趙光華

【摘要】小學(xué)作為學(xué)生接受教育的初始階段，是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。小學(xué)階段的品德教育會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的性格和心理發(fā)展;小學(xué)階段的學(xué)生自制力比較差、認(rèn)知能力比較低，遇到威脅安全的情況也比較多。這成了小學(xué)管理中的兩大難題。因此，本文主要對(duì)小學(xué)管理中的德育教育和安全管理問(wèn)題進(jìn)行了研究，并提出了相應(yīng)的教學(xué)措施，旨在為學(xué)生營(yíng)造良好、健康的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)管理;德育教育;安全管理

“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立……”每次朗誦到梁?jiǎn)⒊壬摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》，筆者心中就會(huì)燃起熊熊的烈火。泱泱大中華，莘莘中國(guó)少年，就是我們舉世壯哉的希望。教育是每一個(gè)國(guó)家的立國(guó)之本，它不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是對(duì)少年心智的啟迪、人格的培育。在教育改革不斷深化的今天，小學(xué)教育管理中還存在許多的問(wèn)題，尤其是在學(xué)生的德育教育及安全管理方面，要想促進(jìn)小學(xué)教育管理質(zhì)量的提高，解決這兩個(gè)問(wèn)題迫在眉睫。

一、當(dāng)前小學(xué)管理德育教育和安全管理中的問(wèn)題分析

1.德育教育表面化

從當(dāng)前大部分小學(xué)的課表排列來(lái)看，幾乎沒(méi)有專門的道德教育課。小學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)儲(chǔ)備都有限，所以小學(xué)的教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的道德教育幾乎是由語(yǔ)文教師或者班主任來(lái)兼顧。班主任一般會(huì)利用班會(huì)課時(shí)間對(duì)學(xué)生最近出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一定的處理，如學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律、成績(jī)下滑、作業(yè)完成質(zhì)量差等問(wèn)題。這些其實(shí)都不算真正的德育教育。教師不應(yīng)該將德育教育定義為讓學(xué)生遵守紀(jì)律、按時(shí)完成作業(yè)等表面化教育，而應(yīng)該深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德熏陶和教育，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，讓學(xué)生自主改變自己的行為，養(yǎng)成良好的品行，只有這樣的道德教育才能真正地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.德育教育方式不恰當(dāng)

大部分小學(xué)生一聽到“品德課程”這四個(gè)字，第一個(gè)反應(yīng)就是要挨批評(píng)了，這怎么能夠提高學(xué)生對(duì)德育的熱情呢？大部分小學(xué)德育教育是在學(xué)生犯錯(cuò)之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，有的時(shí)候甚至是當(dāng)眾批評(píng)。小學(xué)生的心理是比較脆弱的，如果教師的教育手段不恰當(dāng)，很容易會(huì)引發(fā)學(xué)生的心理健康問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)生做得好的方面，教師通常不會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，這很容易讓學(xué)生失去興趣，不再重視品行的修養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生以具象思維為主，并且渴望得到教師的肯定，自尊心很強(qiáng)，如果教師的獎(jiǎng)懲與實(shí)際不符或并不匹配，他們就可能對(duì)德育產(chǎn)生排斥感。

3.德育觀念不好

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生之間互相告狀的情況，尤其是小學(xué)生。一方面是因?yàn)閷W(xué)生想要表現(xiàn)自己，另一方面是因?yàn)榻處熎綍r(shí)的教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成了不好的習(xí)慣。比如，有的教師為了維護(hù)課堂紀(jì)律或者掌握班級(jí)學(xué)生情況，會(huì)采取讓學(xué)生互相監(jiān)督的方式。這個(gè)方式本身沒(méi)有問(wèn)題，但是小學(xué)生并不知道應(yīng)該如何處理同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)同學(xué)不當(dāng)行為時(shí)，只能直接向教師打報(bào)告，讓教師處理，而教師只會(huì)直接批評(píng)做錯(cuò)事的學(xué)生。久而久之，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成類似的習(xí)慣，常?！芭e報(bào)”同學(xué)。其實(shí)這與教師的教育觀念有關(guān)，教師對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行品德教育，是為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而不是單單為了維護(hù)自己的課堂秩序，也不是為了讓學(xué)生在互相告狀的過(guò)程中獲得滿足感。教師的教育觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，最終導(dǎo)致學(xué)生的品行發(fā)生相應(yīng)的變化。

4.學(xué)校安全管理制度形同虛設(shè)

每一所學(xué)校都有自己的安全管理制度，每一個(gè)班級(jí)都有自己的班規(guī)。但是幾乎沒(méi)有任何一個(gè)班級(jí)的教師會(huì)將所有的安全管理制度給學(xué)生講解一遍，大部分教師是將重要的制度條款制作成海報(bào)等直接懸掛在教室里。小學(xué)生對(duì)于危險(xiǎn)的預(yù)判能力和認(rèn)識(shí)能力都是有限的，他們不能準(zhǔn)確判斷哪些行為或者事件會(huì)帶來(lái)什么樣的危害。而安全管理制度上的條款太過(guò)于官方和正式，學(xué)生既不會(huì)有興趣閱讀，也讀不太懂。這就導(dǎo)致安全管理制度形同虛設(shè)。

5.部分教師安全意識(shí)薄弱

按照國(guó)家教育局的規(guī)定，每個(gè)學(xué)校都會(huì)定期安排地震、火災(zāi)的安全演練。但是部分師生的安全意識(shí)薄弱，并沒(méi)有真的投入演練過(guò)程中，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待安全演練。同時(shí)，演練也比較形式化，教師在演練開始之前往往沒(méi)有給學(xué)生講解遇到火災(zāi)、地震等不同情況應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，哪些方式更加安全可靠，只是讓學(xué)生跟隨學(xué)校的安排，到操場(chǎng)集合。大部分教師認(rèn)為學(xué)校里相對(duì)安全并且學(xué)生都購(gòu)買了學(xué)校的保險(xiǎn)，不用擔(dān)心安全問(wèn)題，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。

6.校內(nèi)外安全環(huán)境治理不到位

學(xué)校內(nèi)外部都存在很多的安全隱患。很多校園安全事故或者校園暴力事件都是在學(xué)校內(nèi)部或者學(xué)校周邊發(fā)生的。教師往往將關(guān)注的重點(diǎn)放在了課堂安全上，而忽視了學(xué)生在校內(nèi)外容易發(fā)生的安全事故。這一方面在于學(xué)校的監(jiān)控問(wèn)題，學(xué)校在校園內(nèi)各處設(shè)置監(jiān)控系統(tǒng)，是為了隨時(shí)監(jiān)察學(xué)生是否存在違背組織紀(jì)律的行為;還有的安全監(jiān)控?cái)z像頭只是擺設(shè)，沒(méi)有真正地投入使用，最后不僅不能實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的安全，也不能幫助解決問(wèn)題。另一方面在于校外人流密集，學(xué)校很難對(duì)學(xué)生的校外行為進(jìn)行管理，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校周邊的安全隱患較大。

二、關(guān)于優(yōu)化小學(xué)管理中德育教育及安全管理的策略的分析

1.重視全面科學(xué)的評(píng)價(jià)

成績(jī)單不是學(xué)生的人生評(píng)價(jià)單，學(xué)校必須擺脫將學(xué)業(yè)成績(jī)作為教育評(píng)價(jià)唯一標(biāo)準(zhǔn)的思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，尤其是將德育教育的重要地位凸顯出來(lái)。教師應(yīng)在平時(shí)的課堂教學(xué)中融入德育知識(shí)，并且制訂“班級(jí)操行表”，定時(shí)和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，將學(xué)生在校內(nèi)外的品行表現(xiàn)綜合起來(lái)考量。表現(xiàn)好的學(xué)生加分，表現(xiàn)不好的學(xué)生扣分，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都注意自己的言行，而不是在學(xué)校裝裝樣子而已。教師根據(jù)學(xué)生的最終操行得分評(píng)出班級(jí)的前十名，其操行分等級(jí)加入期末總考核中，與學(xué)業(yè)成績(jī)共同計(jì)入學(xué)生的期末成績(jī)，從而提高學(xué)生對(duì)德育的重視程度。

2.注重校風(fēng)建設(shè)及其良性發(fā)展

學(xué)校校園暴力事件頻頻發(fā)生，學(xué)生打架斗毆產(chǎn)生校園安全問(wèn)題的同時(shí)，也是學(xué)生品行較差的體現(xiàn)。因此，學(xué)校要注重校風(fēng)的建設(shè)，以及管理制度的完善。學(xué)校應(yīng)專門委派專業(yè)人員管理學(xué)校安全事件，在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行巡視，在人流量比較大的放學(xué)時(shí)間段，除了安排保安和值周教師在學(xué)校門口值勤以外，還可以讓班主任或者科任教師帶領(lǐng)學(xué)生在門口等待家長(zhǎng)來(lái)接，這對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，是非常有必要的安全措施，可以確保學(xué)生的出行安全。對(duì)于學(xué)校師生違反規(guī)章制度的行為，學(xué)校要嚴(yán)肅處理，形成良好的校風(fēng)，讓學(xué)生意識(shí)到規(guī)章制度的作用并自覺(jué)遵守。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)定期組織教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)章制度的講解，讓學(xué)生充分理解學(xué)校制定規(guī)則的意義，促進(jìn)學(xué)生遵守規(guī)則，從而營(yíng)造良好的校園環(huán)境。這也要求學(xué)校嚴(yán)肅認(rèn)真地制定各種規(guī)章制度，從而讓師生的行為有章可依。

3.教育管理與民主化并行

萬(wàn)事萬(wàn)物都在不斷地發(fā)展變化，沒(méi)有什么是一成不變的。所以在德育教育和安全管理上，我們也要積極創(chuàng)新，不能還保持過(guò)去校內(nèi)管理階層化明顯的舊形式。在安全管理上，學(xué)校管理層應(yīng)該積極聽取廣大教師的意見，只有對(duì)學(xué)生密切關(guān)注的教師才會(huì)了解在學(xué)生出現(xiàn)的各種安全問(wèn)題。管理層通過(guò)教師的反映，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同問(wèn)題制定相應(yīng)的管理制度，促進(jìn)管理制度的民主化。

德育教育有兩個(gè)主體，一個(gè)是教師，另一個(gè)是學(xué)生，僅靠教師講授是不夠的，教師還需要得到學(xué)生的反饋。教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，了解學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，明白學(xué)生的訴求，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題和困難，制訂相關(guān)的教育內(nèi)容，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到德育的重要性;同時(shí)還需要虛心聽取學(xué)生的意見，及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生積極投入德育教學(xué)中。

教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，也直接影響著一個(gè)國(guó)家的未來(lái)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益迅速的今天，教育更加值得人們重視。小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，他們需要保護(hù)。而這個(gè)“保護(hù)”不僅是指學(xué)生的人身安全，還有心理健康和精神文明。筆者希望本文可以為廣大小學(xué)教師提供一些教育實(shí)踐的參考。

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