的外貌描寫，請(qǐng)同學(xué)們借助插圖，說說蕭伯納的外貌。

學(xué)生：部分學(xué)生不愿意舉手發(fā)言，部分學(xué)生說外貌不細(xì)致、傳神。

（四）問題指向?qū)ξ恼碌膬?nèi)容、寫法的評(píng)價(jià)、批判和創(chuàng)新理解

教師：這個(gè)故事告訴了你什么？你從中學(xué)到了什么？

學(xué)生：部分學(xué)生只能說出“平等相待，永遠(yuǎn)謙虛”的道理，并不能結(jié)合實(shí)際生活談?wù)勛约好靼琢耸裁础?/p>

二、從SOLO評(píng)價(jià)法對(duì)問題與回答進(jìn)行診斷與分析

上面從SOLO 評(píng)價(jià)法出發(fā)，初步分析了課堂中教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并且發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如：為什么對(duì)于相對(duì)個(gè)性化的批判與創(chuàng)新理解問題學(xué)生不愿回答或者無法很好地表達(dá)想法；為什么學(xué)生小組合作以后無人起來表達(dá)想法？

指向課文內(nèi)容提取的問題屬于單一結(jié)構(gòu)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)思維水平，學(xué)生回答這類問題時(shí)，只需要找到對(duì)應(yīng)的信息即可。因此，這一類問題大部分學(xué)生均能回答。

而指向課文內(nèi)容理解分析與感悟的問題屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維水平，這一類的問題不僅要求學(xué)生能夠把握文章主體內(nèi)容，而且需要把文章中的有效信息加以篩選和整合。同樣，指向文章寫法的揣摩與比較的問題也屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維水平，這一類的問題指向文章的寫作手法，學(xué)生要在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上思考作者的寫作方法。所以，這一類的問題有部分學(xué)生回答不出。

但是，指向?qū)ξ恼碌膬?nèi)容、寫法的評(píng)價(jià)、批判和創(chuàng)新理解的問題屬于抽象擴(kuò)展思維水平，這一類的問題要求學(xué)生注重自我情感體悟，在理解作者的寫作手法之后，更要結(jié)合自己對(duì)文章、甚至是對(duì)生活的感悟，產(chǎn)生更為深刻，也更為個(gè)性的理解。因此，這類問題只有少數(shù)學(xué)生能夠回答。

結(jié)合比格斯的SOLO 分類法的五種思維結(jié)構(gòu)水平，教師能夠清楚地區(qū)分學(xué)生對(duì)問題的理解水平，由此剖析學(xué)生問題回答背后所代表的思維狀況水平，結(jié)合該生的實(shí)際更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、從SOLO評(píng)價(jià)法對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行策略分析與應(yīng)對(duì)

首先，SOLO 評(píng)價(jià)法是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量的一種有效的方法，學(xué)習(xí)應(yīng)該從量與質(zhì)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。量的評(píng)價(jià)相對(duì)來說要容易，例如學(xué)生記住了多少個(gè)生字、掌握多少寫作手法等。SOLO 評(píng)價(jià)法中5 種思維反應(yīng)水平反映了學(xué)生學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變的過程。從前結(jié)構(gòu)水平到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平主要反映學(xué)生反應(yīng)水平的量變，從多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平到關(guān)聯(lián)水平主要反映學(xué)生反應(yīng)水平的質(zhì)方面的飛躍，從關(guān)聯(lián)水平到抽象擴(kuò)展水平預(yù)示著反應(yīng)水平即將進(jìn)入下一個(gè)更高層次的功能水平。隨著應(yīng)答結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性不斷增加，不同水平的回答反映出了學(xué)生對(duì)問題的不同的思維方式，從而反映出學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。所以，教師應(yīng)該在課堂上量變、質(zhì)變兩手抓，既要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平和關(guān)聯(lián)水平，也要在開放性問題上下功夫，讓學(xué)生能有抽象擴(kuò)展水平的質(zhì)的提高。

其次，SOLO 評(píng)價(jià)法為不同學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建了一個(gè)比較學(xué)習(xí)質(zhì)量的共同平臺(tái)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同層次的回答給予不同的應(yīng)對(duì)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一件困難的事情，其依據(jù)通常是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，每個(gè)教師所教班級(jí)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)成了評(píng)判教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這造成了在不同學(xué)科之間評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量更是困難。SOLO 分類法為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了一種很好的依據(jù)，這種評(píng)價(jià)具有積極意義，因?yàn)榭拷處熂又貙W(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)或者是靠學(xué)生的死記硬背等機(jī)械學(xué)習(xí)的方式不能獲得高的SOLO 層次，而只能依靠教師教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和不斷發(fā)展的思維能力。

最后，SOLO 評(píng)價(jià)法為開放性問答提供了理論依據(jù)，教師在提高學(xué)生抽象擴(kuò)展水平的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)SOLO 評(píng)價(jià)法給予有效、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并能夠從不同角度為學(xué)生提供開闊的思維，學(xué)生不至于無話可說。

SOLO 評(píng)級(jí)法在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)過程方面都有較大的優(yōu)越性，值得我們深入研究。與此同時(shí)，SOLO 評(píng)價(jià)法也存在一些理論和實(shí)踐上的問題，例如，它有時(shí)會(huì)在一定程度上造成教師難以識(shí)別學(xué)生回答的各個(gè)SOLO 層次，從而不能有效地確定學(xué)生的反應(yīng)水平，有人認(rèn)為這是其在測量學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)存在概念上的模糊性。盡管如此，作為一種與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系的理論和有效評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量的工具，SOLO 分類法在全世界還受到了廣泛的重視，甚至有學(xué)者把它稱為是教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域中“看世界的新視角”。在新課程改革日益激烈的今天，我們需要學(xué)習(xí)和研究它，并使之為課程改革服務(wù)。