利用代幣制解決聾生復(fù)式課堂教學(xué)中難題的研究

喻柳青

【摘要】伴隨社會的發(fā)展，優(yōu)生優(yōu)育工作不斷深入，聾童也變得越來越少，聾校生源也跟之銳減。在這種情況下，以復(fù)式教學(xué)的模式開展教學(xué)已是一個必然。在復(fù)式教學(xué)中：課堂紀(jì)律、學(xué)生主動舉手回答課堂提問和按要求完成課堂作業(yè)就成為了一個個棘手的難題。對此，筆者通過本課題的研究，在實踐中總結(jié)了以下做法，僅供大家參考。

【關(guān)鍵詞】利用;代幣制;解決;復(fù)式教學(xué);難題

隨著我國優(yōu)生優(yōu)育工作和全民基本醫(yī)療政策的不斷深入，殘兒出生率和少兒致殘率逐年遞減，聾校生源也越來越少。在這種趨勢下，全國很多地方的聾校都存在這種情況——每年學(xué)校能招收到的聾生往往只有幾個，不足以開設(shè)一個一年級新班。在這種情況下，學(xué)校往往會對這些聾生進(jìn)行學(xué)業(yè)評估，然后將不同水平的學(xué)生納入到相應(yīng)的班級中去，最后剩下的一年級學(xué)生只能放到最低班去。這樣就造成了一個班級中有兩個或兩個以上年級的現(xiàn)象。面對這種狀況，學(xué)校只能采用復(fù)式教學(xué)的模式開展課堂教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是指把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。在課堂教學(xué)中，老師由于要面對兩個或以上的班級開展教學(xué)，課堂紀(jì)律、學(xué)生主動舉手回答課堂提問和按要求完成課堂作業(yè)就成為了一個個棘手的難題，也直接影響到課堂教學(xué)的效果。筆者通過課題研究，依據(jù)強(qiáng)化的原理（代幣制（token program）又稱標(biāo)記獎酬法（token economy），是用象征錢幣、獎狀、獎品等標(biāo)記物為獎勵手段來強(qiáng)化良好行為的一種行為治療方法），利用代幣制的方法較好地解決了這個問題。以下是具體做法：

一、要依據(jù)不同學(xué)生特點選取代幣

代幣是代幣制的載體，它是指在某一范圍內(nèi)兌換物品的證券，其形式有小卡片、鐵牌等。聾校的教育對象是聾生，由于聾生存在生理殘疾，他們普遍存在自卑的傾向。同時，他們也希望自己能像常學(xué)生一樣學(xué)習(xí)和生活，受到社會的尊重，得到大家的認(rèn)可。因而依據(jù)聾生的心理，在復(fù)式教學(xué)中利用代幣充分獎勵他們非常必要。在復(fù)式班中由于不同年級的聾生在生理和心理上的特點不一樣，因而在復(fù)式課堂教學(xué)中代幣的選取也不一樣：對一至二年級的聾生而言，他們上課的規(guī)范較差，知識面又窄，對于抽象的“□”或“△”卡片或鐵牌形式的代幣不感興趣，難于激發(fā)他們遵守紀(jì)律，好好學(xué)習(xí)的動機(jī)。對此，應(yīng)該將這類聾生的代幣形象化，如將代幣做成蘋果形、糖形……這樣，就能在代幣與實物之間建立起對應(yīng)關(guān)系，促使這類聾生自覺遵規(guī)守紀(jì);對三至四年的聾生而言，隨著知識面的擴(kuò)大，他們對于抽象的“□”或“△”卡片或鐵牌形式的代幣所具有的強(qiáng)化功能有了一定的了解，因而這類聾生代幣的選取要去除形象化，重在考慮代幣的易拿、易放和易操作;對五至六年級的聾生而言，由于年齡的增大，他們的課堂紀(jì)律相對較好。但由于學(xué)習(xí)上的壓力不斷增大和對自已身體疾殘的不滿，這類學(xué)生心理問題逐漸顯現(xiàn)出來，從而影響到了學(xué)習(xí)和生活。這類聾生代幣的選取重在考慮他們存在的問題，不同的問題選取不同的代幣。如，一位聾生因聽不到，說不好，而怨天尤人。對此，我就選取李穎（聾人博士）頭像的代幣來強(qiáng)化他。另一位聾生犯有多重殘疾（聽說全無，還有些腦癱），他極其悲觀厭世，我就選取海倫凱勒（多重殘疾的名人）頭像的代幣來強(qiáng)化他?？傊@類聾生代幣的選取要根據(jù)他們各自存在的問題來定，重在突出代幣所能產(chǎn)生的對應(yīng)強(qiáng)化功能。

二、建立代幣與目標(biāo)行為之間的關(guān)系

目標(biāo)行為是指被鎖定的要觀察或改變的行為。在聾校復(fù)式課堂教學(xué)中的難題較多，比如：課堂紀(jì)律、學(xué)生主動舉手回答課堂提問和按要求完成課堂作業(yè)等。如何解決這些難題，首先要建立代幣與目標(biāo)行為之間的關(guān)系。在《課堂紀(jì)律》規(guī)定里的相關(guān)行為就是目標(biāo)行為。比如上課時不能隨便說話，“隨便說話”就是目標(biāo)行為。上課“隨便說話”是一種不良行為，要改變這種不良行為就要依靠代幣，因為代幣是具有激勵性的刺激物。根據(jù)這一特點，可將目標(biāo)行為與代幣掛鉤，在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用，從而促進(jìn)了課堂紀(jì)律的好轉(zhuǎn)。如，在課堂教學(xué)中，對認(rèn)真聽講并能主動遵守《課堂紀(jì)律》的學(xué)生獎勵一個代幣。當(dāng)然，在實際操作中老師應(yīng)該把握相關(guān)的原則。如，在利用代幣規(guī)范學(xué)生課堂紀(jì)律的初期，對能夠主動遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生要及時強(qiáng)化（給代幣）;對先前課堂紀(jì)律較差，但通過教育后課堂紀(jì)律有進(jìn)步的學(xué)生要及時強(qiáng)化（給代幣）。但隨著學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的情況越來越好，就可以考慮采用不定比的強(qiáng)化方式：如，過去學(xué)生遵守課堂紀(jì)律一有好的表現(xiàn)就能獲得一個代幣，現(xiàn)在變成了要有三次好的表現(xiàn)才能獲得一個代幣，以此類推，逐漸取消代幣的使用，將遵守課堂紀(jì)律變成學(xué)生自覺的行為。

三、確立代幣與后緩強(qiáng)化物的關(guān)系

后緩強(qiáng)化物是指具有激勵性的實體。它可以是食品（如，糖、餅干、水果……），也可以是聾生喜愛的活動（如，看電影、玩電腦、參加校外活動……）。在確立代幣和后緩強(qiáng)化物后，下步最重要的工作就是要建立二者之間的兌換關(guān)系，即多少個代幣可以換購糖、水果或是玩電腦……。根據(jù)馬斯洛需要層次論的原理，在運(yùn)用后緩強(qiáng)化物時，操作者必須遵循一些相關(guān)的原則：如，給低班小同學(xué)的后緩強(qiáng)代物最好是食品，給中班同學(xué)的后緩強(qiáng)化物最好是他們感興趣的活動，給高班同學(xué)的后緩強(qiáng)化物最好是口頭表揚(yáng)。

四、利用代幣要形成教育合力

通過課題研究數(shù)據(jù)的前后對比，同時在實踐也證明了：在復(fù)式教學(xué)中，利用代幣解決聾校復(fù)式課堂難題能收到明顯成效。但在實際操作中，如果只是一位教師這樣做，其他教師不理不采，甚至采用一些對抗的做法，那么利用代幣制解決聾校復(fù)式課堂教學(xué)難題只能是一句空話。對此，班主任要加強(qiáng)與任課教師、家長等配合并取得支持才能充分發(fā)揮代幣制的積極作用。

五、創(chuàng)設(shè)研討如何利用代幣的氛圍

在一個復(fù)式班中由不同的老師教授不同的學(xué)科，他們都會在課堂教學(xué)中利用代幣，但方法上有所不同。對此，大家有必要定期坐下來研討一下自己利用代幣的心得和存在的困惑。通過創(chuàng)設(shè)這種研討氛圍，老師們可以借鑒別人好的做法，發(fā)現(xiàn)自己的不足。同時，大家在代幣操作上能不斷達(dá)成共識，完善操作的方法，取得更好的實效。

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