庭審類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的多維觀察與效用評估

【摘? 要】為充分發(fā)揮模擬法庭等庭審類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對提升法治人才實(shí)務(wù)能力的積極效用，結(jié)合庭審觀摩類與庭審模擬類活動(dòng)的不同教學(xué)價(jià)值統(tǒng)籌配置庭審類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，采取必要的教學(xué)輔助與信息化優(yōu)化，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。庭審類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)課程化，則需要法學(xué)院校與司法實(shí)務(wù)部門的深度協(xié)同。

【關(guān)鍵詞】法治人才培養(yǎng);庭審類實(shí)踐教學(xué);司法實(shí)務(wù)能力

引言

何美歡教授認(rèn)為，技能的培育是專業(yè)法學(xué)教育的核心，而中國法學(xué)教育的嚴(yán)重缺陷就是技能培育的全方位缺席，而理想的專業(yè)法學(xué)教育必須由智能知識傳授及智能技能培育的課程組成。但我國的法學(xué)高等教育幾乎完全由法學(xué)院校自行承擔(dān)，實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)短板明顯。最高人民法院上線庭審直播后，很多法學(xué)院校開始推行校園庭審、庭審直播、模擬庭審等庭審類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但法治人才培養(yǎng)過程寸時(shí)寸金，如何科學(xué)配置庭審類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、是否有必要常規(guī)化、課程化、學(xué)分化均是有待探索的課題。

1.庭審類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的單一化實(shí)踐現(xiàn)狀

早在1998年，教育部高教司就已明確“模擬審判”是法科學(xué)生教育過程中的“主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”之一。目前模擬法庭在教學(xué)效益方面存在明顯短板。有學(xué)者指出，模擬法庭教學(xué)僅訓(xùn)練了開庭審理，起訴、庭前準(zhǔn)備、執(zhí)行等訴訟環(huán)節(jié)無法通過模擬法庭的方式訓(xùn)練，對二審、簡易程序、特別程序等包攝不足，且教學(xué)成本較高。為此，有學(xué)者建議充分重視模擬法庭教學(xué)的各訴訟階段，多方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。模擬法庭教學(xué)也存在教學(xué)失范問題，在課程設(shè)置方面處于邊緣化狀態(tài)，缺乏完整的科學(xué)流程，低年級學(xué)生缺乏知識儲備參與度低，而高年級學(xué)生又缺乏參與意愿。雖然在信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的背景下，庭審類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有了成本更低的實(shí)現(xiàn)方式，庭審類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在應(yīng)用中的單一化特征明顯，或是縮減為模擬法庭或是由校園庭審替代，規(guī)范化庭審直播的應(yīng)用屈指可數(shù)，體系化的配置經(jīng)驗(yàn)也寥寥無幾。西南政法大學(xué)等高校均為法學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了模擬法庭課程，或者在理論課中設(shè)置了模擬法庭環(huán)節(jié)，但許多高校的庭審類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，與課堂理論教學(xué)活動(dòng)缺乏同步性。

2.庭審類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的多維觀察

現(xiàn)有技術(shù)條件下，我國高校廣泛采用的庭審類法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式，可歸納為觀摩類與模擬類，其中觀摩類又分為庭審直播與校園庭審兩種形式。本研究以某政法院校的庭審類法學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為對象，從運(yùn)行效果評價(jià)、綜合配置依據(jù)等維度觀察分析其效用與優(yōu)化路徑。

2.1庭審類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)然層面的教學(xué)價(jià)值具有遞進(jìn)性而非互補(bǔ)性

基于泰勒的目標(biāo)評價(jià)模式與人本主義學(xué)習(xí)理論，本研究面向體驗(yàn)過庭審直播、校園庭審與模擬庭審三種主要庭審類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，以獲知他們對三種庭審類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)，將庭審類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值分為7個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，即：法庭辯論、法律文書寫作、實(shí)體法運(yùn)用、程序法運(yùn)用、跨學(xué)科知識獲取與運(yùn)用、司法禮儀、法律職業(yè)倫理等。

有研究者認(rèn)為，校園庭審是從擬態(tài)環(huán)境教育向現(xiàn)實(shí)環(huán)境教育轉(zhuǎn)化的法律實(shí)踐教育的新模式，體現(xiàn)了法學(xué)教育進(jìn)步和完善的必然要求。但本研究的調(diào)查結(jié)果顯示，庭審直播、校園庭審、模擬庭審在前述7個(gè)維度的教學(xué)價(jià)值具有遞進(jìn)性，而非互補(bǔ)性。換言之，教學(xué)資源有限的高校，可以集中優(yōu)勢資源不必將三種庭審類實(shí)踐教學(xué)都應(yīng)用于培養(yǎng)過程，若能夠良好地開設(shè)模擬庭審課程，讓學(xué)生廣泛而充分地參與，同樣可以確保學(xué)生在庭審所需技能方面的提升。

2.2庭審類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)然層面教學(xué)效益的片面性

由于條件限制，模擬庭審無法窮盡每一個(gè)類型，尤其對于刑事案件，一些重要的訴訟類型或特殊程序可能無法涉及，如涉及死刑的案件、未成年人犯罪案件的訴訟程序、特定范圍公訴案件的和解程序等，在教學(xué)重心上往往偏重于程序法問題。

庭審觀摩活動(dòng)所涉及的案件分布也存在相似問題，同時(shí)庭審觀摩活動(dòng)占用的教學(xué)時(shí)間相對較長，單位時(shí)間內(nèi)所能承載的教學(xué)內(nèi)容不及可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、案例資源進(jìn)行二次設(shè)計(jì)的庭審模擬類活。目前用于觀摩的庭審?fù)x擇的是法律關(guān)系與證據(jù)運(yùn)用都相對簡單、一次審結(jié)的案件。

2.3庭審類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值與學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教學(xué)組織的水平正相關(guān)

本研究發(fā)現(xiàn)，案例選擇，證據(jù)等案卷材料，教師引導(dǎo)等都影響著模擬庭審的教學(xué)效果。很多學(xué)生對庭審直播與校園庭審的對其能力培養(yǎng)的教學(xué)效益不高的原因在于教學(xué)組織不理想。法官、代理人的方言，場地音響設(shè)備等影響了觀摩的效果。模擬庭審中，教師對學(xué)生爭議焦點(diǎn)、適用法律是否得當(dāng)?shù)葐栴}的辯論的引導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)至關(guān)重要。

2.4師生對庭審觀摩的認(rèn)知態(tài)度趨同

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，77.40%的受訪學(xué)生認(rèn)為，不超過8個(gè)學(xué)時(shí)的庭審直播、校園庭審等庭審觀摩的設(shè)置即已足夠使其對庭審中涉及的程序問題形成基本的認(rèn)知，庭審錄像的點(diǎn)播過于靜態(tài)，缺乏互動(dòng)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，極易引起學(xué)習(xí)疲勞。雖然有受訪教師表示，對于民事、刑事、行政訴訟中的典型案例，在教學(xué)成本和教學(xué)安排可行的前提下，都應(yīng)安排學(xué)生有所觀摩。但法學(xué)專業(yè)本科階段的課程已經(jīng)較為飽和，設(shè)置大量的庭審觀摩類的課程并不現(xiàn)實(shí)。

2.5模擬庭審課程化的小規(guī)模實(shí)踐

面向參加相關(guān)模擬法庭賽事學(xué)生的模擬庭審實(shí)訓(xùn)，是目前較為模擬庭審課程化的成功經(jīng)驗(yàn)。教師不僅會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排學(xué)生前往法院觀摩特定案件的庭審現(xiàn)場，還會為學(xué)生提供模擬案例的解析，學(xué)生練習(xí)可能多達(dá)64課時(shí)。但這種課程化實(shí)踐，難以大面積適用。

3.庭審類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效用評估

綜上，庭審觀摩類活動(dòng)對提升學(xué)生司法實(shí)務(wù)能力而言具有一定的積極效用，但將其課程化的條件尚不具備。對于庭審類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效用發(fā)揮而言，良好的教學(xué)組織、必要的先導(dǎo)性訓(xùn)練、信息化的教學(xué)輔助、深度的校院協(xié)同等都至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

[1]何美歡.理想的專業(yè)法學(xué)教育[J].清華法學(xué)，2006（03）：110-140.

[2]郝建玲. 模擬法庭常規(guī)化教學(xué)思路的探索[J]. 太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）， 2014（06）： 114-117.

[3]田建強(qiáng).模擬法庭教學(xué)利弊分析[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，30（06）：125-128.

[4]莊乾龍. 模擬法庭在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中的異化與完善[J]. 中國林業(yè)教育， 2016（4）： 1-5.

[5]徐瑩，伍倩.模擬法庭教學(xué)利弊談[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013，36（11）：174-176.

基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題：信息技術(shù)條件下觀摩、模擬等庭審類法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式的課程化、標(biāo)準(zhǔn)化、體系化研究（課題編號2016-GX-092）

作者簡介：常燁，男，湖北武漢人，法學(xué)博士研究生，主要從事法學(xué)教學(xué)與研究。