梁鳳軍

【摘?要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，小學語文教育教學開始向著嶄新的發(fā)展階段邁進，這就需要教師對把握好課堂教學這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，不斷地去創(chuàng)新教學方法和策略?；诖?，本文將結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從突出學生主體地位、關(guān)注學生個體差異、緊密聯(lián)系生活實際三個層面出發(fā)，全面地分析新課改下小學語文課堂教學的基本方法和具體策略。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學語文;課堂教學;策略

語文新課程標準中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學行為和方式，調(diào)整教學的策略、結(jié)構(gòu)和體系，將學生從被動接受的地位和狀態(tài)中解放出來，提升教學的有效性，以促進學生的全面化發(fā)展。所以說，廣大的小學語文教師要順應課程改革發(fā)展和變化的趨勢，以全新的目標和要求為指引，來探索、運用創(chuàng)新高效的課堂教學方法，以建構(gòu)更為穩(wěn)定的課堂教學模式，最終才能夠取得更為理想的教學效果。

一、突出學生主體地位，營造和諧課堂氛圍

學生是學習的主人，新課改也十分強調(diào)這一點，主張讓學生成為課堂教學的核心和主體，以促進學生的高效學習和全面發(fā)展。所以，小學語文教師應徹底擺脫以往落后思想觀念的束縛，放下高高在上的教學姿態(tài)，主動嘗試以真誠的態(tài)度和平等的身份來和學生進行溝通互動，走進學生的內(nèi)心世界，去了解學生內(nèi)心的真實想法和遇到的各種問題，以真正突出和發(fā)揮學生的主體地位，給予學生充足的思考時間、學習空間和探究機會，使其主動、全面地參與到課堂教學過程中來，讓課堂教學的氛圍因此變得更加自由、和諧和民主。

例如，在教授《麻雀》時，傳統(tǒng)的教學模式主要以教師為主導，教師在課堂中占據(jù)大量的課堂時間，留給學生們自主學習的空間少之又少，同時，教師很少與學生們交流，導致師生時間的關(guān)系疏遠，學生們逐漸失去了對語文學習的興趣。所以，筆者積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，營造和諧的課堂學習氛圍，如，在課上，筆者會主動與學生們交流，用親切的話語與學生們對話，通過對話交流的方法拉進師生之間的距離，讓學生們感受到自由平等的學習氛圍。另外，筆者還在課堂中設置了學生自主學習空間，讓學生們有機會對課文內(nèi)容進行消化，鞏固學生們的知識掌握。這樣，筆者通過突出學生主體地位，營造了和諧的課堂氛圍。

二、關(guān)注學生個體差異，實施分層教學策略

每個學生都是獨立存在的個體，相互間都不可避免地存在著差異和不同，只有將此作為教學的出發(fā)點才能夠避免學生間差距的不斷擴大，讓“優(yōu)生吃不好、差生吃不好”這種情況不再出現(xiàn)。對此，小學語文教師需要轉(zhuǎn)變一刀切、一鍋煮的教學方式，對班級學生的學習成績、能力水平、性格特征、思維層次等情況進行全面地了解，在基礎(chǔ)上將學生們分成優(yōu)、中、差三個不同的層次，進而制定出層次化的教學目標、提出差異化的教學要求、實施針對性的教學內(nèi)容、布置分層化的課后作業(yè)，真正做到因材施教，促使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得適應性的發(fā)展和進步。

例如，在教授《一個豆莢里的五粒豆》時，由于學生們的學習方法不同，所以導致學生們的學習水平也出現(xiàn)的層次化，這種學習差距會隨著時間的推移越來越大，所以，教師應該及時完善教學方法，縮小學生之間的差距。對此，筆者實施了分層教學策略，在課程開始前，筆者對學生們的學習水平進行調(diào)查，然后，筆者再根據(jù)學生們的學習情況將學生們分成A、B、C三個層次，針對不同層次的學生，筆者會制定不同難度的學習任務，以此滿足學生們的學習需求。這樣，筆者通過關(guān)注學生個體差異，實施分層教學策略，促進了學生的共同成長。

三、緊密聯(lián)系生活實際，強化學生應用意識

知識源于生活，最終也將回歸到現(xiàn)實生活中去，語文知識同樣如此，所以將生活與語文教學緊密聯(lián)系起來是非常有必要的，能夠極大地提高學生對語文的認同程度，點燃學生的學習熱情。因此，小學語文教師要積極地拓展教學的思路和范圍，從現(xiàn)實出發(fā)來搜集各種與學生生活經(jīng)驗、實際體驗和社會背景相關(guān)的案例、素材和資源，將其巧妙地融入到語文教學實踐過程中來，創(chuàng)設生活化的教學情境，促使學生能夠以生活的角度去看待、理解語文知識，體會其應用價值和現(xiàn)實意義，最終不斷強化學生的知識應用意識和能力。

例如，在教授《夜間飛行的秘密》時，本節(jié)課程的內(nèi)容與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，所以，筆者融入生活元素展開教學。上課后，筆者先以生活中的現(xiàn)象進行介紹，讓學生們從生活中了解到課本上的知識，感受到語文與生活之間的聯(lián)系。這樣，筆者通過緊密聯(lián)系生活實際，強化了學生的應用意識。

總的來說，在新課改不斷推進實施的背景下，課堂教學需要進行適應性地改革和創(chuàng)新，以適應不斷發(fā)展變化的發(fā)展形勢和教學要求，去引領(lǐng)學生的全面發(fā)展。所以說，作為小學語文教師，我們應當真正具備創(chuàng)新的觀念和思想，把握新課程改革的核心趨勢和本質(zhì)要求，通過突出學生主體地位、關(guān)注學生個體差異、緊密聯(lián)系生活實際等策略的運用，來推進小學語文課堂教學的轉(zhuǎn)型和升級，最終才能夠提高整個語文課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]鄧雪蓮.新課改背景下小學語文的教學改革研究[J].南方農(nóng)機，2017，48（24）：204.

[2]丁美玲.新課改以來小學語文課堂教學狀況研究述評[J].林區(qū)教學，2017（07）：30-32.

（作者單位：河南省駐馬店市第二十八小學）