黃吉鴻

一、單元整體解讀及教學(xué)思路

五年級(jí)上冊(cè)第六單元，“人文主題”是“舐?tīng)偾樯?，流淌在血液里的?ài)和溫暖”，是關(guān)于父母之愛(ài)?！罢Z(yǔ)文要素”中，閱讀要素是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，習(xí)作要素是“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”。這是本單元的整體教學(xué)目標(biāo)，稱之為“大”。

統(tǒng)整教學(xué)的前提，是單篇文本的自足理解。只有對(duì)單篇文本進(jìn)行透徹的理解，組群、建立單元整合行為才更有意義。各單篇文本的個(gè)性特點(diǎn)可稱之為“細(xì)”，“大”“細(xì)”要兼顧，“大”是方向，“細(xì)”是依托。

1.“細(xì)”的比較

對(duì)本單元整體教學(xué)資源進(jìn)行全面、深入的文本細(xì)讀后，發(fā)現(xiàn)各單篇課文在語(yǔ)言表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)、思想情感、寫(xiě)作意圖及寫(xiě)作背景等方面存在著不同個(gè)性，簡(jiǎn)要梳理如下：

經(jīng)過(guò)細(xì)讀比較，筆者以為：編者在三篇課文的選取和排序上作了精心思考和安排，在內(nèi)容、涵義和形式上，都充分考慮到課文語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格和學(xué)生認(rèn)知、理解能力的關(guān)系，由易到難，由淺入深，呈階梯式遞升。

從情感主題看，《慈母情深》具體記敘一件事，寫(xiě)得非常生動(dòng)、具體，慈母的深情，學(xué)生相對(duì)容易發(fā)現(xiàn)和感受;《父愛(ài)之舟》一課，因?yàn)樵趬?mèng)中，夢(mèng)境朦朧，再加上回憶的事情較多，文字有一定的跳躍感，要全面理解父親的愛(ài)意，可能要難一些;相對(duì)較難的是《“精彩極了”和“糟糕透了”》，面對(duì)同一首詩(shī)，母親說(shuō)“精彩極了”，而父親為什么說(shuō)“糟糕透了”？隱秘、深沉的父愛(ài)，作者許多年以后才真正明白，作為讀者的學(xué)生，也需要用心品味，方能明白個(gè)中真味。

學(xué)生對(duì)課文感情的感受和體會(huì)，來(lái)自語(yǔ)言，來(lái)自作者描寫(xiě)的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)。這是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。梁曉聲的《慈母情深》有很多精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生會(huì)自主發(fā)現(xiàn)。比如，文中非常經(jīng)典的兩處“慢鏡頭”和“快鏡頭”描寫(xiě)。吳冠中的《父愛(ài)之舟》，其話如其畫(huà)，他的畫(huà)是“變異”的，他用語(yǔ)言繪就的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)相對(duì)含蓄，學(xué)生理解起來(lái)需要用心思考、細(xì)細(xì)揣摩。如同吳冠中先生所說(shuō)的，“我在繪畫(huà)之余寫(xiě)文，倒在文中寄寓了畫(huà)中所難盡的情思……我想會(huì)有一二知己或知音在我的文與畫(huà)中探尋到隱秘的通途，看見(jiàn)兩岸景色，其實(shí)也是一番風(fēng)光”。而巴德·舒爾伯格在文中寫(xiě)得較多的是母親和“我”的細(xì)節(jié)，恰恰是學(xué)生難以理解到的父愛(ài)，只是借助簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作，一帶而過(guò)，大量留白。更多留白的是母親和父親這些行為背后的心理，這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

2.“點(diǎn)”的把握

單元整體教學(xué)的“大目標(biāo)”是“面”，以“面”為核心展開(kāi)整合教學(xué)，要找到單元所有教學(xué)資源之間共同的“點(diǎn)”，即切入點(diǎn)，也就是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)“點(diǎn)”就是場(chǎng)景和細(xì)節(jié)。

抓住場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，才能體會(huì)到母親、父親的深情，才能感受到作者語(yǔ)言表達(dá)的精彩。抓住場(chǎng)景和細(xì)節(jié)加以細(xì)細(xì)體會(huì)，是閱讀方法的掌握。

同樣，“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”和“語(yǔ)文園地”也都隱含、貫穿了場(chǎng)景和細(xì)節(jié)?！翱谡Z(yǔ)交際”是由學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)牟牧险勛约旱挠^點(diǎn)和感受，所選材料，也是場(chǎng)景和細(xì)節(jié)。

“習(xí)作”要求是“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”，前提是針對(duì)發(fā)生在自己和父母之間的一些事。這里有一個(gè)潛在的習(xí)作預(yù)設(shè)，學(xué)生在本次習(xí)作中必然要有場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。單元整體教學(xué)當(dāng)然要將閱讀和習(xí)作進(jìn)行整合和滲透，單篇課文就提倡“讀寫(xiě)結(jié)合”，單元整組教學(xué)更要追求“讀寫(xiě)融合”。而融合的“點(diǎn)”自然是場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

“語(yǔ)文園地”中，“交流平臺(tái)”是學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，“閱讀時(shí)，品味印象深刻的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，可以幫助我們更好地體會(huì)作者的思想感情”?！霸~句段運(yùn)用”部分從“寫(xiě)”的角度“說(shuō)說(shuō)場(chǎng)景描寫(xiě)在課文中的作用”，并安排了一段話的練筆：結(jié)合課文細(xì)節(jié)，寫(xiě)寫(xiě)“成長(zhǎng)中的第一次”。

這樣，就找到了單元各教學(xué)資源中的“共同點(diǎn)”——“場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)”。這些“點(diǎn)”如同一粒粒“珠”，還需要一根“線”把它們串起來(lái)。

3.“線”的構(gòu)建

這根“線”就是單元整體教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵策略，不是偶爾用之，而是總在執(zhí)行。一以貫之，方顯統(tǒng)整。聚焦各單篇課文場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，三篇課文都巧妙地運(yùn)用了“對(duì)比”手法，如下圖：

這些“對(duì)比”寫(xiě)法，除了第三篇課文外，學(xué)生往往很難獨(dú)立涉及、感悟到。如采用比較策略，引導(dǎo)學(xué)生理解，對(duì)于落實(shí)教學(xué)“大目標(biāo)”是極為有益的。借助單元整體教學(xué)的框架，可以設(shè)計(jì)不同層次的比較學(xué)習(xí)，課文內(nèi)比較、課文與課文比較、課文與原文比較。以比較這根“線”，串起各個(gè)“點(diǎn)”，教學(xué)顯得更為大氣、簡(jiǎn)約。

基于以上思考，本單元整體教學(xué)可以分解、設(shè)計(jì)為以下五大主題：

二、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與思考

任務(wù)一：小小“朗讀者”

主要內(nèi)容：提前布置學(xué)生認(rèn)真朗讀本單元三篇課文，主要完成三項(xiàng)任務(wù)：（1）小組內(nèi)推選2～3人，選取其中一篇課文，錄制朗讀視頻，發(fā)到班級(jí)微信群。（2）以小組為單位，組內(nèi)所有成員集體朗讀某一篇課文，反復(fù)排練。（3）每個(gè)人都充分準(zhǔn)備一個(gè)課文片段的朗讀（三篇課文中任選），以備上課時(shí)現(xiàn)場(chǎng)展示。

上課時(shí)模仿央視《朗讀者》節(jié)目，由學(xué)生主持，推選“朗讀者”逐一展示?！洞饶盖樯睢穯稳死首x，《父愛(ài)之舟》小組展示，《“精彩極了”和“糟糕透了”》多人上臺(tái)朗讀。同時(shí)，主持人請(qǐng)“朗讀者”分享對(duì)課文內(nèi)容的感受和看法，相機(jī)結(jié)合交談中涉及課文的某個(gè)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，以抽取或自愿形式，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)朗讀片段。重點(diǎn)比較、討論這三篇課文在情感上的不同。

設(shè)計(jì)思考：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是第三學(xué)段閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)，朗讀是課文學(xué)習(xí)的開(kāi)始和基礎(chǔ)，也是理解課文的重要途徑。本單元三篇課文的主題、內(nèi)容及蘊(yùn)含的豐富情感，都非常適合學(xué)生朗讀，是用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生提升朗讀能力的絕佳載體。通過(guò)反復(fù)、大量的朗讀，學(xué)生感知內(nèi)容 ，把握了課文的情感基調(diào)，有所觸動(dòng)，有所感悟之后，才能進(jìn)一步深入展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

當(dāng)然，通過(guò)朗讀活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這三篇課文的情感、態(tài)度進(jìn)行比較，讀出真滋真味?！洞饶盖樯睢非楦邢鄬?duì)濃烈，飽含著作者的各種心靈感觸，《父愛(ài)之舟》親切質(zhì)樸而意蘊(yùn)深沉，《“精彩極了”和“糟糕透了”》則洋溢著一種兒童的可愛(ài)、真誠(chéng)。

任務(wù)二：細(xì)節(jié)“發(fā)現(xiàn)者”

主要內(nèi)容：教學(xué)分三個(gè)板塊進(jìn)行：第一，讀課文，尋找課文中體現(xiàn)“父母之愛(ài)”的某個(gè)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，以標(biāo)題形式歸納;第二，和同學(xué)交流，就某一處場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，結(jié)合關(guān)鍵詞句，發(fā)表自己的看法和感受，并以“愛(ài)在（ ? ? ? ? ? ）里”為開(kāi)頭，說(shuō)一段話;第三，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和發(fā)現(xiàn)課文中他們沒(méi)有注意到的，隱藏著“父母之愛(ài)”的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)。

設(shè)計(jì)思考：?jiǎn)卧w教學(xué)要提煉出各單篇課文之間共同的“點(diǎn)”，將其作為“共同任務(wù)”展開(kāi)學(xué)習(xí)，教學(xué)大氣、簡(jiǎn)約，又不失學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準(zhǔn)和深刻?！皥?chǎng)景、細(xì)節(jié)”描寫(xiě)這三篇課文共同有之，又各有不同。讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞句，發(fā)表看法和感想，這是充分落實(shí)第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)之一：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果?！?/p>

單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的學(xué)習(xí)，是以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)，更是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)。在第二個(gè)板塊中，設(shè)計(jì)、安排片段口頭表達(dá)訓(xùn)練，一方面，是對(duì)課文內(nèi)容的深化，另一方面，要求學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)，是對(duì)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。

第三板塊的設(shè)計(jì)目的是對(duì)“學(xué)”的“查漏補(bǔ)缺”，也體現(xiàn)了教師對(duì)“教”的引導(dǎo)和提升作用。學(xué)生能自主找到或發(fā)現(xiàn)的一般都是比較直接描寫(xiě)母親、父親表現(xiàn)的場(chǎng)景及細(xì)節(jié)，那些間接、含蓄甚至看似完全相悖的場(chǎng)景及細(xì)節(jié)，他們很可能感覺(jué)不到。比如，《慈母情深》中的“母子對(duì)話”，有四大特點(diǎn)：（1）語(yǔ)言極其簡(jiǎn)潔;（2）聲音非常響亮;（3）基本沒(méi)有提示語(yǔ);（4）反復(fù)出現(xiàn)省略號(hào)。這是一處極其精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，里面隱藏著大量豐富的情感信息和表達(dá)意圖?！罢Z(yǔ)言簡(jiǎn)潔”和“沒(méi)有提示語(yǔ)”都在表現(xiàn)母親爭(zhēng)分奪秒，只想多掙點(diǎn)錢(qián);“聲音響亮”表現(xiàn)噪聲震耳欲聾，說(shuō)明工作環(huán)境多么糟糕;“省略號(hào)反復(fù)出現(xiàn)”則說(shuō)明“我”被母親的艱辛深深震撼，內(nèi)心五味雜陳，非常復(fù)雜。

同樣，《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，父親對(duì)“我”的冷淡、否定和打擊，在有些學(xué)生看來(lái)，可能不是愛(ài)的細(xì)節(jié)。這都需要教師加以點(diǎn)撥、提醒，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，明白文字背后隱含著父親的良苦用心。父愛(ài)，有時(shí)以一種特殊的方式呈現(xiàn)。

單元統(tǒng)整教學(xué)，為“抓大”，但不等于就全部“放小”。如果過(guò)于重視主題任務(wù)的解決而忽視了對(duì)文本本身的解讀，是不可取的。何況本單元的語(yǔ)文要素本身就和“場(chǎng)景、細(xì)節(jié)”密切相關(guān)，再加上各單篇文本在語(yǔ)言表達(dá)上的細(xì)微之處，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和理解，更需要在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)他們?cè)谄肺墩Z(yǔ)言細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，感受文字背后的深情。

任務(wù)三：奧秘“探索者”

主要內(nèi)容：以“比較”為線，分別從“單篇課文內(nèi)部”“課文與課文之間”以及“課文與原文”三個(gè)層次展開(kāi)學(xué)習(xí)。既讓學(xué)生明了作者在哪些方面采用了對(duì)比寫(xiě)法，又讓學(xué)生知道作者這樣寫(xiě)的目的、意圖和好處。當(dāng)然，“比較”的點(diǎn)，始終不離場(chǎng)景、細(xì)節(jié)。“課文與原文”的比較，以推薦學(xué)生課外閱讀方式進(jìn)行。

設(shè)計(jì)思考：文本有秘妙，越是精彩的文章，越蘊(yùn)含著一般讀者難以發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)秘密。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要落實(shí)一種以學(xué)生為中心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，但同時(shí)也不能放棄教師的指導(dǎo)地位和引領(lǐng)作用。教師的主導(dǎo)作用就是在學(xué)生看不到文本精彩的時(shí)候，給予點(diǎn)撥;發(fā)現(xiàn)不了作者寫(xiě)作用意之處，給予提醒。先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)適切的“深層次學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生有一種“恍然大悟”之感。

比如，《慈母情深》一文，作者花了大量筆墨刻畫(huà)母親工作的“艱辛”?？臻g低矮壓抑、四壁潮濕頹敗、室內(nèi)光線陰暗、如同身處蒸籠、噪聲震耳欲聾、脊背瘦弱彎曲、戴著褐色口罩、眼神疲憊吃驚、掏出皺皺毛票、母親手指龜裂等，這些細(xì)節(jié)的存在，起著“反襯”作用。母親雖然掙錢(qián)極其“艱辛”，但是對(duì)“我”買(mǎi)課外書(shū)非?！爸С帧?，足見(jiàn)深情，直抵人心。同樣，課文中還有一個(gè)細(xì)節(jié)，作者寫(xiě)了另一位母親的“勸阻”，兩相比較，一下明了。

《父愛(ài)之舟》三線交叉推進(jìn)，形成對(duì)比，產(chǎn)生張力。第一條線寫(xiě)“父親平時(shí)極其節(jié)省”，第二條線寫(xiě)“父親傾力為我”，第三條線寫(xiě)“我的早熟、懂事”。教學(xué)時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生加以比較。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》最大的秘密也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，明明這首詩(shī)寫(xiě)得一般，母親為什么說(shuō)“精彩極了”？父親為什么說(shuō)“糟糕透了”？言語(yǔ)的背后，隱藏著父母內(nèi)心怎樣的想法？這需要揭示。母親的愛(ài)像糖水，甜甜的;父親的愛(ài)像咖啡，澀澀的;父親和母親共同的愛(ài)，就是咖啡加糖一般的感覺(jué)。這也需要加以比較。

在課文內(nèi)部比較之后，安排學(xué)生將三篇課文加以整合比較，分“哪個(gè)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)最難忘、感人”和“哪個(gè)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)寫(xiě)得最精彩”兩個(gè)板塊進(jìn)行，從情感和表達(dá)角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)、分析，并發(fā)表自己的看法和感受。這樣設(shè)計(jì)無(wú)形中安排學(xué)生以“鑒賞者”身份，對(duì)文章進(jìn)行全面、深入的評(píng)價(jià)，讓他們發(fā)現(xiàn)不同作者有著不同的寫(xiě)法和風(fēng)格，與最終的習(xí)作個(gè)性化表達(dá)對(duì)接。讓學(xué)生知道，“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”?！扒‘?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言”就是適合自己的、屬于自己的表達(dá)。無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生把自己和作家的語(yǔ)言進(jìn)行比較。

任務(wù)四：心靈“感悟者”

主要內(nèi)容：三篇課文主角都是男孩，而且文中都寫(xiě)到了“哭泣”?！洞饶盖樯睢分小拔冶亲右凰帷?，《父愛(ài)之舟》中“我偷偷哭了，這是第一次真正心酸的哭”，《“精彩極了”和“糟糕透了”》里寫(xiě)“我的眼睛濕潤(rùn)了，頭也沉重得抬不起來(lái)”。還有《語(yǔ)文園地》里安排的以“成長(zhǎng)中的第一次”為主題寫(xiě)一段話。以“哭泣”為訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生先各自理解課文中“哭泣”的不同原因，蘊(yùn)含著的不同情感。然后加以分析、比較，結(jié)合自己生活中懂事起的“第一次哭泣”或者“心酸的經(jīng)歷”，寫(xiě)一段話，再在班級(jí)中交流。

設(shè)計(jì)思考：?jiǎn)卧w教學(xué)要挖掘出一些不易發(fā)現(xiàn)的更細(xì)的“點(diǎn)”，并盡可能兼顧課文和非課文教學(xué)資源。而且，“點(diǎn)”的整合度既求“精細(xì)”，又講“豐富”，要從課文內(nèi)容、主題情感和表達(dá)形式上全方位考慮，也要將閱讀、口語(yǔ)交際和習(xí)作加以融會(huì)貫通?！扒楦小笔潜締卧匾闹黝}，從作者角度說(shuō)，“情動(dòng)而辭發(fā)”;從讀者視角看，“感人心者，莫先乎情”，妙在三篇文章都有“動(dòng)情時(shí)”，都有“動(dòng)情處”。語(yǔ)文教學(xué)要像挖井一樣，找準(zhǔn)一個(gè)“口”，深挖下去，直到活水涌出。這是深度學(xué)習(xí)的一種方式。同樣，各個(gè)“點(diǎn)”之間，無(wú)形中又進(jìn)行著比較。

任務(wù)五：真情“表達(dá)者”

主要內(nèi)容：結(jié)合本單元三篇課文學(xué)習(xí)和平時(shí)自己的親身經(jīng)歷，“給爸爸媽媽寫(xiě)一封信”。嘗試學(xué)習(xí)“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”，內(nèi)容可以包含以下幾個(gè)方面：（1）回憶父母和自己之間難忘的事，表達(dá)對(duì)父母的愛(ài);（2）就一些事情發(fā)表自己的不同

看法，讓父母理解自己;（3）就父母生活中的不好習(xí)慣提出自己的建議?？梢灾粚?xiě)其中一個(gè)方面或兩個(gè)方面，也可以另行選擇內(nèi)容寫(xiě)。信中要有具體事例，要有場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。寫(xiě)信之前，可以再次讀讀本單元三篇課文，尋找相同的感情經(jīng)歷，可以模仿某一個(gè)段落來(lái)寫(xiě)，也可以先和同學(xué)交流，請(qǐng)教老師，尋找素材，打開(kāi)思路后再寫(xiě)。特別提醒一點(diǎn)：習(xí)作中要采用一定的對(duì)比手法。

交流、點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己和同學(xué)的習(xí)作和本單元的三篇課文再次進(jìn)行比較，尋找自己和作家語(yǔ)言之間的“共同點(diǎn)”和“差異點(diǎn)”。

設(shè)計(jì)思考：習(xí)作和閱讀在內(nèi)容和主題上要保持一致，由“讀”到“寫(xiě)”，兩者統(tǒng)整?！皥?chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，也是作者用語(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。在每篇課文的結(jié)尾部分，作者都用一種接近于“議論”的語(yǔ)氣和方式，表達(dá)了自己的看法和感受。這一點(diǎn)，《“精彩極了”和“糟糕透了”》尤為明顯，課文最后兩個(gè)自然段都在表述自己的看法和感受。

感情、看法和感受要蘊(yùn)含在

場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中，這是本次習(xí)作隱含的另一個(gè)要求。巧妙的是，編者在這里為學(xué)生的習(xí)作提供了多種可能性：“你想對(duì)父母說(shuō)的話也許有很多，可以一一列出來(lái)，從中選出最想說(shuō)的寫(xiě)成一封信?！眱?nèi)容上有選擇性，寫(xiě)法上更有選擇的自由度?？梢詥螁螌?xiě)給爸爸或媽媽?zhuān)部梢酝瑫r(shí)寫(xiě)給他們?？梢灾粚?xiě)一件事，也可以寫(xiě)幾件事;可以寫(xiě)自己的感激、歡喜，可以寫(xiě)自己的煩惱、擔(dān)心和焦慮。

還有一處文字細(xì)節(jié)極為巧妙，“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”，何為“恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言”？是適合學(xué)生自己的，是學(xué)生自己喜歡的，是學(xué)生自己有感覺(jué)的，這是一種提醒和暗示，你可以模仿三篇課文中的任何一處、一段、一句，甚至一個(gè)詞和字。

單元整體教學(xué)還要把學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)境和課文語(yǔ)境打通，讓學(xué)生跟著課文學(xué)寫(xiě)作，跟著作家學(xué)寫(xiě)作。所以，在最后的評(píng)點(diǎn)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生習(xí)作跟課文之間的再次比較、對(duì)接，非常有必要。

（作者單位：浙江臺(tái)州市椒江區(qū)教育教學(xué)發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝 帥