董智廣 呂鳳勇 徐兆康 管曉艷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?2016年，“工匠精神”在“兩會”上提出，這之后，從中央到地方，都開始大力弘揚工匠精神，并號召各行各業(yè)樹立起對應(yīng)的“工匠精神”。對高校學(xué)生而言，如果能夠在學(xué)校階段加強對其工匠精神的塑造，那么從行業(yè)發(fā)展角度、學(xué)生個人發(fā)展角度以及學(xué)校發(fā)展的角度來看，都有著較強的積極作用。與此同時，在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的過程中，校企合作作為目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面一種較為高效的模式，將其和工匠精神培養(yǎng)有機結(jié)合，對學(xué)生的競爭力培養(yǎng)將能夠起到更大的促進(jìn)作用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?工匠精神;校企合作;共建實習(xí)基地

[中圖分類號] ?G647 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0070-02

近年來，“工匠精神”作為一個“熱詞”，不僅從中央到地方都得到了大力弘揚，同時，工匠精神的樹立，對行業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展都有著明顯的積極意義。而長期以來，如何能夠在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時，加強對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)的鍛造，成為很多高校所關(guān)注的重點。如果能夠在學(xué)校階段加強對其工匠精神的塑造，那么從行業(yè)發(fā)展角度、學(xué)生個人發(fā)展角度以及學(xué)校發(fā)展的角度來看，都有著較強的積極作用。與此同時，在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的過程中，如果能夠充分發(fā)揮校企合作共建實習(xí)基地的作用，將工匠精神培養(yǎng)有效融入其中，將能夠起到明顯的作用。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵界定

“工匠精神”最早由聶圣哲先生提出。聶圣哲先生認(rèn)為，“工匠精神”要求工匠用一生的追求把一個領(lǐng)域的手藝做到極致。工匠對他們專注領(lǐng)域的全身心投入、追求完美與極致負(fù)責(zé)所衍生出的精神即為“工匠精神”。在工作中，工匠們以極其認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度來對自己的產(chǎn)品，力爭把產(chǎn)品質(zhì)量從99%提高到99.99%。行為上精益求精。精益求精既是一種態(tài)度，也是工匠對事業(yè)的熱愛與敬重。思維上敢于創(chuàng)新?！肮そ尘瘛币惨馕吨脛?chuàng)新的思維和方法去解決現(xiàn)實問題。概括起來，“工匠精神”就是態(tài)度上傾向完美的服務(wù)精神、行為上精益求精的品質(zhì)精神、思維上追求卓越的創(chuàng)造精神。

二、高校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的意義

（一）提高學(xué)生的職場競爭力

從目前全國很多高校的實際情況來看，雖然都在強調(diào)“特色化培養(yǎng)”“特色化辦學(xué)”等理念，但是從實際情況來看，不同學(xué)校的專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，同時在課程大綱上也大同小異，所培養(yǎng)出來的學(xué)生也難以具備特色優(yōu)勢、核心優(yōu)勢，在職場上競爭力難以得到體現(xiàn)。而通過在培養(yǎng)過程中滲透工匠精神，能夠使學(xué)生的鉆研精神、創(chuàng)新精神得到進(jìn)一步升華，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)舞臺上有更加出彩的發(fā)揮，從而提高學(xué)生的職場競爭力。

（二）促進(jìn)行業(yè)發(fā)展

當(dāng)前，國家始終強調(diào)高校辦學(xué)要樹立起高度的社會責(zé)任，這要求高校在辦學(xué)過程中，不能僅僅將目光放在培養(yǎng)人才本身上，還應(yīng)當(dāng)樹立起更高的格局，即如何推動行業(yè)發(fā)展、如何推動地方經(jīng)濟發(fā)展。從這個角度來講，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，如果加強工匠精神的滲透，則學(xué)生在走向工作崗位以后，能夠運用自身所學(xué)專業(yè)，更好地開展探究、創(chuàng)新，能夠在自己的本職工作領(lǐng)域產(chǎn)生更多高質(zhì)量的成果，從而促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展。

（三）提升學(xué)校自身的可持續(xù)發(fā)展能力

對高校來說，能否培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬、職業(yè)水平較高的人才，是高校能否獲得可持續(xù)發(fā)展能力的重要條件，也是評價高校辦學(xué)成績的主要指標(biāo)。如果學(xué)生僅僅有一定的專業(yè)知識，而職業(yè)素養(yǎng)達(dá)不到社會要求，則高校人才培養(yǎng)的水平也難以得到體現(xiàn)。因此，高校加強對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，大力提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，能夠讓高校的辦學(xué)理念、辦學(xué)水平在學(xué)生身上得到體現(xiàn)，從而促進(jìn)高校自身形象的建立、口碑的積累。同時，也能夠體現(xiàn)高校的差異化辦學(xué)能力，對學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有一定的積極作用。

三、如何通過校企合作共建實習(xí)基地模式培養(yǎng)工匠精神

所謂校企合作共建實習(xí)基地，就是高校和企業(yè)所建立的一種合作模式，學(xué)校主要側(cè)重教學(xué)，企業(yè)主要為學(xué)生提供實習(xí)、實踐的環(huán)境，同時也在其中為企業(yè)提供符合要求的人才，資源相互整合，實現(xiàn)校企雙贏。而在工匠精神培養(yǎng)的目標(biāo)下，校企合作共建實習(xí)基地應(yīng)當(dāng)做好如下幾方面工作。

（一）明確校企合作共建實習(xí)基地的目標(biāo)

在校企合作共建實習(xí)基地過程中，應(yīng)當(dāng)將工匠精神作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，并積極完善相應(yīng)配套機制。在過去，很多高校在校企合作共建實習(xí)基地過程中，往往目標(biāo)體系并不十分明朗，一方面培訓(xùn)內(nèi)容的針對性、有效性和落地性不足，另一方面在于相應(yīng)機制的不健全，在實習(xí)實踐過程中成績的好壞、學(xué)與不學(xué)沒有比較嚴(yán)格的考核體系，使學(xué)生可能會缺乏提升的內(nèi)在動力和外部壓力。而在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的過程中，就要著力解決這一問題。首先，要在校企合作共建實習(xí)基地活動開展過程中，將“工匠精神”培養(yǎng)作為重要的內(nèi)容納入學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)體系中，并明確工匠精神培養(yǎng)的幾個要素，使工匠精神能夠成為培養(yǎng)的導(dǎo)向和動力。其次，要將對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)作為相關(guān)指導(dǎo)教師的職責(zé)，并依據(jù)工匠精神的培養(yǎng)，來建立對指導(dǎo)教師相應(yīng)的考核維度和方法，建立考核標(biāo)準(zhǔn)，定期組織考評和學(xué)生民意測評，促進(jìn)指導(dǎo)教師能夠重視對學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化校企合作共建實習(xí)基地培養(yǎng)內(nèi)容和方式

作為高校和合作企業(yè)，應(yīng)當(dāng)圍繞工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化校企合作共建實習(xí)基地的內(nèi)容和方式。首先，高校要在基礎(chǔ)理論教學(xué)的過程中滲透工匠精神的內(nèi)容，將學(xué)生在職業(yè)道路上應(yīng)當(dāng)具備的工匠精神，整合成系統(tǒng)的、能夠為學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行傳導(dǎo)，在此過程中，還要注重和專業(yè)的結(jié)合。其次，當(dāng)學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實踐的過程中，要注重在實踐環(huán)節(jié)做好工匠精神的傳導(dǎo)，讓學(xué)生能夠按照操作規(guī)程做好每一個生產(chǎn)動作，能夠?qū)ψ约旱纳a(chǎn)成果精益求精，將誤差控制在最小范圍等，并且將學(xué)生“精益求精，追求卓越”的品質(zhì)從定量分析和定性分析兩個角度進(jìn)行客觀評價，記錄到實習(xí)表現(xiàn)中。最后，在實習(xí)過程中，要在問題解決的過程中指導(dǎo)學(xué)生貫徹工匠精神，遇到問題不能夠輕言放棄，要善于創(chuàng)新，善于思考，反復(fù)嘗試和實踐，提升問題解決能力。

（三）不斷強化指導(dǎo)教師教育能力

要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，在校企合作共建實習(xí)基地過程中，還要不斷強化指導(dǎo)教師的教育能力。首先，要通過開展系列培訓(xùn)活動來重點解決指導(dǎo)教師在工匠精神培養(yǎng)方面的知識、技能和思維意識不足的問題，確保指導(dǎo)教師能夠正確認(rèn)知工匠精神培養(yǎng)的價值和要求，掌握正確有效的教育方法。其次，要不斷完善師資力量，比如可以邀請當(dāng)?shù)匾恍┕そ尘衲７度宋?，來作為“客串?dǎo)師”，和學(xué)生溝通交流，為學(xué)生面授機宜，促進(jìn)工匠精神的感染和傳導(dǎo)。

綜上所述，在“工匠精神”成為時代旋律之一的當(dāng)下，高校在開展校企合作共建實習(xí)基地的過程中，如果能夠加強對學(xué)生的工匠精神塑造，那么對行業(yè)更好發(fā)展、學(xué)生競爭力提升以及學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，都有著明顯的積極作用。本文對此提出了若干思考，希望能夠提供一些有益的參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]石搏.“工匠精神”視域下高職人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（4）.

[2]林火燦.讓工匠精神成為中國制造之“魂”[N].經(jīng)濟日報，2016-08-15（05）.

[3]王壽斌.職業(yè)教育要注重培養(yǎng)工匠精神[J].云南教育（視界綜合版），2016（4）：35.

[4]黃誠.中國特色高等職業(yè)教育的幾個問題探析[J].成都紡織高等專科學(xué)校學(xué)報，2012（2）.

◎編輯 馬燕萍