劉慧慧

[摘 要] 散文相較于其他文體，其形式更為靈活，所以教學(xué)散文時要引導(dǎo)學(xué)生多維度切入，依據(jù)散文的不同特點(diǎn)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，一般可以以情感、線索、文眼、語言、意境等方面作為突破點(diǎn)來設(shè)置主問題或問題鏈，帶領(lǐng)學(xué)生探究散文中蘊(yùn)含的豐富情感。

[關(guān)鍵詞] 情感;線索;文眼;語言;意境;多維度

散文具有“形散神不散”的特點(diǎn)，作者常常用散文抒發(fā)自己的真實(shí)情感，由于散文的寫作方式比較靈活，所以很多學(xué)生不知道從何處入手進(jìn)行閱讀。這就需要教師采用設(shè)置主問題的方法展開引導(dǎo)，促使學(xué)生從不同角度入手展開分析。學(xué)者余映潮首先提出了“主問題”的概念，認(rèn)為教師要試著提出“牽一發(fā)而動全身”的問題，主問題的設(shè)置必須有牽引力、支撐力、凝聚力和調(diào)節(jié)力。這樣學(xué)生才能找到閱讀散文的方向，品讀散文的效果才會更好。

一、情感切入，凸顯整體性

散文雖然表現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)和取材都十分靈活自由，但是卻有著貫穿全文的“神”，那就是作者的個性化情感。所以在設(shè)置主問題時教師首先可以從情感角度切入，提出主問題，凸顯整體性。這樣學(xué)生就能在問題的引導(dǎo)下感悟作者的獨(dú)特情感，體會散文的生命和靈魂，感受作者在文本中傳遞的思想情感。

以《春》為例，看似文章中的內(nèi)容很多，作者寫了春花、春草、春雨等各種春天的事物，但是作者對春天的喜愛和期盼之情始終貫穿全文。作者不僅展現(xiàn)了春天的風(fēng)光，而且還寫了對春天的喜愛和贊美。教師可以圍繞這一點(diǎn)提出主問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，如：“春天是否到來，這不是自然現(xiàn)象嗎？為何作者會如此渴望、期盼春天的到來呢？你能結(jié)合文章的時代背景說說這篇文章中蘊(yùn)藏了怎樣的情感嗎？”學(xué)生嘗試了解本文的創(chuàng)作背景，整體性地理解作品的情感。如有學(xué)生提出：“作者所處的時代讓他感到內(nèi)心十分苦悶，所以他自然特別期望春天的到來。這里的春天不只是自然界的春天，實(shí)際上指的是對美好未來的期盼。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)合整體創(chuàng)作背景體會作者的情感，能讓自己的體會更為深刻，理解文章的深意。

由于每個作者都是一個獨(dú)立的個體，所以他們的知識背景、人生經(jīng)歷、價值觀等都有所不同，在寫作時滲透在文字中的“神”也是有所不同的。所以主問題要結(jié)合文本中的情感來設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生嘗試走進(jìn)作者的心靈世界。在主問題的引導(dǎo)下閱讀，學(xué)生不會將文章拆得支離破碎，其閱讀會更具完整性。

二、線索切入，形成結(jié)構(gòu)感

任何文學(xué)作品都有線索，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文時也可以結(jié)合線索設(shè)置主問題，讓學(xué)生體會作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生在探究作品線索時，會逐步認(rèn)識到作者用線索將各種看似凌亂的物象整合在一起，使文章變得井然有序。一邊閱讀散文一邊探究作品中的線索，還有助于把握作者的個性化情感，能更好地把握散文情景交融的寫作特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)《背影》時，教師結(jié)合文章的線索設(shè)置主問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀?！霸谶@篇文章中一共出現(xiàn)了幾次‘背影？作者每次看到父親背影時的感受是否相同呢？”這樣便促使學(xué)生開始關(guān)注“背影”這個線索。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“背影”在文章中一共出現(xiàn)了四次，第一次是在開頭，起到點(diǎn)題的作用;第二次則是出現(xiàn)在送別時，表達(dá)了作者對父愛的感受，他從原本感到父親有點(diǎn)迂腐，進(jìn)而感受到父親的愛;第三次則是和父親分別后，作者看見父親的背影消失在眼前更加感到悲傷，還流下了眼淚;最后一次是作者看到了父親的來信后，在腦海中再次閃現(xiàn)父親的背影，這里的背影和開頭呼應(yīng)，展現(xiàn)了作者的情緒變化。通過這樣一番解讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“背影”前后呼應(yīng)，貫穿了整篇文章，體現(xiàn)了父愛的深沉。學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)有了深入地了解，體會到了作者的寫作手法。

在尋找散文線索時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過作品的題目尋找線索，這樣也能更快速地搞清楚作品的“神”。此外在不少作品中會安排兩條線索，教師要通過主問題引導(dǎo)學(xué)生探究作品的結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生不僅能體會作品的創(chuàng)作意圖，還能領(lǐng)會作者是如何謀篇布局的，進(jìn)而提升自己的寫作能力。

三、文眼切入，突破重難點(diǎn)

不少作者為了讓散文顯得“散而有序”，常常會在創(chuàng)作的過程中設(shè)置一個“文眼”。散文的文眼一般都是作者精心提煉而創(chuàng)作的，包含了作者濃濃的情感。結(jié)合其提出主問題能讓學(xué)生在文眼的引導(dǎo)下體會作品的精華所在。學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)合文眼探究文字能幫助自己突破閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于整體把握文本。

學(xué)習(xí)《老王》時，教師設(shè)置主問題，引導(dǎo)學(xué)生找出作品中的文眼并展開探究，嘗試突破難點(diǎn)，理解作者的創(chuàng)作意圖?！斑@篇文章的題眼就是最后一句話，這句話給人意味深長的感受，能讓人把摸到作者情感的脈搏。那么這里‘幸運(yùn)的人和‘不幸者分別是指誰呢？這種不幸和幸運(yùn)又是如何造成的呢？”學(xué)生圍繞這個主問題展開探究，認(rèn)識到“不幸者”指的是老王那樣在特殊時代中死去的人，而“幸運(yùn)的人”指的是自己這樣存活下來的人。教師繼而引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“老王如此善良，為何在那樣的時代中沒有得到好的歸宿呢？這篇文章中是否包含著作者對時代的思考呢？”這個問題在“主問題”的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入，讓學(xué)生嘗試了解當(dāng)時的時代背景，并思考給自己怎樣的啟迪。這樣就讓學(xué)生一步步探究作品的難點(diǎn)，挖掘文章的主題，體會作品的價值。學(xué)生認(rèn)識到這篇文章想要表達(dá)的是社會對老王這樣的不幸者缺少必要的關(guān)心和同情，作者希望能喚醒人們的認(rèn)識。

散文的文眼一般都是作品中關(guān)鍵性的語句，所以教師要把握住文眼向?qū)W生提出問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文眼能幫助自己把握作者個性化的構(gòu)思。文眼的位置在文章中不固定，可以出現(xiàn)在文章開頭或結(jié)尾等位置，所以要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，這樣才能更好地把握文眼。

四、語言切入，提升鑒賞力

語言是人思想的外在形式，作者在創(chuàng)作散文時常常將自己的思想寄托在書面文字里，字里行間都滲透著不同的情感。因此在指導(dǎo)學(xué)生賞析散文時，教師可以圍繞散文的語言設(shè)置主問題，引導(dǎo)學(xué)生展開賞析。這樣他們就能通過探討和品味散文語言的深意，進(jìn)而感受作者的情感。

《春》一文語言優(yōu)美，每一句中都蘊(yùn)藏著作者深厚的情感，學(xué)習(xí)這篇文章可以結(jié)合作品的語言設(shè)置主問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主鑒賞?！澳阌X得作品中哪些語言最能讓人產(chǎn)生放松舒適的感覺呢？能否將這些語言找出來，看看作者運(yùn)用了什么寫作手法？”這個主問題具有一定的開放性，學(xué)生從不同的角度入手展開賞析，他們的發(fā)現(xiàn)也有所不同。如有學(xué)生提出：“‘春天像剛落地的娃娃……這一句讓人覺得讀起來很舒服，作者將春天比喻成了人，而且是人生的不同階段，這樣讓人覺得十分親切，能讓人感受到春天生機(jī)勃勃的狀態(tài)?！贝送饨處熯€可引導(dǎo)學(xué)生將這篇作品中的文字和其他文章進(jìn)行對比，進(jìn)一步分析其語言特點(diǎn)。如引導(dǎo)學(xué)生將其和《濟(jì)南的冬天》放在一起進(jìn)行對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章的語言都十分優(yōu)美，但是給人的感覺卻有細(xì)微的差別，《春》讓人覺得十分歡快，而《濟(jì)南的冬天》讓人感受到的則是深情和愛。

散文語言的美不僅體現(xiàn)在生動活潑、凝練優(yōu)美等方面，而且還常常體現(xiàn)出耐人尋味的特點(diǎn)。一些散文看似平淡，但是在語言中常常蘊(yùn)藏著深厚的情感，細(xì)細(xì)品味就能體會到其中值得琢磨的地方。所以教師從語言角度入手設(shè)置主問題，能讓學(xué)生把握作者的情感，而且還可以提升學(xué)生語言鑒賞和寫作的能力。

五、意境切入，體驗(yàn)情理性

散文中的外在言說對象具有高度真實(shí)性的特點(diǎn)，所以其意境也顯得更為真實(shí)，給人合情合理的感覺。所以在設(shè)置主問題時，教師也可以圍繞意境進(jìn)行提問，讓學(xué)生體會作品意境的高度自由性。這樣學(xué)生閱讀時會有一種身臨其境的感覺，能真正兼顧散文的形和神，與作者形成情感上的共鳴。

《濟(jì)南的冬天》是一篇充滿意境的作品，作者不僅展現(xiàn)了濟(jì)南冬天唯美的場景，而且還表達(dá)了自己對濟(jì)南的熱愛之情。教師在教授這篇文章時要從意境入手設(shè)計(jì)主問題，引導(dǎo)學(xué)生探究其中的情理性?！皾?jì)南的冬天有山有水，同時還有雪，雪在我們的印象中不是象征寒冷的事物嗎？為何在作者筆下，濟(jì)南的雪也變得有溫度了呢？你認(rèn)為作者是如何創(chuàng)設(shè)意境展現(xiàn)一個‘溫晴的濟(jì)南的呢？”這個問題從看似不合理的地方入手，引導(dǎo)學(xué)生探究作品的合理性，同時利于深入感悟作者筆下的濟(jì)南具有怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合這個主問題展開探究，教師首先引導(dǎo)其找出作品中描繪濟(jì)南風(fēng)景的詞句，然后在頭腦中組合起來，看看形成了怎樣的意境。這樣學(xué)生就感覺濟(jì)南仿佛出現(xiàn)在自己的腦海中，同時他們也感受到作者對濟(jì)南的喜愛之情。通過所繪風(fēng)景的組合，學(xué)生有所感悟：“作者深深喜愛濟(jì)南，所以寒冷的冬雪在他的眼里也仿佛有了溫度。”

從散文的意境入手設(shè)計(jì)主問題，能更好地感染學(xué)生，也能拉近學(xué)生和文本之間的距離，這樣學(xué)生就能更好地理解散文，把握作品的情和理，不由自主地進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境中。

學(xué)者唐慧忠提出，“主問題”再有概括性也不能統(tǒng)領(lǐng)整篇文章，它不是一個問題，而是一個問題群。所以教師在展開初中語文散文教學(xué)時要結(jié)合散文的特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入口，嘗試設(shè)置一系列問題。教師要注意設(shè)置主問題時，要引導(dǎo)學(xué)生合理閱讀散文，并遵循散文教學(xué)的階段性原則優(yōu)化問題，進(jìn)而促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)任編輯：呂 研）