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      文化立校,科學治校

      2020-01-07 08:18:48鄭初汀
      教育家 2020年45期
      關鍵詞:文治治校校長

      鄭初汀

      伴隨著城市的發(fā)展,廈門市常住人口快速增長?!兜谝回斀洝吩鴮θ珖?3個重點城市小學生在校數量進行統(tǒng)計,結果顯示:2008年至2018年這10年間廈門小學生數量增速最快,排名全國第一,高達86.6%。教育主管部門為了解決學位緊張問題,新建了很多學校,但遠遠不能滿足需求。因此,老校盡其所能地擴容,很多學校初中部每個年段多達20個班。福建省廈門一中集美分校(灌口中學)在校學生數也快速增長,目前,全校師生已經超過5000人。對于這樣大體量的完中校,學校管理模式是一個值得研討的問題。

      三種治理模式比較分析

      有句話說得好:一流的學??课幕?,二流的學??恐贫?,三流的學??啃iL。華東師范大學陳玉琨教授提出了著名的“學校發(fā)展三階段論”:在學校管理中,校長、制度與文化是三個關鍵因素。在學校發(fā)展的第一階段,學校管理主要依靠校長的觀念、人格與能力,也就是“一個好校長就是一所好學?!?在學校發(fā)展的第二階段,學校管理主要依靠完善的管理制度;在學校發(fā)展的第三階段,學校管理主要依靠學校文化與校園精神。這就是常說的“人治”“法治”“文治”三種學校管理模式。

      所謂“人治”,校長主要依靠上級教育主管部門賦予的權力,樹立自己的威信、影響力和號召力,建立學校的管理秩序。其優(yōu)點主要有:執(zhí)行力強、見效快、效率高,“一個好的校長就是一所好學校”。但“人治”的弊端也顯而易見,它對校長的綜合素質要求很高,事件決策的主觀性強,全靠校長個人的主觀判斷,總會有一些偏差。特別是管理大規(guī)模的完中校,校長不可能熟悉學校的所有情況。學校管理過程中所有事情都由某個人來決策,難免有一些偏頗,由校長或其他領導承擔全部決策責任,也不利于學校的可持續(xù)發(fā)展。如果預先制定制度,大家按照制度解決問題,情況會大不相同。因此,“人治”是初級的管理模式,學校要實現可持續(xù)發(fā)展,必須走“法治”之路。

      “法治”的“法”不僅包括國家制定的相關教育法規(guī),也包括學校制定的各項規(guī)章制度?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年》指出,要適應中國國情和時代要求,建設依法辦學、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現代學校制度?!耙婪ㄖ涡!笔谴髣菟叄F代學校管理的核心就是按照學校的規(guī)章制度實現自主管理。學??梢酝ㄟ^教代會等途徑,讓全體教師參與制定適合學校的各項規(guī)章制度。各部門開展工作一律“依法辦事”,制度面前人人平等,凡事對事不對人,關系到教職工切身利益的事情都做到公平透明。所有人在制度內都是自由的、平等的,因此,大家在工作中只有工作上的壓力,而不會有人際關系上的壓力,全校上下實現“管理處處見、任務個個擔、責任人人負”。當然“法治”也不是萬能的,真正運行起來還有很多不足。畢竟教育對象不是流水線上的產品,而是活生生的人,學生的成長涉及方方面面,老師們做的很多事情短時間內是看不出成效的。因此,各項制度定得太粗,漏洞會很多;定得太細,會顯得條條框框過于死板,容易打擊教師積極性,久而久之,會讓教職工認為只要做好制度內的事情就萬事大吉了,“各家自掃門前雪,不管他人瓦上霜”。例如,學校制定的績效工資制度對有些教師起不到激勵作用,學校的一張獎狀和校長的幾句表揚話語,反而能讓教師覺得更有動力。因此,營造良好學校文化,激發(fā)教師內驅力,以文化治校,是學校發(fā)展成為名校的必由之路。

      “文治”即管理者以學校文化管理學校,在學校內部培育一種良好的精神氛圍,使每一位教職員工養(yǎng)成文化自覺,推動團隊齊心協力,實現自我管理,變“要我做”為“我要做”?!拔闹巍痹趯W校管理中的具體體現就是“以人為本”,管理過程中關注的對象是人,即學生和教師。“文治”的最終目標是實現“無為而治”。實現“文治”并非易事,良好的學校文化不是一蹴而就的,需要長時間的積累和沉淀。精細“法治”,追求“文治”,是大體量完中學校管理的理想模式。

      文化立校、科學治校的有效途徑

      中國特色社會主義進入新時代,沒有高度的文化自信,就不會有中華民族的偉大復興。同樣,面對新課程、新高考、新中考的教育新形勢,學校也要形成自己的文化,沒有優(yōu)秀的學校文化,學校的發(fā)展之路很難走遠。學校文化是一所學校歷史積淀的成果,是全校師生的理想追求和價值取向,是學校凝聚人心、持續(xù)發(fā)展的核心要素,更是學校步入良性發(fā)展的“催化劑”和“助推器”。文化治校是學校管理的最高層次,是學校持續(xù)健康發(fā)展的根本動力。

      讀懂學校歷史,創(chuàng)新學校文化。學校文化是在學校發(fā)展的過程中慢慢積淀形成的,不同學校因歷史不同,形成了各自的文化。全校師生的行為舉止、工作方式、思維方式都有學校歷史的印記,都會受到學校文化的影響。校長要想建設學校的文化,首先要讀懂學校歷史,要從學校的發(fā)展歷程中尋找軌跡,挖掘資源,發(fā)現亮點。只有在繼承學校優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的基礎上,發(fā)展創(chuàng)新學校文化,學校文化才會更厚重、更有群眾基礎、更有生命力。

      建設校園文化育人平臺,發(fā)揮學校文化引領作用。學校文化根據其表現形式不同可以分為外顯層、中間層和核心層三個層次。外顯層指物質層面,主要是學校的硬件設施;中間層指制度層面,主要包括學校各項管理制度、學生行為規(guī)范等;核心層指精神層面,包括辦學思想、教育理念、群體的價值觀念與心理品質等,表現為學校的人際關系、校風學風、師生的審美情趣與道德情操等。這三個層次相輔相成,共同構成了學校文化的結構體系。其中,物質文化是精神文化與制度文化最直觀的表現形式,是學校文化的載體。學校的辦學思想、教育理念、價值取向等都要通過物質文化的建設來呈現,從而更好地發(fā)揮精神文化的引領作用。因此,學校在進行校園建設、環(huán)境裝飾、綠化美化時,要賦予其具有學校特色的文化內涵,使學校的一草一木、一磚一瓦都成為育人的載體,形成良好的育人氛圍,潛移默化地影響師生的行為與觀念,促進師生身心健康發(fā)展。

      發(fā)揮師生的主體作用,讓文化育人真正落地。人們常說“眾人同心,其利斷金”“人心齊,泰山移”,我們花大力氣打造學校文化,是為了使全校師生凝聚在一起,形成一個積極向上的整體。正如前面所說,“文治”在學校管理中主要具現就是“以人為本”,關注的對象是人。因此,在學校文化建設中,要凝聚全校師生的力量,突出師生的主體地位。教師不僅要成為學校文化的踐行者,更應該是學校文化的建設者。在日常教學過程中,要將學校文化建設與課程教學緊密結合起來,充分發(fā)揮教師的榜樣作用,通過教育教學活動強化學校文化,充分發(fā)揮學校文化的育人功能。

      面對新時代,我們要堅定“四個自信”,其中,文化自信是最基本、最深沉、最持久的力量。同樣地,學校要順應新形勢,針對新情況,發(fā)展創(chuàng)新學校文化,增強師生對學校的文化自信,使學校辦出特色,辦好人民滿意的教育。

      【作者單位:福建省廈門一中集美分校(灌口中學)】

      責任編輯:黃碩

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