宋婕 李靜

摘 ?要：專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者在了解、掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸產(chǎn)生情感上的認(rèn)可、接受和投入，并伴隨積極的外在行為表現(xiàn)，這是一種從認(rèn)識(shí)、了解至情感、態(tài)度的移入過程。對(duì)安徽省某高職院校的早期教育專業(yè)在校學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，早期教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平，性別、生源地、年級(jí)因素在學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感總分及各維度上沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但專業(yè)選擇來源、在校成績(jī)高低會(huì)對(duì)專業(yè)認(rèn)同感造成影響?；诖耍狙芯刻岢鰪膶W(xué)生、學(xué)校以及社會(huì)三個(gè)層面采取措施提升早教學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)同感;早期教育專業(yè);高職學(xué)生;現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-4437（2020）04-0018-04

專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者在了解、掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸產(chǎn)生情感上的認(rèn)可、接受和投入，并伴隨積極的外在行為表現(xiàn)，這是一種從認(rèn)識(shí)、了解至情感、態(tài)度的移入過程[1]。早期教育專業(yè)在校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，指的是高校早期教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度，它直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生將來對(duì)早期教育教師職業(yè)的選擇。

本研究旨在探究早期教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感及其影響因素，以幫助學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性，對(duì)早期教育專業(yè)的建設(shè)也有裨益。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用整群抽樣的方法，對(duì)安徽省某幼兒師范高等?？茖W(xué)校早期教育專業(yè)2018級(jí)和2019級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

（二）研究方法

采取問卷調(diào)查方法。采用秦攀博等人編制的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表。該量表包括兩個(gè)部分，第一部分為個(gè)人基本情況，主要內(nèi)容為性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、錄取方式、專業(yè)選擇來源、成績(jī)情況、家庭所在地及是否班干等。第二部分為專業(yè)認(rèn)同問卷，該問卷包括4個(gè)維度共30道題，分別是適切性、行為性、認(rèn)知性和情感性。問卷采用5級(jí)評(píng)分，得分越高表明專業(yè)認(rèn)同感越高。各個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.769～0.894之間，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.916，說明問卷的信度較好。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

量表調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS22.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析等。檢驗(yàn)水準(zhǔn) α= 0.05。

二、結(jié)果

（一）研究對(duì)象一般情況

本研究共發(fā)放問卷210份，回收有效問卷199份，有效率94.8%。研究對(duì)象基本信息情況見表1。

（二）專業(yè)認(rèn)同感總體情況

對(duì)專業(yè)認(rèn)同量表四個(gè)維度及總分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，專業(yè)認(rèn)同總分均值為3.65分，說明早期教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平。從各個(gè)維度來看，適切性、行為性、認(rèn)知性和情感性四個(gè)維度均值均在3分以上，說明大部分學(xué)生認(rèn)可自身所選專業(yè)，專業(yè)內(nèi)容與自身性格特征相匹配，并且有較大的情感投入與行為投入（見表2）。

（三）不同人口學(xué)特征的差異比較

對(duì)不同人口學(xué)特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女和家庭所在地在專業(yè)認(rèn)同各維度及總分上不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。除認(rèn)知性維度外，專業(yè)志愿選擇總分與其他維度得分有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（F適切性=5.54，P<0.01;F行為性=5.19，P<0.01;F情感性=11.74，P<0.01;F總分=7.97，P<0.01）。成績(jī)情況總分與四個(gè)維度在得分上均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（F適切性=4.81，P<0.01;F行為性=8.25，P<0.01;F認(rèn)知性=5.36，P<0.01;F情感性=6.42，P<0.01;F總分=8.34，P<0.01）。成績(jī)教好的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同總分及四個(gè)維度上得分最高（見表3、表4）。

三、討論

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，性別因素在學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感總分及各維度上沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，其原因可能是與早期教育專業(yè)男女生比例有關(guān)。早期教育專業(yè)要求學(xué)生具有細(xì)心、情感細(xì)膩、關(guān)懷等特質(zhì)，在這些方面女生比男生更為出色，這也與社會(huì)對(duì)女性期望相符，因此有更多的女生選擇早期教育專業(yè)。

單因素方法分析顯示，生源地因素在學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感總分及各維度上沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。這與寇悅等人的研究一致[2]，說明生源地不同并不會(huì)影響專業(yè)認(rèn)同感水平。年級(jí)因素同樣不影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，這與前人的研究不一致。大量研究表明，年級(jí)的不同會(huì)對(duì)專業(yè)認(rèn)同感造成影響[3]。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，大一年級(jí)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感最高。研究者認(rèn)為大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校園，對(duì)專業(yè)知識(shí)和學(xué)校環(huán)境充滿新鮮感，容易激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力;大三學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感次之，他們經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)內(nèi)容有了更加全面的認(rèn)識(shí)，能夠理性客觀地看待所學(xué)專業(yè)對(duì)自身的影響，并且開始逐漸認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)人和社會(huì)的發(fā)展有著非常重要的作用，因此具有較高的專業(yè)認(rèn)同感。

在專業(yè)選擇來源方面，除認(rèn)知性以外，專業(yè)認(rèn)同總分及其他三個(gè)維度均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，其中自主選擇分?jǐn)?shù)最高，其次是調(diào)劑專業(yè)、父母和其他人意愿。江玉印等人的研究也得出類似的結(jié)果，專業(yè)選擇來源會(huì)對(duì)專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生重要影響[4]。自主選擇專業(yè)的學(xué)生一般對(duì)該專業(yè)有過前期調(diào)研，對(duì)專業(yè)感興趣，對(duì)自身未來有一定規(guī)劃，可以較好地融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)報(bào)有較高的積極性，因此專業(yè)認(rèn)同感較高。調(diào)劑專業(yè)及按照父母和其他人意愿選擇專業(yè)的學(xué)生多數(shù)由于被動(dòng)選擇專業(yè)，早期教育專業(yè)可能與自身意向?qū)I(yè)不相符導(dǎo)致心理出現(xiàn)落差，進(jìn)而專業(yè)認(rèn)同感較差。因此在選擇專業(yè)時(shí)，一方面學(xué)生要結(jié)合自身發(fā)展規(guī)劃綜合考量，選擇適合自己的專業(yè);另一方面，家長(zhǎng)要尊重子女的意見，以此為前提幫助子女選擇專業(yè)。

在成績(jī)因素方面，不同成績(jī)排名的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同感總分及四個(gè)維度得分上均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，且成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生專業(yè)認(rèn)同感越高。這與前人大量研究結(jié)果是相符的。成績(jī)好的學(xué)生易獲得更多的關(guān)注和實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，他們對(duì)專業(yè)學(xué)科的認(rèn)知水平、情感投入和學(xué)習(xí)的持續(xù)程度都相對(duì)較高，且具有更高的學(xué)習(xí)熱情和自我效能感，在學(xué)習(xí)過程中，取得良好的成績(jī)也會(huì)使學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)認(rèn)同感的提升[5]。反之，成績(jī)較差的學(xué)生可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較消極的態(tài)度，專業(yè)認(rèn)同感也相應(yīng)較低。

四、建議與對(duì)策

（一）學(xué)生層面

學(xué)生自身因素是影響專業(yè)認(rèn)同感的核心因素，因此學(xué)生需要明確職業(yè)規(guī)劃，端正專業(yè)態(tài)度，提高專業(yè)認(rèn)同感。

1.通過多種途徑了解早期教育專業(yè)，提高專業(yè)認(rèn)知水平

學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)，可通過多種途徑了解早期教育專業(yè)相關(guān)信息;入校之后，除了在課程學(xué)習(xí)中盡可能了解專業(yè)相關(guān)信息外，還可利用課余時(shí)間詢問老師，查找資料，積極參加與本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)本專業(yè)的了解。

2.做好三年學(xué)習(xí)規(guī)劃，保持平和學(xué)習(xí)心態(tài)

調(diào)查結(jié)果顯示，18.6%的學(xué)生是在父母和他人建議下填報(bào)的早期教育專業(yè)，26.6%的學(xué)生是由其他專業(yè)調(diào)劑過來的，近68%的學(xué)生對(duì)本專業(yè)不了解，約40%的學(xué)生覺得自己的性格不適合從事與早期教育專業(yè)相關(guān)的工作，只有55.7%的學(xué)生從未想過換專業(yè)。從這一系列數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)早期教育專業(yè)不了解，專業(yè)意識(shí)淡薄。在這種意識(shí)支配下，學(xué)生很難有較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生應(yīng)本著對(duì)自己負(fù)責(zé)的原則，從個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，尋求輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)老師的幫助，制訂三年學(xué)習(xí)規(guī)劃，將最終目標(biāo)進(jìn)行分層，以目標(biāo)為導(dǎo)向，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，積極參加校內(nèi)外各類活動(dòng)，提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。

（二）學(xué)校層面

課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資配備等因素對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感有較大的影響，因此學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，讓學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感獲得逐步提升。

1.加大早期教育專業(yè)宣傳，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平

學(xué)校應(yīng)利用網(wǎng)站對(duì)早期教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、就業(yè)前景以及專業(yè)辦學(xué)條件等相關(guān)信息進(jìn)行宣傳和介紹。新生入校后，可召開專門會(huì)議，向?qū)W生詳細(xì)介紹專業(yè)的基本情況，包括課程安排、教育見實(shí)習(xí)要求等，使學(xué)生了解未來三年具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知水平。

2.合理設(shè)置專業(yè)課程，增加學(xué)生實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)

建構(gòu)必修課與選修課合理搭配、理論課與實(shí)踐課相結(jié)合的課程模式。逐步探索實(shí)施課證融合制度，將1+X母嬰護(hù)理等級(jí)制度、全國(guó)早期教育專業(yè)技能競(jìng)賽與早期教育專業(yè)課程相融通，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)與獲證的關(guān)系，獲證與未來就業(yè)的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的最佳途徑是讓學(xué)生對(duì)早教園實(shí)際情況有深刻的個(gè)人體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)度。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生了解早期教育最真實(shí)的平臺(tái)，是教師養(yǎng)成之路的必要手段。學(xué)校應(yīng)高度重視教育實(shí)習(xí)的作用，每學(xué)期都應(yīng)安排學(xué)生入園實(shí)踐，不斷延長(zhǎng)學(xué)生在園實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間，做到“全程實(shí)踐”;實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，除了安排校內(nèi)帶隊(duì)教師入園指導(dǎo)外，還要選擇優(yōu)秀的一線早教教師作為實(shí)踐導(dǎo)師，共同設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)與任務(wù)，保證學(xué)生可以深入了解早教園各工作崗位的職責(zé)，做到“全面實(shí)踐”。幫助學(xué)生將專業(yè)理念轉(zhuǎn)化為專業(yè)行為，同時(shí)生成專業(yè)情感，繼而形成專業(yè)認(rèn)同。

3.改革教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂搬進(jìn)早教園，有關(guān)教學(xué)法的課程在早教園完成授課任務(wù)。也可在校內(nèi)課堂上采用信息化手段緊密聯(lián)系早教園，對(duì)話一線教師，了解早教實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.校企合作，打造“專兼合一、結(jié)構(gòu)合理”的雙師型教師隊(duì)伍

鼓勵(lì)專職教師走進(jìn)早教園，不斷積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)案例，從早教園聘請(qǐng)善于研究、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師走進(jìn)課堂，打造專業(yè)性強(qiáng)、熱愛早教事業(yè)專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，用“雙師型”教師的教學(xué)魅力吸引學(xué)生，在課堂中提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

5.強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高職業(yè)道德水平

學(xué)校要兼顧學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量的發(fā)展，注重內(nèi)涵建設(shè)，著眼于培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的早教專業(yè)人才，在著重培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，并將職業(yè)道德納入到人才培養(yǎng)中，結(jié)合“三全育人”，實(shí)現(xiàn)德育與智育的統(tǒng)一。豐富學(xué)生的課外生活，將專業(yè)核心能力培養(yǎng)與課外實(shí)踐相結(jié)合，緊緊圍繞早教專業(yè)“懂保、會(huì)教、善溝通”的核心能力開展“走進(jìn)社區(qū)、服務(wù)社區(qū)”的公益早教活動(dòng)。校內(nèi)召開“早教專業(yè)學(xué)生才藝展”等系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）社會(huì)層面

社會(huì)輿論、社會(huì)對(duì)早教專業(yè)的認(rèn)同度、教師薪資待遇等均會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。因此，社會(huì)要重視早期教育的發(fā)展，為早期教育事業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。首先，政府要加大投入，加強(qiáng)對(duì)高校尤其是高職院校的扶持力度，完善管理機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件;其次，政府應(yīng)規(guī)范早教市場(chǎng)，改變當(dāng)前早教市場(chǎng)現(xiàn)狀，建立監(jiān)察機(jī)制，形成責(zé)任明確、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)脑缃淌聵I(yè)發(fā)展新局面，為早教專業(yè)學(xué)生就業(yè)提供保障。最后，教育行政部門要盡早制定早教教師標(biāo)準(zhǔn)，保障教師的權(quán)利和地位，以此來吸引更多人才，優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高早教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

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