徐向陽 周圣強

摘 ?要：線上自主學習教育模式具備高效化、低成本等優(yōu)勢。針對高職院校學生自主學習能力培養(yǎng)過程中存在的問題，必須采取對策，切實提高學生的自主學習能力。一要強化學生線上自主學習管理意識;二要完善學生線上自主學習培養(yǎng)體系;三要加強多元化線上自主學習教育實踐合作;四要創(chuàng)新線上自主學習教育方式。

關鍵詞：高職院校學生;線上;自主學習能力

中圖分類號：G645 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-4437（2020）04-0025-03

目前，學生線上自主學習能力的培養(yǎng)已提到高職院校教學工作的議事日程。自主學習理念普遍深入人心，自主學習教育模式也逐漸成為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的主要形式之一。為更好適應新時期學生線上學習模式的需求，針對信息時代高職院校學生自主學習中存在的問題，有必要對高職院校學生線上自主學習能力培養(yǎng)策略進行探究。

一、自主學習教育模式的優(yōu)勢

信息時代，高職院校廣泛采用自主學習教育模式具有以下幾方面的作用。

（一）實現(xiàn)學生的學習主體地位

學生是高職院校專業(yè)知識學習的主體，教師主要起主導作用，是學習的組織者、引導者和合作者?；ヂ?lián)網環(huán)境下學生自主學習能力培養(yǎng)，以自主學習教育體系為載體，是對高職院校教育培養(yǎng)模式的一種有效延伸[1]。與單元化教育培養(yǎng)實踐不同的是，互聯(lián)網模式下學生線上自主學習，能有效縮減學習時間，強化學生對自主學習技巧的掌握，使其通過線上自主學習不斷提高自身知識水平。這一過程中，教師將扮演教育引導及輔助角色，運用豐富的互聯(lián)網教育資源彌補專業(yè)教育實踐不足，從而使高職院校學生能在更深層次形成自主學習意識，積累自主學習經驗，朝著正確學習方向不斷邁進，以達到良好的線上教育自主學習培養(yǎng)效果，實現(xiàn)自主學習效率的提升。

（二）降低高職院校專業(yè)教育管理成本

高職院校專業(yè)教育管理工作涉及的內容較多，必須根據(jù)不同課程基本特點，合理組織規(guī)范化教學管理實踐。該過程在提高高職院校教育管理能力的同時也使高職院校專業(yè)教育管理成本有所攀升。而運用互聯(lián)網對學生進行線上自主學習教育培養(yǎng)，可將部分重復性教育管理環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)化整理，使高職院校教育管理無須經過繁瑣的教育流程，通過線上平臺教育管理規(guī)劃，即可實現(xiàn)更高效、更低成本的教育管理實踐，簡化高職院校教育管理流程。

（三）強化高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)綜合質量

提高學生綜合素質有助于強化學生工作能力，是學生進行就業(yè)及參與學習實踐的先決條件[2]。而自主學習培養(yǎng)學生專業(yè)能力，則充分契合這一人才培養(yǎng)需求。通過線上自主學習能更好磨煉學生意志，堅定學生學習自信心，并可幫助學生在自主學習過程中有效完善自我。在長時間自主學習教育培養(yǎng)過程中，高職院校學生將以更積極的心態(tài)融入專業(yè)教育學習環(huán)境，保障高職院校教育工作開展，使學生能始終處于良好學習狀態(tài)，以此提升高職院校學生綜合素養(yǎng)。

二、高職院校學生線上自主學習存在的問題

（一）高職院校學生線上自主學習能力的培養(yǎng)缺乏引導

自主學習能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，尤其對高職院校而言，學生自主學習能力的培養(yǎng)，更需要教師做好輔助引導工作。雖然多數(shù)高職院校教師為學生提供了豐富的線上教學資源，但由于大部分高職院校學生自主學習意識不強，若沒有教師的引導，學生線上自主學習的效果則大打折扣。比如，針對技術性較強的專業(yè)內容，教師需要先根據(jù)課程內容做好基礎性教育鋪墊，學生掌握部分基礎知識后，利用線上教育資源開展自主學習，能確保學生通過線上自主學習更好提升學習能力[3]。除此之外，高職院校應強化教師線下干預與線上教育培養(yǎng)聯(lián)動，使高職院校學生線上自主學習培養(yǎng)能形成完整教育閉環(huán)，進而更好提高學生線上自主學習質量。

（二）高職院校學生線上自主學習能力培養(yǎng)策略尚不完善

目前，我國高職院校針對學生自主學習能力培養(yǎng)主要采取兩種不同策略。第一種是由教師主導線上自主教育培養(yǎng)工作，利用高職院校教育管理資源實現(xiàn)線上教育實踐。該模式能極大提高教育自主性及教育培養(yǎng)靈活性，但其問題在于無法為學生提供多元教育形式，導致學生自主學習培養(yǎng)相關內容難以形成充分銜接，不利于提高自主學習效率。第二種是采取高職與企業(yè)合作方式開展線上自主學習培養(yǎng)實踐。由企業(yè)提供線上教育實踐支持，通過與企業(yè)教育聯(lián)動為學生自主學習創(chuàng)造有利條件。這一模式缺乏針對性，對于存在特殊學習問題的學生，教師在教學干預方面無法保障教育時效性，多數(shù)教育措施及教育內容設計是圍繞現(xiàn)有教育大環(huán)境開展的，未能做好線上教育資源整合，對學生自主學習積極性的提高具有一定負面影響。

（三）自主學習教育管理水平有限

自主學習教育管理主要由學生主動管理及教師參與管理兩部分組成。學生線上自主學習能力培養(yǎng)由于缺乏教育管理環(huán)境束縛，一定程度上要依賴學生自主管理。正因如此，部分高職院校對學生自主學習能力培養(yǎng)，僅是面向學生自主學習進行管理優(yōu)化，未能從更高層次對學生自主學習進行有效推進，高職院校學生自主學習大部分流于形式[4]。針對這一問題，高職院校必須完善管理制度，要求教師對學生自主學習成果不定期進行檢查，對學生形成一種有效約束，使其在合理框架內更科學地開展自主學習實踐，從根本上強化高職院校學生線上自主學習管理能力。

三、高職院校學生線上自主學習能力培養(yǎng)策略

（一）強化學生線上自主學習管理意識

有效的自我管理有助于學生更好線上自主學習，對提高學生自主學習能力能夠起到積極推動作用。高職院校強化學生線上自主學習管理意識，需要先從強化學生自主學習認知能力著手，幫助學生了解并掌握不同自主學習技巧。在教師與學生之間建立良好教學溝通關系，教師可以及時了解學生自主學習問題，給予學生有效干預指導，讓學生形成慣性自主學習思維。而后，結合學生自主學習課程的不同優(yōu)化自主學習內容，采用階段性教學輔助辦法逐步增強學生學習認知及理解能力，為學生融入線上自主學習環(huán)境夯實基礎。