基于核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略分析

趙秀麗

【摘?要】教育部提出的學(xué)生核心素養(yǎng)，為教學(xué)改革提供了新思路?；诤诵乃仞B(yǎng)和現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)初中數(shù)學(xué)提出了結(jié)合數(shù)學(xué)文化、活動(dòng)探究性學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用三個(gè)方面的培養(yǎng)方案，其分別體現(xiàn)了核心素養(yǎng)內(nèi)涵的三大方面，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)是培養(yǎng)思維能力的學(xué)科，教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建一個(gè)活躍、有生命力的課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);培養(yǎng)方案

引言：

核心素養(yǎng)是2014年教育部提出的具體化教育方針，明確了我國(guó)教育培養(yǎng)的方向，引起了教育界對(duì)課程和教學(xué)模式的改革。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括三個(gè)方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與，每個(gè)方面下具體表現(xiàn)于六大素養(yǎng)，其為中國(guó)新時(shí)代教育搭建了培養(yǎng)框架，是集聚科學(xué)性、適應(yīng)性的教育指導(dǎo)方向。如何在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀下，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，教師們基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵提出了新的培養(yǎng)策略。

一、促進(jìn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的必要性

素質(zhì)教育一直是現(xiàn)代教育推崇的教育理念，要求改變傳統(tǒng)教學(xué)上教師為主體的局面，將教學(xué)落實(shí)在學(xué)生的實(shí)際發(fā)展上，不僅要教知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)能力。而現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀是，仍有教師將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)秘訣簡(jiǎn)單總結(jié)為“刷題”“背題”，再加上初中學(xué)生自覺(jué)性不強(qiáng)、自我判斷能力未形成，導(dǎo)致整體對(duì)數(shù)學(xué)的掌握程度仍停留于表面，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱，遇上較靈活的題目就全軍覆沒(méi)。

從初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，不僅有很多概念、定理等基礎(chǔ)知識(shí)，還有各種專題的思路方法，學(xué)生要在學(xué)習(xí)好基本概念的前提下，深入思考解題思路和步驟[1]。由此看來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一個(gè)由淺至深、循序漸進(jìn)的學(xué)科，哪一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)到位，都無(wú)法形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)思維。所以作為教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)上要制定一套有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)、深度探究的培養(yǎng)方案。

二、初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方案

（一）結(jié)合數(shù)學(xué)文化理解概念

基于核心素養(yǎng)中“文化基礎(chǔ)”這一層面的啟發(fā)，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該將一些數(shù)學(xué)思想文化、數(shù)學(xué)史故事滲透于教學(xué)。數(shù)學(xué)這座金字塔的形成得力于世世代代數(shù)學(xué)家們的觀察與探究，若能將每一個(gè)原本生硬的數(shù)學(xué)概念、公理與數(shù)學(xué)家的研究故事結(jié)合到一起，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)公理推算的興趣，讓其從“源頭”去理解數(shù)學(xué)，課堂氛圍也變得活躍、主動(dòng)。從歷年來(lái)中考、高考試卷題目來(lái)看，教研組也十分重視數(shù)學(xué)定理的證明，一般用定理提出者的原始證明過(guò)程來(lái)考查學(xué)生對(duì)定理由來(lái)的理解。

例如，八年級(jí)上第一章學(xué)習(xí)的“勾股定理”，這一定理的證明是一大“熱點(diǎn)”，國(guó)內(nèi)外有很多證明方法，最有名的屬中國(guó)古代的“趙爽弦圖”、國(guó)外的“歐幾里得證法”。在上課之前教師就可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己查閱這些方法的人物故事、證明過(guò)程，這樣能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有“人情味”，激發(fā)學(xué)生追溯數(shù)學(xué)定理由來(lái)的興趣。

（二）活動(dòng)探究性學(xué)習(xí)

再基于核心素養(yǎng)中“自主發(fā)展”一項(xiàng)要求，可看出在教學(xué)中對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的引導(dǎo)十分重要，尤其是數(shù)學(xué)課堂，課堂應(yīng)該是思維碰撞的“搖籃”。發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究性的途徑可以參考以下兩點(diǎn)：首先要構(gòu)建和諧的課堂氛圍，“獨(dú)裁”制度下的課堂學(xué)生的神經(jīng)是緊繃的[2]，迫于壓力學(xué)生不敢發(fā)表自己的想法，反之教師以“百家爭(zhēng)鳴”的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)慢慢迸發(fā)出各種各樣的新思路;然后要給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，迫于課時(shí)緊張的壓力，教師往往在課堂上留給學(xué)生思考的時(shí)間十分有限，一節(jié)課總是教師在黑板上奮力講解各種解法，但最后學(xué)生可能一個(gè)解法都不能消化，課堂效率反而更低?！拔浵佋鯓幼咦罱币徽n，教材用一種有趣、探究式的引導(dǎo)方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)勾股定理的應(yīng)用，課堂中就需要更多的互動(dòng)、小組探究活動(dòng)，讓這類所謂的“題型課”變?yōu)椤翱茖W(xué)探究課”，讓學(xué)生在課上積極參與活動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成“思維”的課堂。

（三）提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力

這是基于核心素養(yǎng)中“社會(huì)參與”一類要求提出的策略，在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要體現(xiàn)于應(yīng)用與創(chuàng)新。任何教育最后都要落實(shí)在“用”上，數(shù)學(xué)也一樣，但近年來(lái)“數(shù)學(xué)無(wú)用論”在社會(huì)上蔓延，言論雖具有片面性，但這也確實(shí)顯現(xiàn)出現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的一大問(wèn)題：數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的缺失。數(shù)學(xué)教育仍停留于“應(yīng)試”的表面，而未發(fā)揮出其對(duì)學(xué)生應(yīng)用、創(chuàng)新能力上的作用。所以教師應(yīng)該重視在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的應(yīng)用與發(fā)現(xiàn)。仍用“螞蟻怎樣走最近”這一課來(lái)舉例，常有學(xué)生抱怨道“螞蟻爬之前難道要算一算勾股定理？”，那么這就提醒教師要結(jié)合實(shí)際加以引導(dǎo)，例如教師可以在課后提出“如何測(cè)量學(xué)校旗桿的高度”的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中感受數(shù)學(xué)原理的智慧，明白數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用的學(xué)科。

三、結(jié)束語(yǔ)：

根據(jù)現(xiàn)階段中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，基于核心素養(yǎng)的指導(dǎo)方針，教師們能獲得一些轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、促進(jìn)深入學(xué)習(xí)的策略?？偨Y(jié)下來(lái)，理念的宗旨無(wú)非就是將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)落在學(xué)生上，真正以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。但作為數(shù)學(xué)教師，還應(yīng)該始終秉持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科在鍛煉思維能力上的教學(xué)宗旨，在教學(xué)中與學(xué)生積極配合、不斷完善，最終才能發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科真正的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周金鳳.基于核心素養(yǎng)下初中生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)策略分析[J].中學(xué)教育，2018（12）：161.

[2]吳國(guó)慶.初中數(shù)學(xué)基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究分析[J].東西南北，2018（2）：321.

（作者單位：西安交大陽(yáng)光中學(xué)）