朱麗清

隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，核心素養(yǎng)總體框架正式亮相，核心素養(yǎng)成為我國基礎教育的新熱點，引起了教育界廣泛的關注和熱議。學生核心素養(yǎng)的形成離不開學校一系列的教育教學實踐活動，特別是課程教學活動。如果說課程是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的跑道，那么課堂就是學生素養(yǎng)在這條跑道上實實在在的落腳點。課堂教學是課程改革的“最后一公里”，而要撬動這“最后一公里”的變革，亟待課堂質量評價體系的革新。在目前的課堂質量評價中，主要存在以下問題：

缺少“內核”支持。課堂教學的內核是“學習目標”，課堂質量評價的“內核”則是學習目標的達成度。當前課堂教學中存在的學習目標不明、學習目標與實際教學兩張皮等現(xiàn)象，致使課堂質量評價迷失方向，無法落地。

缺少“證據(jù)”支持。目前評價一堂課是否是好課，往往更多的是憑借經(jīng)驗來做出判斷，缺少清晰的證據(jù)支持。有時對同一節(jié)課，仁者見仁，智者見智，甚至可以得出截然不同的評價。其實，經(jīng)驗固然是重要的，是基于實踐基礎的，也是有一定說服力的，但經(jīng)驗也是存在一定的模糊性和主觀性的，僅僅依靠經(jīng)驗不能回答“怎樣的課堂是好課”的叩問。

缺少“體例”支持。這里的“體例”指評價標準的具體呈現(xiàn)形式和評價活動的組織方式。傳統(tǒng)的課堂質量評價，更多地停留在直觀的判別和表層的描述，缺少科學合理的體系構建和具體易行的操作方法，這在一定程度上制約了課堂質量評價的權威性。

一、課堂目標評價：聚焦內核，從抽象走向具象

課堂質量評價，歸根結底是對課堂學習目標達成度的評價。所以，只有學習目標不跑偏，才能保證課堂質量評價走在正確的軌道上。傳統(tǒng)的課堂質量評價，對學習目標的評價標準往往表述為“目標定位科學、準確、合理”，但怎樣的目標是科學、準確、合理的呢？這有待于對學習目標的評價從抽象走向具象，其中，核心素養(yǎng)、課程目標、教材價值、學生學情這四個要素是關鍵。

1.四要素之于學習目標的意義解讀

（1）核心素養(yǎng)。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。這三個方面、六大素養(yǎng)、十八個要點，是一面旗幟，是行動綱領，給以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為旨歸的課堂指出了方向，學習目標的確定應緊緊圍繞核心素養(yǎng)的培植展開。

（2）課程目標。各學科課程標準中，總目標的設計著眼于學科素養(yǎng)的整體提高，反映了對學生的總體期望;而各年級段的目標，隱含著各項課程能力的生長序列，規(guī)定了每一學習階段的學生應該達到的層次，體現(xiàn)在學習目標中，是學科學習的普適性要求。

（3）教材價值。教材是師生教學活動的重要載體，承載著課程內容，往往看起來是散點式的，但事實上與課程標準吻合，課程價值暗含其中。教材的編排，決定了一個年級中某門學科的教學內容將按照怎樣的次序組成，或這門學科內容在幾個年級中的排列次序。不同的教材，體現(xiàn)著不同的教學價值，落實到學習目標中，體現(xiàn)了“這一課”的特性。

（4）學生學情。核心素養(yǎng)、課程目標、教材價值三者指向的是學生“應然”的學習目標，但不同的學生，學習水平不同，學習情況不同，“實然”的學習目標也不同。學習目標的最終確立，一定是基于實實在在的學情的?？梢哉f，學生學情是學習目標確立的基點。

2.指向四要素邏輯構建的學習目標評價

核心素養(yǎng)、課程目標、教材價值、學生學情，從宏觀到微觀，從全體到個體，這四者之于學習目標確立的影響和意義是分布在不同層面，分處于不同維度的。如果把這四者各自蘊含的內涵看作是一個圓，那么這四個圓不是互相割裂的，也不是隨意疊加的，而是以同一個點為球心，四位一體，如經(jīng)緯交織，形成一個立體的、飽滿的圓球，確立起清晰、具體的學習目標。所以，對學習目標的評價，就要從核心素養(yǎng)、課程目標、教材價值、學生學情四者的邏輯構建來做出判斷。

二、課堂實施評價：關注證據(jù)，從感性走向理性

有效的課堂教學活動應該緊緊圍繞學習目標展開，突出重點，化解難點。評價課堂實施與學習目標的契合度，除了依靠感性的認知經(jīng)驗，更需要對學習內容的選擇、學習過程的組織、學習方法的運用進行全面觀測，從中獲得詳實的證據(jù)支持。

1.學習內容選擇的適切性。學習內容的選擇與學習目標的確定是相輔相成、雙線并進的。一方面，教材內容決定具體的學習目標;另一方面，學習目標的指向又決定教材內容的取舍、調整、重組。課堂教學的內容主要來自于教材，可以說是“確定的”;但教材無非是個例子，基于不同學生的學習基礎、不同教師的教學理解、不同環(huán)境的教學資源，學習內容又體現(xiàn)出一定程度的“可改造性”。適切的學習內容應該是與學習目標高度統(tǒng)一的。以五年級上冊《獵人海力布》為例，基于本單元人文主題及語文要素，本課學習目標主要為認識民間故事特點、轉換身份創(chuàng)造性復述故事、抓住主要情節(jié)簡要介紹故事;而以這三方面目標遴選學習內容，則應摒棄對語言文字的瑣碎感悟，而在了解故事內容、指導復述方法上著力。

2.學習過程組織的指向性。學習過程是在既定的學習目標下，以既定的學習內容為載體展開的，對學習過程的評價，實質上就是判斷學習活動對學習目標的指向性?！东C人海力布》的教學目標之一是“轉換身份創(chuàng)造性復述故事”，學習活動組織的做法之一是在學完課文后重點指導學生以“海力布”或“鄉(xiāng)親”的身份講故事;做法之二是在學習課文的相關節(jié)點上，相機分散指導學生轉述人物語言、展開想象添加人物動作、表情、心理活動，習得具體的方法。兩種做法，對于“轉換身份創(chuàng)造性復述故事”這一目標的指向性，顯然后者優(yōu)于前者。

3.學習方法運用的實效性。對學習方法運用的評價，關鍵是看該種方法在達成學習目標中所起的作用。學習《獵人海力布》一文，在引導學生體會民間故事的特點時，有教師用“小資料”拓展介紹的方法，有教師立足文本用探究發(fā)現(xiàn)、合作歸納的方法，兩種方法都是有效的，但后一種方法留下的學習印記則更為深刻，目標達成度也更高。

三、課堂效度評價：構建體例，從模糊走向明晰

課堂學習效度，即學生在通過課堂學習之后，知識、能力等方面的發(fā)展情況，其終極指向是學生核心素養(yǎng)的成長度。學習效度評價，是課堂質量評價的最后一環(huán)，也是最重要的一環(huán)。但由于學生個體學習活動的復雜性、學習生長的內隱性、學習效果呈現(xiàn)的滯后性，學習效度評價是當前課堂質量評價最大的難題。學習效度評價變革，呼喚科學的、客觀的評價體例的構建。

1.評價指標的確定。學習效度評價體例的構建，首先在于評價指標的確立。毋庸置疑，評價指標是以學習目標為基準的，但它又不完全等同于學習目標。首先，在表述上，學習目標強調的是愿景，即“應該達成”，而評價指標強調的是結果，即“是否達成”;其次，學習目標是概括凝練的，而評價指標則須將學習目標分解為明晰、具體的評價指標，以便于評價活動的開展。

2.評價方法的選擇。評價指標的建立，為學習效度評價確立了評價條目與細則，而評價方法的選擇直接影響著效度評價的科學性、真實性。首先，傳統(tǒng)的課堂觀察，仍是學習效度評價的重要方法之一。它主要是通過對課堂上學生活動（如答問、練習、演示等）的觀察統(tǒng)計，來判斷學生對某項知識、能力的掌握情況。這種評價以參與活動的學生為樣本，不一定是全樣本，但因為其基本覆蓋不同層次的學生，所以統(tǒng)計結果是有一定的代表性和說服力的。其次，以筆試的方式進行課堂現(xiàn)場檢測，操作便捷，指向性強，全樣本參與，能以量化的方式呈現(xiàn)學習結果。另外，還可通過課后隨機訪查的方式評估學習效度，訪查的問題可以是指向學生的學習感受的，如學習內容是否能聽懂，哪些地方覺得有困難;也可以是指向教學重難點的，如就某個關鍵知識點詢問學生，以判定真實的學習情況。

3.評價結果的呈現(xiàn)形式。課堂質量評價變革呼喚更為多元、更為直觀、更為科學的學習效度呈現(xiàn)方式。文字描述是最普遍的評價方式，主要應用于對學習結果的客觀敘述和結論判斷;數(shù)據(jù)、圖表的優(yōu)勢是能以準確、真實的數(shù)據(jù)，直觀呈現(xiàn)學習結果，更多地運用于課堂練習情況的評估。另外，等級評定、星級指數(shù)評定等方式也被越來越多地運用于學習效度評估結果的呈現(xiàn)。

（作者單位：江蘇無錫市錫山實驗小學）

責任編輯 郭艷紅