陳曉萍

【摘要】小學高年級學生逆反心理是指在特定的外部環(huán)境影響下，學生個體對其他人對自己提出的建議、期望，選用一種反抗的、和其他人所盼望的迥然不同的作風或行為的心理情態(tài)。這樣的心態(tài)對小學生的心理發(fā)展、現(xiàn)實生活和日常學習是百害而無一利的。本文分析了小學高年級學生出現(xiàn)逆反心理的原因，并在此基礎(chǔ)上提出了家校合作、讓學生認知逆反心理、保護學生自尊心、多給予贊揚、情感輔導、營造輕松的班級氛圍等疏導方式，以供廣大小學教育者參考。

【關(guān)鍵詞】小學高年級;小學生;逆反心理;分析與疏導

筆者在多年的小學教育工作中經(jīng)常遇到教師們抱怨：“現(xiàn)在的小學生，讓他們往東他們就偏往西……”這樣與慣例的定式行為傾向和心理活動相悖的情況，就是當代心理健康教育中所講的逆反心理。如若任由這種不健康的心理狀態(tài)自由發(fā)展，會導致小學生形成心理缺陷，更有甚者可能會危害其未來的學習和生活，可是，如何有效地疏通和轉(zhuǎn)變學生的逆反心理呢？筆者將在本文中針對這一問題談幾點粗淺的看法。

一、引發(fā)小學高年級學生出現(xiàn)逆反心理的因素

社會心理的重要組成部分之一就是逆反心理，它是由于多種原因的影響與制約而產(chǎn)生的。外界的客觀條件對小學生的主觀意識有著重要的影響，到達一定程度后，小學生的主觀想法就會反映在對客觀事物的認知上，逆反心理就此形成。逆反心理出現(xiàn)后，主觀與客觀的意識會互相影響、互相左右。所以，小學高年級班主任應(yīng)從多角度、多方面剖析學生逆反心理出現(xiàn)的緣由。

1.主觀原因

（1）過甚突出自我個性

強烈的探知欲望促使小學高年級學生對外界具有極強的好奇心，求知欲望強烈。他們對外界的事物通常持有一種檢驗、證實的心態(tài)，對每一件新鮮事物都想要探究到底，對于教師與家長明確告誡、禁止的事物更是如此，越是阻止他們做的事情，他們就越要做，以此來證實結(jié)果如何。

（2）自身意識的萌生

大多數(shù)小學高年級學生會感到自己已經(jīng)長大，較強的獨立思想觀念會成為他們的首要心理傾向。他們渴望自己可以獲得像成年人一樣的尊重，自尊心較強，做事情時希望自己能夠單獨做主，不愿意讓家長或教師干預;他們希望獨立，對教師或家長不再“百依百順”，經(jīng)常會反感教師或家長的教導，企圖擺脫他們的管束。但是，他們的自身意識還處于發(fā)展階段，看問題時具有片面性、局限性等特點。

（3）局限、極端地看問題

部分高年級小學生看問題時容易產(chǎn)生極端的心理，一意孤行。他們忽視同學或教師的提議、幫助，更有甚者將班主任的警誡和勸告當成是對自我自尊心的踐踏，所以將自己放到了班主任的對立面。

2.客觀原因

（1）家庭環(huán)境的影響

家長提供建議的方法不恰當，也會引發(fā)小學生的逆反心理。部分家長對孩子進行教育時采用封建、粗暴的教育方式，不給孩子留有私人的獨立空間。這些孩子隨著年齡的增長而萌生出自身意識后，就會討厭、反抗家長的這種教育形式。父母之間長期的不合、分歧、針鋒相對、矛盾、摩擦，也會使孩子內(nèi)心出現(xiàn)嚴重的恐慌與焦炙、多疑、心神不定或容易激動等情緒，造成逆反心理的出現(xiàn)。如若父母對孩子有過高的期望，和孩子自己的實際能力相差較大，孩子感覺無論自己怎樣努力也無法達到家長的要求時，便會選用自甘墮落、不求進取的方式反抗家長日益提升的期望值。

（2）小學教師教學方式過于簡單、生硬

部分小學班主任在對學生提出一連串的“禁止”時，通常會忽視一些必要的闡明解說與富有啟發(fā)性的教育開導。因此，這些簡單、生硬的“不能”“不可以”就如同一道道枷鎖，定然會引發(fā)學生的“抵抗天性”，這就是在小學高年級教育中經(jīng)常會出現(xiàn)“你讓他往東，他偏往西”狀況的根本原因。隨著素質(zhì)教育的推進，小學中“體罰”學生的情況已經(jīng)極少，但“心罰”情況在部分小學有上升的現(xiàn)象。部分小學班主任認為學生年齡小，沒有自尊心，在其遇到學習困難時，不是耐心指引、積極幫教，而是將其歸入差生行列，對其置若罔聞，如上課時，讓這些學生坐到教室后邊，只要不出聲，不影響開展教學活動就行;舉辦活動時，讓這些學生在旁邊看著，因為他們沒有“參加資格”。這些孤立和歧視的行為極易使學生產(chǎn)生強烈的逆反心理。

二、怎樣疏導小學高年級學生的逆反心理

1.家校合作，維護教育的一致性

孩子最早的老師就是家長，家庭是孩子發(fā)育成長的第一場所，既是人第一次接受教育的地方，又是孩子心靈中最舒適、最溫馨的依靠。但由于有的父母缺少培育孩子的經(jīng)驗，反倒使家庭變成孩子逆反心理滋生的溫床。所以，小學班主任要主動和問題學生的父母聯(lián)系，一起剖析學生滋生逆反心理的根本原因，同時讓家長清楚家庭教育不當會給孩子造成的危害。通過家長的輔助，能有效改善家庭教育方式不當?shù)那闆r，使家校統(tǒng)一思想觀念，維護教育的一致性。在教育孩子的過程中，家長既不可以縱容孩子，又不可以過度嚴厲苛刻，應(yīng)多重視孩子的學習與生活，及時和孩子溝通心境，了解孩子的心理近況，這樣才能夠讓孩子的身心得到健康發(fā)展。

2.讓學生認知逆反心理的錯誤傾向

教師要給學生解釋逆反心理的客觀條件及合理的轉(zhuǎn)換方式。首先，教師可以讓學生了解逆反心理是自身獨立意識的一種表現(xiàn)，它在小學高年級學生身上體現(xiàn)得比較顯著。逆反心理有著顯著的缺陷：不分青紅皂白、涇渭不分、盲目反抗、盲目排斥。這樣做事實上是頭腦幼稚、思維簡單、不夠成熟的表現(xiàn)，無論是父母還是教師，由于年齡的原因，學問與閱歷都比較淵博，而且培育小學生都是從正向、良好的期望出發(fā)，是為了培育、關(guān)愛和輔助學生，而不是存心找事?？赡茉诖诉^程中，長輩表現(xiàn)得不太親善，方式比較簡單粗暴，但是“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。因此，教師應(yīng)指引高年級小學生理性看待父母和教師的教誨，明辨是非黑白，根據(jù)實際狀況選擇性地采納或反對父母的意見。

3.教師要保護學生的自尊心

有逆反心理的小學高年級學生往往會被教師呵斥、責罰，他們的心理比較敏感、膽怯，對教師持有敵意、戒備的心態(tài)，但又渴望得到教師的信任和寬恕。為了能讓這些學生更易接受教育，教師要幫助他們解除、擺脫心態(tài)定式，最有用的方式就是融洽師生關(guān)系。因而，教師要誠心誠意地對待學生，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往簡單而嚴苛的批評性的語態(tài)，和小學生平等交流、真誠溝通，使這些“問題學生”感到教師是真的在幫助自己，進而消除防備和敵意心理。教師還應(yīng)降低對“特殊學生”的要求，多鼓舞、肯定他們的表現(xiàn)，盡量減少責備、批評，維護其自尊心，增強他們的學習信心。

4.對學生表現(xiàn)優(yōu)秀的行為多給予贊揚

每位學生都有自己的優(yōu)點和長處，即便是有逆反心理的學生，他們的很多言行也常常有許多發(fā)光點。因此，教師要擅長發(fā)掘?qū)W生的發(fā)光點，抓住教育時機加以贊揚、鼓舞，激勵學生產(chǎn)生積極的心態(tài)。有時，教師對學生細節(jié)的肯定可以起到很大的教育作用，甚至會影響他們的一生。心理學表明：任何人都想要獲得他人的贊揚與肯定，這種肯定就是引發(fā)人的積極心態(tài)、激發(fā)人的激昂情緒的根源。所以，教師要認真觀察“問題學生”，對他們的進步及時給予贊揚，使他們切身感受到糾正錯誤、獲得勝利的喜悅。此外，教師要對這些學生逐步提出更高的要求：一天不影響課堂紀律，班主任就會當眾褒獎;一周內(nèi)做到課上認真聽講、課下團結(jié)同學，班主任就會在光榮榜上給予小紅花以示獎勵。教師應(yīng)通過利用心理學的區(qū)別強化法，讓學生的欠缺行為逐步減少，重復、多次地褒獎讓他們鞏固優(yōu)點、糾正缺點，進而提升教育效果。

5.輔導和培育學生形成健康的心理情感

小學高年級學生出現(xiàn)逆反心理的主要原因是他們的認知與情感或認知與心之所向產(chǎn)生偏差。所以，教師應(yīng)從多角度為學生講解相關(guān)的心理知識，使學生了解到自我情感變化，調(diào)整好心理狀態(tài)，從而提高心理品質(zhì)。

6.營造輕松的班級氛圍

小學生大部分時間是在班級中度過的，因此，班級也是小學生的“心理活動空間”。每個班級的氣氛都具有差異性，不同的環(huán)境造成學生不同的語言、行為。多年的教育實踐也證明，營造一個輕松、友善、和睦的班級氛圍，對化解學生的逆反心理具有非常重要的作用，因此，教師要打造一個積極向上的班集體，使學生始終處于和諧友愛的班級環(huán)境中。

總而言之，在高年級小學生自身意識發(fā)展的過程中，雖然逆反心理是一種不足為奇的現(xiàn)象，但它對處于心理發(fā)展階段的小學生而言，有著不可小覷的影響。因為小學生產(chǎn)生逆反心理的原因多種多樣，所以，教師在教育中不可一并而論，應(yīng)依據(jù)實際狀況進行具體分析，針對具體問題加以指引，把握教育時機進行細膩、全面的教育，以此獲得事半功倍的教育成果。

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