柯樂樂 高銀芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我國高等教育近年理論和實(shí)踐的雙熱點(diǎn)。為探究高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與其培育支持系統(tǒng)的現(xiàn)狀和關(guān)系，以寧波高校學(xué)生為研究對象，對328名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明寧波高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力居于中上水平，受性別和學(xué)歷的影響較為顯著，但高校的培育支持系統(tǒng)未能滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。提出注重學(xué)生基本素養(yǎng)，建立創(chuàng)業(yè)能力測評體系;規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，完善培育支持系統(tǒng);提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持力度的對策。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高校學(xué)生;創(chuàng)業(yè)能力;培育支持系統(tǒng);實(shí)證研究

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0010-02

一、引言

21世紀(jì)是信息和知識的新經(jīng)濟(jì)時代，建設(shè)創(chuàng)新型國家是各國科技實(shí)力的保證，而創(chuàng)新型國家最首要的是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。因此，如何提高高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是一個很值得研究的課題[1]。

國內(nèi)外眾多學(xué)者目前對人才培養(yǎng)尤其是高等教育的相關(guān)研究大多集中在基礎(chǔ)教學(xué)等問題上，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的研究則相對薄弱[2]。董曉紅（2009）深入探討高校創(chuàng)業(yè)教育存在的機(jī)制和制度缺陷，反觀高校創(chuàng)業(yè)教育管理現(xiàn)存的主要問題，并運(yùn)用有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育及管理理論，探析形成問題的深層原因[3]。王婉萍（2006）回顧了國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀，通過案例分析和問卷調(diào)查分析我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，然后通過國外高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的個案分析，提出構(gòu)建我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的保障體系的建議[4]。

對于培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的對策，國內(nèi)不少學(xué)者做了以下研究。宋領(lǐng)赟、周麗華（2019）通過學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課題的重視，優(yōu)化教學(xué)課程，積極搭建實(shí)踐平臺，大學(xué)生主體創(chuàng)新意識的提高等多方面進(jìn)行努力，提升地方高校的大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。李曉（2020）從轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)業(yè)新理念;加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)和完善;提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍水平;校企合作，共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育基地等方面進(jìn)行探討和闡述[6]。傅鈺（2020）認(rèn)為高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自身素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，幫助學(xué)生建立好良好的知識條件，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)[7]。

本文以寧波高校學(xué)生為研究對象，探究高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與其培育支持系統(tǒng)的現(xiàn)狀，提取創(chuàng)業(yè)能力的三大因子，分析兩者的關(guān)系，從而為豐富高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力理論，為提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育支持系統(tǒng)提出相應(yīng)對策。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本次調(diào)查的全部樣本選自寧波市高校學(xué)生，樣本對象包含在讀大學(xué)生、研究生、博士，比例約為3∶2∶1。共計發(fā)放問卷347份，收回有效問卷328份，有效率94.52%。

（二）研究方法

本文通過問卷調(diào)查、深入訪談、文獻(xiàn)研究等形式對高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力狀況進(jìn)行調(diào)查研究。高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力問卷，問卷包括三部分，分別為高校學(xué)生的基本情況、創(chuàng)業(yè)能力、培育環(huán)境，共包括34個項(xiàng)目，經(jīng)KMO檢驗(yàn)，該量表信效度良好。

所有被試者按統(tǒng)一指導(dǎo)與匿名獨(dú)立完成，數(shù)據(jù)全部使用SPSS25.0進(jìn)行處理，采用KMO檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計、Pearson法、相關(guān)因素分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

（一）高校學(xué)生的基本情況

本研究以328名寧波市高校學(xué)生作為研究對象，對初測問卷獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。男女比例適當(dāng)，其中男性174人，占比53%;學(xué)科專業(yè)人數(shù)均在10%左右，最多為理工學(xué)，占14.7%，最少為軍事學(xué)，占6.4%;學(xué)歷中本科共285人，研究生32人，博士11人，本科各年級分布較為平均;高校性質(zhì)為普通公辦本科的人數(shù)最多，共189人，占比57.6%。

（二）高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

對創(chuàng)業(yè)能力的14個變量進(jìn)行信度分析得出刪除后的α系數(shù)，并對適合的變量做因子分析，由于KMO的值為0.583，大于閾值0.5，說明變量之間存在相關(guān)性，符合要求;Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果Sig.值為0.000，小于0.05，說明數(shù)據(jù)可以進(jìn)行因子分析，根據(jù)分析結(jié)果得到三大因子：創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)行動、創(chuàng)業(yè)成果。

如表1所示，寧波高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力居中上水平，其中，創(chuàng)業(yè)成果>創(chuàng)業(yè)意愿>創(chuàng)業(yè)行動，三種能力均值相差不大，說明寧波高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力較為均衡，其中創(chuàng)業(yè)成果的標(biāo)準(zhǔn)差較高，說明學(xué)生在創(chuàng)業(yè)成果上有顯著差異。

（三）高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力在人口學(xué)變量上的特征

經(jīng)單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)不同高校及不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力并無顯著差異，但性別和學(xué)歷對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有所影響。

1.高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力在性別上的特征

經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，α=0.05，得到性別對創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行動并無顯著性影響，對創(chuàng)業(yè)成果影響較為顯著。因此，本文認(rèn)為性別對創(chuàng)業(yè)成果影響較為顯著。

2.高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力在學(xué)歷上的特征

如表3所示，不同學(xué)歷的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)行動和創(chuàng)業(yè)成果的標(biāo)準(zhǔn)差都較高，說明差異較大。經(jīng)單因素方差分析，α=0.05，得到創(chuàng)業(yè)行動和創(chuàng)業(yè)成果的顯著性P值小于0.05，說明不同學(xué)歷學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力有顯著差異。雖然在讀本科生的創(chuàng)業(yè)意愿往往比碩士、博士高，但在創(chuàng)業(yè)行動和創(chuàng)業(yè)成果方面卻恰恰相反，且不同學(xué)歷的高校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力上有顯著差異，并隨著學(xué)歷的增長而增長。

四、寧波高校創(chuàng)業(yè)培育支持系統(tǒng)現(xiàn)狀

分析得出，寧波高校的創(chuàng)業(yè)培育支持系統(tǒng)均分為2.163，標(biāo)準(zhǔn)差為0.433，說明寧波高校的創(chuàng)業(yè)培育支持處于中下水平，不同高校學(xué)生的認(rèn)可度相差較大，其中，對高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和咨詢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的便捷性認(rèn)可度較高，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金扶持的認(rèn)可度較低。

總體上來說，寧波高校學(xué)生對培育支持系統(tǒng)的認(rèn)知有限，且高校所提供的活動存在不均衡現(xiàn)象。在某種程度上對有創(chuàng)業(yè)意向或正在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說，寧波高校的培育支持系統(tǒng)還不能滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求。

為進(jìn)一步研究高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和所在高校培育支持系統(tǒng)的關(guān)系，本文采用Pearson法研究兩者的關(guān)系，結(jié)果表明，高校的培育支持系統(tǒng)對創(chuàng)業(yè)行動有顯著影響。

五、對策

本文研究得出，寧波高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力處于中上水平，性別和學(xué)歷對創(chuàng)業(yè)能力有顯著影響，寧波高校的培育支持系統(tǒng)對創(chuàng)業(yè)行動有顯著影響，但尚不能滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。因此，本文提出以下相應(yīng)對策。

（一）注重學(xué)生基本素養(yǎng)，建立創(chuàng)業(yè)能力測評體系

學(xué)生基本素養(yǎng)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，如何認(rèn)識自身的創(chuàng)業(yè)能力是提升創(chuàng)業(yè)能力的前提。完善的創(chuàng)業(yè)能力測評體系可以使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，也可以幫助所在高校和地區(qū)部門開展研究，并提出對應(yīng)的政策并開設(shè)必要的課程來幫助學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力。

（二）規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，完善培育支持系統(tǒng)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動種類繁多，競賽、課程、實(shí)踐活動等較為零散，沒有統(tǒng)一的規(guī)范和系統(tǒng)，學(xué)生往往不能有效獲得信息并參與其中。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，建立專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開設(shè)課程的目標(biāo)明確，循序漸進(jìn);建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、競賽、活動等信息化、網(wǎng)絡(luò)化、集中化，可以更高效地進(jìn)行宣傳推廣并提高學(xué)生參與度和滿意度。

（三）提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持力度

據(jù)調(diào)查了解到，高校學(xué)生無論是對所在高校還是地區(qū)的創(chuàng)業(yè)扶持政策和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育活動等都缺乏認(rèn)識，有創(chuàng)業(yè)意愿但沒有創(chuàng)業(yè)渠道，創(chuàng)業(yè)進(jìn)行中缺乏資金等。一方面體現(xiàn)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知不夠，另一方面也象征著該地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳力度和扶持力度欠佳。寧波地區(qū)應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳力度直接指導(dǎo)各高校關(guān)于創(chuàng)業(yè)的政策、活動等，高校也應(yīng)積極與企業(yè)合作，共同打造適合大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動的基地，以此為依托幫助學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)各系統(tǒng)之間的聯(lián)系，將每一個系統(tǒng)有機(jī)組合起來。

參考文獻(xiàn)：

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[5]宋領(lǐng)赟，周麗華.面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的地方高校實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].科技風(fēng)，2019（36）：35.

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[7]傅鈺.淺析高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)及方法[J].才智，2020（3）：104.

◎編輯 趙瑞峰