譚 珺

（河池市宜州區(qū)石別鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西河池 546300）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，它是對(duì)語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫能力的綜合訓(xùn)練。在語(yǔ)文教學(xué)中只要把握好閱讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生就能占據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性地位。新課程提倡閱讀融入生活，讓閱讀成為學(xué)生的生活常態(tài)，學(xué)生主動(dòng)去閱讀，有自主性和獨(dú)立性，成為閱讀的主體。語(yǔ)文課根據(jù)這一理念，也做出了相應(yīng)的調(diào)整，但是在調(diào)整和完善的過(guò)程中，仍然存在著一些不容忽視的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生對(duì)閱讀的期望值不高

從學(xué)生閱讀心理的角度來(lái)看，“閱讀期望”是學(xué)生內(nèi)心預(yù)期的情景，從一定意義上說(shuō)，學(xué)生的閱讀期望決定了學(xué)生閱讀的深度和閱讀的實(shí)效。在語(yǔ)文課上，往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生在剛開始自主預(yù)習(xí)閱讀課文時(shí)往往表現(xiàn)出對(duì)課文極大的興趣，但當(dāng)教師講課時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到困倦和沒(méi)有興趣。究其原因，學(xué)生的閱讀期望不高是決定性因素。三年級(jí)的學(xué)生大多喜歡情節(jié)，喜歡生動(dòng)的東西，預(yù)習(xí)后大概知道了課文情節(jié)，閱讀期望得到了滿足，最終導(dǎo)致了對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣不高。然而，閱讀不僅僅是閱讀課文的內(nèi)容、情節(jié)，還要有積極的思維和豐富情感活動(dòng)，如果學(xué)生僅僅對(duì)課文表面的內(nèi)容和情節(jié)就感到滿足了，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就失去了它本身原有的深刻的意義，教學(xué)效果也會(huì)隨之大打折扣。

（二）學(xué)生缺少閱讀的個(gè)性化方向

學(xué)生是閱讀的主體和閱讀個(gè)性化的主要表現(xiàn)。個(gè)性化閱讀不僅要求教師尊重學(xué)生的閱讀自主性，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，正確積極地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)和感受，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相傾聽、交流。在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中存在這樣一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生片面解讀“個(gè)性化閱讀”。他們認(rèn)為“個(gè)性化閱讀”就是與眾不同，挖空心思提出一些新奇的、奇怪的問(wèn)題，想要得到老師的“想法新奇，思維活躍”這樣類似的表?yè)P(yáng)。從表面看上去，課堂氛圍很活躍，學(xué)生很積極，課堂參與性高，但是這樣的活躍課堂背后是什么呢？是缺少教師正確積極的引導(dǎo)，是學(xué)生對(duì)文章的隨意解讀，個(gè)性化閱讀變成了學(xué)生混亂的，隨意的閱讀。

（三）課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性、指導(dǎo)性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論教師采用何種教學(xué)方法，總會(huì)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一些問(wèn)題。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)知識(shí)的掌握，從而影響課堂教學(xué)的效率。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得太過(guò)具體，每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)提問(wèn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)造成學(xué)生只知道回答老師的問(wèn)題，而不積極地思考問(wèn)題。就會(huì)使學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的空間，思維越來(lái)越局限。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于寬泛，一個(gè)問(wèn)題中包含著許多知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)造成學(xué)生不知道該從哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)入手來(lái)回答問(wèn)題，問(wèn)題回答不全面、不正確，容易打消學(xué)生的思考積極性，造成課堂學(xué)習(xí)效率低下。究其原因，是教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，提問(wèn)方式不靈活。

此外，在語(yǔ)文閱讀課上，為了充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師總是對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行“很好、很棒、很優(yōu)秀”此類模糊籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。無(wú)論學(xué)生回答什么問(wèn)題，怎樣回答問(wèn)題，老師都鼓勵(lì)他們、肯定他們，這樣造成學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為他們所說(shuō)的一切都是正確的，是有創(chuàng)造性的，而不能及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和不足。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策分析

（一）運(yùn)用多種方式，提高學(xué)生對(duì)閱讀的期望

提高學(xué)生的閱讀期望首先要豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，文化積累。我國(guó)文化博大精深，優(yōu)秀的文學(xué)作品更是數(shù)不勝數(shù)，《論語(yǔ)》《寓言故事》《三寄小讀者》《幽默三國(guó)》等，都能讓學(xué)生閱讀。知識(shí)儲(chǔ)備、文化積累并不是一日、幾日就能增加的，而是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐步積累的。例如：教師可以在班級(jí)開展故事會(huì)、小小演說(shuō)家、詩(shī)歌誦讀等形式的活動(dòng)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，可以在班級(jí)開設(shè)一個(gè)閱讀角，讓學(xué)生在課余時(shí)間多讀一些課外讀物。其次，提高學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的閱讀能力可能有所欠缺，當(dāng)他們面對(duì)眾多的文章和讀物時(shí)，他們會(huì)感到無(wú)從下手，不知道該從哪讀起，以什么樣的方式去讀。這時(shí)就需要老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助他們選擇適合自己的讀物，教給他們適合自己的閱讀方式，讓學(xué)生知道文章的哪些內(nèi)容是能略讀的，哪些內(nèi)容是必須精讀的，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

（二）教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同一篇文章每個(gè)學(xué)生都有不同的理解，不同的閱讀感受。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的理解，教師應(yīng)該尊重，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)。但是由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、自身經(jīng)驗(yàn)、閱讀理解能力、表達(dá)能力等的局限，教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和引導(dǎo)必不可少。

（三）進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，科學(xué)、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效率。如果問(wèn)題問(wèn)得很具體，問(wèn)題就會(huì)變得僵硬，答案就變得單一，對(duì)于這樣的課，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)聊，毫無(wú)興趣。好的課堂提問(wèn)應(yīng)該是開放性的、逐步遞進(jìn)的。

為了提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，老師經(jīng)常會(huì)說(shuō)“不錯(cuò)，很好，很棒”，這樣說(shuō)沒(méi)問(wèn)題。但老師忘記了一點(diǎn)，他沒(méi)有說(shuō)那個(gè)學(xué)生的答案是否正確，只是說(shuō)很好，可能學(xué)生的回答已經(jīng)偏離了主題。對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)給予科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)于錯(cuò)誤回答要及時(shí)糾正，還可以進(jìn)一步地啟發(fā)引導(dǎo)[1-2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)面臨一些問(wèn)題，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地找到方法解決問(wèn)題，才會(huì)不斷地提高語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率。