進階展示促進技能提升

隨著課程改革的不斷推進，自主學習成為課堂教學的主流，而展示作為自主學習的一個必不可少的環(huán)節(jié)越來越受到大家的重視。如何在課堂教學中巧妙運用技能展示來激發(fā)學習興趣、調(diào)動學生參與積極性、促進技能動作的提升成為我們研修的課題。通過《籃球——雙手胸前傳接球》一課中的預(yù)習成果展示、初步認知形成時展示、動作系統(tǒng)初步形成時展示、動作自動化成熟時展示，實現(xiàn)進階展示促進技能提升，提高課堂效率。

一、預(yù)習成果展示，激發(fā)學習興趣

預(yù)習作為自主學習的重要組成部分，逐漸成為體育教師常用的教育教學手段。通過預(yù)習能夠調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)學習興趣。展示作為預(yù)習成果的呈現(xiàn)方式，不僅能夠樹立參與展示學生的自信心，還能調(diào)動其他學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣。

如在《籃球——雙手胸前傳接球》課上，通過布置預(yù)習作業(yè)，讓學生在課前利用網(wǎng)絡(luò)視頻、相關(guān)書籍等來自主學習雙手胸前傳接球的知識與技能。在查閱相關(guān)資料的同時還能拓展學生的籃球知識，如籃球規(guī)則和其他知識與技能的學習。在雙手胸前傳接球技術(shù)動作學習之前，讓學生通過圖片和白板視頻將收集到的素材進行展示，同時還讓學生進行現(xiàn)場技能展示。在學生進行現(xiàn)場技能展示的同時教師應(yīng)進行講解。這樣的展示既增強了學生的交流能力，又拓寬了他們的知識面，更符合青少年學生勇于展示自我的心理特點。不一樣的知識與技能展示還能最大限度調(diào)動學生的學習積極性，課堂效果顯而易見。

二、技能形成展示，促進技能動作

在初步認知形成時，學生對動作技能形成了一定的表象，粗略地形成了動作概念。此時通過學生和教師共同進行動作展示，讓學生觀察、對比師生動作的不同之處，找出學生展示存在的問題與不足，領(lǐng)悟技能學習注意事項，進而加以改進動作，促進技能學習。

如在講解、示范雙手胸前傳接球技術(shù)動作后，讓學生進行徒手模仿練習、兩人一組互推球練習和兩人一組近距離傳接球練習，在學生動作技能初步形成時讓學生進行技能展示。教師根據(jù)學生練習糾錯時掌握的情況，分別選取優(yōu)秀、良好、待提高三個組別的學生進行展示，最后教師與待提高學生合作進行動作展示。其他學生通過觀察指出待提高學生展示中存在的問題與不足，進而形成正確的技術(shù)動作表象。而學生通過展示與觀察能夠發(fā)現(xiàn)問題，進而尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于技術(shù)動作的形成。由此可見對比展示和自主學習可以促進學生技能形成。

三、技能掌握展示，鞏固技能動作

動作系統(tǒng)初步形成時，是學生技能改進和提高階段，此階段學生的大部分錯誤動作能夠得到糾正，學生能比較順利地連貫完成完整技術(shù)動作，是學生技能掌握的薄弱環(huán)節(jié)，可通過技能展示提高其認識度，增強表象，加深印象，強化記憶。展示過程中，教師的指導(dǎo)有利于學生理解動作，進而促進“頓悟”的形成。

當學生初步形成雙手胸前傳接球技術(shù)動作后，通過兩人一組不同距離的傳接球練習、三人一組的換位傳接球練習，在基本掌握傳接球技術(shù)動作后，可以適時讓學生進行動作展示。展示的形式可以是兩人一組的傳接球展示和三人一組的換位傳接球展示。通過兩人一組的傳接球動作展示可以讓學生正確掌握傳接球技術(shù)動作，鞏固技能動作;而三人一組的換位傳接球展示可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。進而引申出四角傳接球、四人換位傳接球、移動傳接球等多種形式的傳接球練習。多種形式的傳接球練習在調(diào)動學生參與積極性的同時還能使學生的創(chuàng)新意識得到加強，創(chuàng)造性想象力和實踐創(chuàng)新能力得到發(fā)展。自主創(chuàng)新的傳接球練習有助于運動技能的改進與提高，同時可以鞏固技能動作。

四、技能應(yīng)用展示，強化技能動作

動作自動化成熟時，主要為運動技能鞏固與運用自如階段。本階段在學生運動技能鞏固的基礎(chǔ)上，加強學生運動技能的自如應(yīng)用，強化技能動作。教師在學生初步掌握技能動作后，可以通過競賽與游戲的形式進行拓展練習，檢驗學生的技能應(yīng)用情況，強化技能動作。技能競賽與游戲是集體展示的有效形式。

在《籃球——雙手胸前傳接球》課上，當學生掌握了雙手胸前傳接球技術(shù)動作后，通過半場傳球投籃比賽的形式來展示和檢驗學生技能應(yīng)用情況，強化技能動作。具體做法是學生10人一組分成兩隊，從中圈開始傳球，經(jīng)過3次傳球后方可投籃得分（傳球次數(shù)少于3次的投籃不得分）。進球后交換球權(quán)，投籃不進搶到籃板球可繼續(xù)進行比賽，在規(guī)定時間內(nèi)得分多的隊為勝。這種競賽式的展示在檢驗學生運動技能應(yīng)用的同時還能激發(fā)學生的學習興趣，每一次投籃得分學生都能體驗到成功的樂趣，在愉悅的競賽展示中增強自信，同時競賽展示還能培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神。競賽展示還能使學生在規(guī)則范圍內(nèi)規(guī)范進行傳接球技能的應(yīng)用，達到檢驗技能應(yīng)用和強化技能動作的目的。

教學展示作為體育課堂教學中的重要一環(huán)，是檢驗和評價學習效果的核心，是解決學生學習內(nèi)驅(qū)力的有效手段。通過預(yù)習成果展示、技能形成展示、技能掌握展示和技能應(yīng)用展示的進階展示，有利于學生技能動作的掌握。作為一線體育教師，我們應(yīng)在課堂教學中進行有效的探索與實踐，使教學展示成為體育課堂教學中一道亮麗的風景線，在提升學生技能動作的同時，促進課堂效率的提升。

——李大健（江蘇省連云港市久和實驗學校，222067）整理