摘? 要：該文探討了教師課堂教學(xué)能力的重要性，指出高校教師課堂教學(xué)能力的現(xiàn)狀，并根據(jù)調(diào)研與文獻(xiàn)資料對(duì)教師課堂教學(xué)所必須的能力進(jìn)行分析，給出教師課堂教學(xué)能力的提升策略，呼吁職業(yè)院校教師順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷提高課堂教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以教師課堂教學(xué)能力的提升為切入點(diǎn)，為新時(shí)代背景下高校青年教師的未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高校教師? 能力結(jié)構(gòu)? 課堂教學(xué)能力? 提升策略

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2020）11（c）-0094-04

Innovative Research on the Improvement of Teachers' Classroom Teaching Ability in Higher Vocational Colleges under the Background of the New Era

WANG Yue

（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei Province， 430205 China）

Abstract： This paper discusses the importance of teachers' classroom teaching ability， points out the current situation of University Teachers' classroom teaching ability， and analyzes the necessary ability of teachers' classroom teaching according to research and literature， and gives the strategies to improve the teachers' classroom teaching ability. It calls on the teachers of vocational colleges to comply with the trend of the times， constantly improve the classroom teaching ability， improve the quality of classroom teaching. The improvement of classroom teaching ability is the breakthrough point to provide reference for the future career development of young college teachers under the background of the new era.

Key Words： University teachers; Capacity structure; Classroom teaching ability; Promotion strategy

1? 職業(yè)院校教師課堂教學(xué)能力的重要性

課堂是一切教育的核心，課堂教學(xué)的質(zhì)量往往決定著教育的質(zhì)量。課堂教學(xué)要注重追求知識(shí)、技能、過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)?，F(xiàn)在的課堂不能只是把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的、他們學(xué)的過(guò)程有什么樣的體驗(yàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，教育現(xiàn)狀的不斷改變，對(duì)教師提出了新的要求，教師的教學(xué)方法、思維方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)理念都將發(fā)生很大的變化，這也使職業(yè)教育面臨一些新的形勢(shì)，教師的職業(yè)能力面臨眾多挑戰(zhàn)。

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”在生活生產(chǎn)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來(lái)巨大變革，隨著微課、慕課、在線課程等新形式教學(xué)不斷興起，很多在線優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)可供參考和使用。

（2）國(guó)家對(duì)職業(yè)教育高度重視，職業(yè)院校不斷擴(kuò)招，中國(guó)制造業(yè)亟待轉(zhuǎn)型，1+X證書(shū)制度實(shí)施、世界技能大賽火熱進(jìn)行。

（3）職業(yè)教育全球化的加劇，各種教育思想與方法不斷融合。

（4）職業(yè)院校走向市場(chǎng)，以質(zhì)量求生存，院校之間軟實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)劇烈。

（5）職業(yè)院校教師的個(gè)人發(fā)展越來(lái)越受到關(guān)注，教師自我實(shí)現(xiàn)成為新風(fēng)尚。

這些新形勢(shì)提示我們職業(yè)院校教師提升課堂教學(xué)能力勢(shì)在必行，作為高校教師也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，做出相應(yīng)改變，更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，重新對(duì)自身的職業(yè)能力定位，不斷提高自身綜合素質(zhì)能力。

2? 職業(yè)院校教學(xué)能力現(xiàn)狀

2.1 教師課堂教學(xué)能力的不均衡發(fā)展

隨著高校近年來(lái)的連續(xù)擴(kuò)招，尤其是教育部2019年《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》中明確提出擴(kuò)招100萬(wàn)，實(shí)現(xiàn)高等教育普及化，很多高職院校大批招聘專業(yè)教師。招聘來(lái)的教師大體分為3類：校園招聘應(yīng)屆高等院校畢業(yè)生、公開(kāi)招聘的企業(yè)技術(shù)人員及職業(yè)院校的相關(guān)教師。教師來(lái)源的復(fù)雜化造成專業(yè)教師的課堂教學(xué)能力參差不齊。高等院校畢業(yè)生年輕富有朝氣，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐技能較差;企業(yè)技術(shù)人員實(shí)踐技能突出，熟悉先進(jìn)的企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與文化，但是疏于教學(xué)技巧，屬于“茶壺煮餃子——肚子里有貨倒不出來(lái)”狀態(tài);職業(yè)院校教師基本能勝任教學(xué)工作，但是實(shí)踐水平與實(shí)際情況脫鉤，職業(yè)倦怠感較強(qiáng)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明課堂教學(xué)能力的不均衡，不合理主要是講師及以下職稱人員。

2.2 學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的畸形發(fā)展

“不出版即出局”“不科研即放棄”，很多的高職院校過(guò)多地關(guān)注教師的科研能力，全民皆喜歡科研，迫于職稱晉級(jí)壓力參與科研，反而對(duì)教師課堂教學(xué)能力沒(méi)引起足夠的重視。另外，唯競(jìng)賽論的觀點(diǎn)深入學(xué)校管理者的心中，競(jìng)賽得獎(jiǎng)即是老師的教學(xué)水平，更注重結(jié)果，而不愿意評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)過(guò)程，這種局面同時(shí)也造成了專業(yè)教師只有一少部分受到重視，背離職業(yè)院校教師培養(yǎng)的全員參與原則。

2.3 教師崗前培訓(xùn)的不合理

很多職業(yè)院校的崗前培訓(xùn)采用的是集中制，集中學(xué)習(xí)教育學(xué)理論，集中學(xué)習(xí)教學(xué)專家講座。不但沒(méi)有做到崗前培訓(xùn)的因材施教，也沒(méi)有從課堂教學(xué)能力的提升上，實(shí)踐上著手，讓?shí)徢芭嘤?xùn)走于表面，流于形式。

2.4 教師課堂教學(xué)能力的發(fā)展沒(méi)有統(tǒng)一性

教師課堂教學(xué)能力的高低，課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)更容易受到個(gè)人喜好、個(gè)人性格專長(zhǎng)的影響。一些專業(yè)教師清楚課堂教學(xué)能力的內(nèi)容及重要性，但是對(duì)自己教學(xué)能力的現(xiàn)狀不敢正視，不敢剖析自己的水平。一些高職稱的、經(jīng)驗(yàn)豐富年齡較大的老教師對(duì)信息化課堂有抵觸情緒，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是教學(xué)效果難以達(dá)到學(xué)生的期望。這些都造成教師課堂教學(xué)能力發(fā)展受限。

2.5 缺乏對(duì)教師課堂教學(xué)能力的持續(xù)關(guān)注

很多職業(yè)院校沒(méi)有一個(gè)專門(mén)的部門(mén)負(fù)責(zé)教師教學(xué)能力的建設(shè)。教務(wù)處被繁忙的日常教學(xué)管理所占據(jù)，人事處主要負(fù)責(zé)人員招聘與人事管理，學(xué)校需要把教師課堂教學(xué)能力的提高當(dāng)成一個(gè)持續(xù)長(zhǎng)久的工作來(lái)做，要耐心做、專門(mén)做、經(jīng)常做。

3? 課堂教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)

教師是教學(xué)的執(zhí)行者，教師對(duì)應(yīng)具備教學(xué)能力構(gòu)成的理解，直接影響教師發(fā)展教學(xué)能力的積極性，因此，該研究為了了解教師自身應(yīng)具備的教學(xué)能力的認(rèn)知和期望，采用關(guān)鍵事件訪談法確定高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素。

課堂教學(xué)能力是一個(gè)綜合性的個(gè)人特征，是一種特殊的能力，是指教師為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，順利開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所應(yīng)具備的多方面特征的綜合。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)改革主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用上，不同的國(guó)家與學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)能力的組成有著不同的見(jiàn)解，在結(jié)合國(guó)內(nèi)外對(duì)課堂教學(xué)能力研究的基礎(chǔ)上，我們按照一個(gè)完整課堂教學(xué)的實(shí)施把課堂教學(xué)能力歸納，具體見(jiàn)表1。

這些教學(xué)能力之間彼此相互聯(lián)系，有些存在交叉，但總體來(lái)說(shuō)所有的能力都是為了能更好地傳授學(xué)生知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生明白做人的道理，將來(lái)能更好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。

4? 教師課堂教學(xué)提升的相關(guān)策略

針對(duì)職業(yè)院校教師課堂教學(xué)能力的現(xiàn)狀，結(jié)合新時(shí)代背景下課堂教學(xué)能力的要素構(gòu)成，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行提高。

4.1 建立獨(dú)立的教師課堂教學(xué)能力管理部門(mén)

根據(jù)專業(yè)教師情況，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，探索建立從下到上，統(tǒng)一管理的課堂教學(xué)能力培養(yǎng)方案，組建職能相對(duì)獨(dú)立的教師課堂教學(xué)能力管理部門(mén)，實(shí)行教師教學(xué)能力的學(xué)分制，學(xué)分作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉級(jí)的重要指標(biāo)。

二級(jí)學(xué)院及相關(guān)部門(mén)定期按計(jì)劃組織教師課堂教學(xué)能力培訓(xùn)，及時(shí)向課堂教學(xué)能力管理部門(mén)提交培訓(xùn)考核結(jié)果，教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)要有針對(duì)性，同時(shí)培訓(xùn)也要靈活多樣，例如可以組織相關(guān)證書(shū)的考取，全員參與的教學(xué)能力競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)踐等。

4.2 抓好反饋環(huán)節(jié)

做好兩個(gè)方面的反饋：一是學(xué)生與課堂觀察員對(duì)教師課堂教學(xué)情況的反饋;二是教師課堂教學(xué)能力自我需求的反饋。這兩個(gè)方面能找出教師課堂教學(xué)能力的弱點(diǎn)與興趣點(diǎn)，能為我們課堂教學(xué)培訓(xùn)提升計(jì)劃提供強(qiáng)有力的支持。

4.3 做好激勵(lì)機(jī)制

（1）抓科研不放松，鼓勵(lì)課堂教學(xué)提升方面的研究。同時(shí)采用更多的激勵(lì)措施獎(jiǎng)勵(lì)好的課堂教學(xué)，配套也要做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，多位一體，多維度評(píng)價(jià)。

（2）抓競(jìng)賽不懈怠，同時(shí)更加注重競(jìng)賽成果在實(shí)際課堂教學(xué)中的使用，全員參與競(jìng)賽，在競(jìng)賽中找不足，從競(jìng)賽中找課堂教學(xué)能力的提高點(diǎn)。

（3）鼓勵(lì)課堂教學(xué)能力優(yōu)秀的教師開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，錄制精品課程視頻，最終形成教學(xué)能力示范工程。

4.4 課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)象是全體教師。具體來(lái)說(shuō)職業(yè)院校要從兩個(gè)方面入手，一個(gè)是上崗前，一個(gè)是上崗后。崗前我們除了按照以前的教師培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)教育學(xué)、心理學(xué)基本知識(shí)，更重要的是要在拉長(zhǎng)崗前培訓(xùn)時(shí)間的基礎(chǔ)上補(bǔ)充課堂教學(xué)能力培訓(xùn)與實(shí)踐，每位教師針對(duì)所教專業(yè)選取基礎(chǔ)與專業(yè)核心課程，以課程為核心，做好課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，在模擬教學(xué)中找課堂教學(xué)能力的不足，并根據(jù)相應(yīng)的培訓(xùn)進(jìn)行提高加強(qiáng)。同時(shí)組織新進(jìn)教師進(jìn)行課堂教學(xué)能力競(jìng)賽，在競(jìng)賽中成長(zhǎng)，在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)。上崗后我們針對(duì)不同類型的專業(yè)教師進(jìn)行有針對(duì)性的傳幫帶，綜合能力強(qiáng)的專業(yè)教師來(lái)帶新入職的應(yīng)屆畢業(yè)生，實(shí)踐能力強(qiáng)的教師來(lái)帶職業(yè)院校來(lái)的教師，理論教學(xué)能力強(qiáng)的教師對(duì)企業(yè)引進(jìn)教師進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)不同的情況，制訂不同的培養(yǎng)方案。

4.5 課堂教學(xué)能力的充實(shí)

課堂教學(xué)能力的充實(shí)是一名專業(yè)教師走向成熟的標(biāo)志，在前期教學(xué)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，針對(duì)專業(yè)教師的核心能力短板進(jìn)行有規(guī)劃的培養(yǎng)，可以通過(guò)院校交流拓寬思維，通過(guò)國(guó)外學(xué)習(xí)感受不同的教育體制，讓專業(yè)教師在豐富的活動(dòng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課堂，研究課堂。針對(duì)新時(shí)代背景下特別提出的專業(yè)教師數(shù)據(jù)信息整合能力的培養(yǎng)問(wèn)題，學(xué)校可以和相關(guān)的企業(yè)合作，對(duì)教師進(jìn)行專門(mén)的培訓(xùn)，同時(shí)教師可以通過(guò)愛(ài)課程等相關(guān)網(wǎng)站選修相應(yīng)課程來(lái)提高信息化教學(xué)應(yīng)用能力，如微課的制作與應(yīng)用，或者通過(guò)參加信息化教學(xué)比賽及相關(guān)的培訓(xùn)來(lái)提升自己。

4.6 課堂教學(xué)能力的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)

創(chuàng)新是一個(gè)民族不斷發(fā)展的靈魂，要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的職業(yè)技術(shù)人員，我們必須引導(dǎo)鼓勵(lì)職業(yè)院校創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)專業(yè)教師申請(qǐng)發(fā)明專利，營(yíng)造創(chuàng)造創(chuàng)新校園環(huán)境，讓職業(yè)院校教師的職業(yè)生活松弛有度，紀(jì)律上有原則，教學(xué)上不苛刻，盡量避免專業(yè)教師為應(yīng)付各種檢查而心力交瘁。經(jīng)常組織專業(yè)教師去企業(yè)生產(chǎn)一線了解加工工藝，去科研單位學(xué)習(xí)最新研究成果，讓我們的教師走出校門(mén)、走向社會(huì)。

最好的鍛煉是課堂，最好的評(píng)價(jià)是學(xué)生，職業(yè)院校的專業(yè)教師應(yīng)堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的精神，持續(xù)更新自身觀念、知識(shí)和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，并應(yīng)用于實(shí)際教育教學(xué)，適應(yīng)新時(shí)代背景下對(duì)教育提出的要求，只有這樣才能不斷提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展，在教師這個(gè)平凡而又神圣的崗位上去實(shí)現(xiàn)人生的最大價(jià)值。不求讓學(xué)生記住自己，但求課堂教學(xué)精彩紛呈，職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展需要我們共同努力。

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基金項(xiàng)目：校級(jí)課題《新時(shí)代背景下高職院校課堂教學(xué)能力提升的創(chuàng)新性探究》的研究成果之一（課題編號(hào)：Y2019005）。

作者簡(jiǎn)介：王月（1985—），女，漢族，湖北武漢人，本科，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育教學(xué)。