右腦潛能開發(fā)應(yīng)滲透在幼兒日常教學(xué)活動(dòng)中探討

陳付菊

摘 ?要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在幼兒日常教學(xué)活動(dòng)中開發(fā)右腦潛能已經(jīng)成為了幼兒教師培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的重要方式。眾所周知，幼兒日常教學(xué)活動(dòng)應(yīng)立足課堂實(shí)踐，讓幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦，從而引導(dǎo)其開發(fā)右腦潛能。下面，筆者將針對(duì)幼兒日常教學(xué)活動(dòng)情況淺談?dòng)夷X潛能開發(fā)的滲透方式，希望能為各位幼兒教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：右腦潛能開發(fā);幼兒日常教學(xué)活動(dòng);滲透策略

【中圖分類號(hào)】G610 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）36-0070-02

【Abstract】With the continuous advancement of the new curriculum reform，the development of right brain potential in children's daily teaching activities has become an important way for preschool teachers to cultivate children's basic learning ability.As we all know，children's daily teaching activities should be based on classroom practice，let children use their own hands and brain，so as to guide them to develop their right brain potential.Next，the author will talk about the penetration of right brain potential development in view of children's daily teaching activities，hoping to provide practical teaching programs for preschool teachers.

【Keywords】The development of right brain potential;Children's daily teaching activities;Penetration strategy

開發(fā)幼兒的右腦潛能對(duì)開發(fā)幼兒智力、提升其學(xué)習(xí)思維能力具有重要作用。基于相關(guān)要求，立足課堂實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒自主動(dòng)手動(dòng)腦是唯一可行途徑和方式。借助科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)策略，讓幼兒在活動(dòng)中不自覺開發(fā)右腦潛能，從而獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。下面，筆者將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的分析論證。

1.右腦的功能

科學(xué)研究證明，人的腦部分為左腦和右腦，左腦主要負(fù)責(zé)理性思考、語言理解、文字記憶以及邏輯分析等，偏向“理性”，而右腦主要負(fù)責(zé)音樂旋律認(rèn)知、圖片形象記憶、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知和直觀感覺等，偏向“感性”。在6歲之前，人主要是通過右腦來認(rèn)知世界，所以在幼兒教育階段開發(fā)孩子的右腦潛能效果最為理想，主要包括形象記憶力開發(fā)、動(dòng)手能力培養(yǎng)、想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)幾個(gè)方面。

目前，一切課外集體活動(dòng)都被禁止，于教師而言雖然喪失了良好的教學(xué)環(huán)境，但課內(nèi)教學(xué)資源仍然非常豐富，教師可以根據(jù)右腦的功能組織多種多樣的日常教學(xué)活動(dòng)，并滲透右腦潛能開發(fā)策略。

2.基于在幼兒日常教學(xué)活動(dòng)中開發(fā)幼兒的右腦潛能

（1）根本目標(biāo)和方法

第一，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。 幼兒的創(chuàng)造力與其右腦潛能開發(fā)具有密切聯(lián)系。幼兒日常教學(xué)活動(dòng)中，由于考慮到特殊原因，教師不能領(lǐng)著幼兒開展課外制作活動(dòng)，比如，做風(fēng)箏、疊紙飛機(jī)等等，但在教室里，仍然有很多可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的素材。比如，拼搭積木、拼圖等等。

以拼搭積木為訓(xùn)練方法，教師先引導(dǎo)幼兒說一說自己喜歡的動(dòng)物，比如，小狗、小貓、大象、老虎等等，然后展示拼裝好的動(dòng)物模型，激發(fā)他們的探究興趣。然后引導(dǎo)幼兒按照自己想象的動(dòng)物形象拼搭積木，這個(gè)過程中幼兒會(huì)不斷調(diào)用右腦的圖形記憶和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知功能，從而開發(fā)右腦潛能，激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力。

第二，培養(yǎng)幼兒的形象思維能力。 幼兒的形象思維能力即通過語言描述而想象事物的能力，簡單來說就是能根據(jù)別人的描述在腦中構(gòu)建出形象化事物，從而進(jìn)行語言理解。根據(jù)幼兒形象思維能力的定義可以發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用童話故事是最好的潛能開發(fā)方法。因?yàn)樗械耐捁适露贾卦趫鼍皹?gòu)建，孩子一邊讀一邊想，就能不自覺的開發(fā)右腦潛能。

以閱讀《白雪公主和七個(gè)小矮人》為訓(xùn)練方法，教師首先可以給幼兒播放《白雪公主和七個(gè)小矮人》動(dòng)畫片，先引導(dǎo)其記憶動(dòng)畫片中的人物形象，比如，白雪公主穿著白色的裙子，頭發(fā)和眼睛都是黑色的等等，然后教師讓幼兒閉上眼睛，一邊聽教師讀白雪公主的故事一邊在腦中重塑白雪公主的形象，想象她喜怒哀樂的樣子。

第三，培養(yǎng)幼兒的形狀特征記憶能力。 幼兒的形狀特征記憶能力即識(shí)別能力，可以按照顏色、形狀等基本屬性識(shí)別不同的事物。形狀特征記憶重在對(duì)事物的外部形狀特征進(jìn)行記憶，所以下棋是一種鍛煉右腦類型識(shí)別能力的最好方法。常見的棋類包括黑白圍棋、中國象棋、國際象棋、跳棋和動(dòng)物棋等等，按照不同棋類，教師可引導(dǎo)幼兒按照制定好的類型識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行形狀特征記憶。

以黑白圍棋為訓(xùn)練方法，這類棋的棋子除了顏色不同之外其他均相同，所以可以引導(dǎo)幼兒分辨圍棋棋子的顏色，讓他們通過記憶黑白兩種顏色分辨不同的棋子，以中國象棋為訓(xùn)練方法，這類棋除了上面的字不一樣其他均相同，所以可以引導(dǎo)幼兒分辨上面的字。以此類推，幾乎所有的棋類游戲都可以作為鍛煉幼兒形狀特征記憶能力的素材。

（2）基于課堂游戲組織日常教學(xué)活動(dòng)

在課堂中，課堂游戲成為了組織日常教學(xué)活動(dòng)的主要方式。幼兒喜歡游戲，無論是室內(nèi)還是室外效果都差不多。室內(nèi)游戲教學(xué)既可以隔絕一切的不安全因素，也有利于教師更好的管理。筆者在這里列舉幾種開發(fā)幼兒右腦潛能的課堂游戲供大家參考。

第一，“圖片看看看”游戲。 游戲內(nèi)容：第一步，教師用多媒體展示5幅圖片，分別是蘋果、香蕉、獅子、老虎和房子，先后展示兩次。第二步，教師展示10幅完全不同的圖片，其中包括最先展示的5幅圖片并讓幼兒挑出來。第三步，展示另外5幅圖片，這5幅圖片與原圖內(nèi)容基本一樣，只不過是在顏色、形狀上有所不同，比如，原圖是紅蘋果，而新圖是黃蘋果，讓幼兒挑出最先展示的5幅圖片。

游戲目的：第一步鍛煉的是幼兒的形象記憶能力，先后展示兩次，也是為了讓幼兒反復(fù)記憶并在腦中形成印象，第二步鍛煉是幼兒的信息分析能力，即可以精準(zhǔn)回憶圖片內(nèi)容并把它挑出來，第三步則是在第二步的基礎(chǔ)上加大難度，考察幼兒的細(xì)節(jié)觀察能力，可以根據(jù)物品基礎(chǔ)屬性的不同選出正確物品。

第二，“左手剪紙”游戲。 游戲內(nèi)容：第一步，教師展示一幅簡單的剪紙作品并用左手進(jìn)行演示剪紙過程，此過程力求慢速精細(xì)，讓幼兒看清楚每一個(gè)步驟。第二步，讓幼兒回憶教師的剪紙過程，以慣用手進(jìn)行剪紙，嘗試還原剪紙過程。第三步，讓幼兒用左手按照剪紙過程制作剪紙作品。

游戲目的：第一步鍛煉的是幼兒的形象記憶能力，即把教師的剪紙過程分散成連續(xù)的片段并串聯(lián)在一起進(jìn)行記憶。第二步鍛煉的是幼兒的動(dòng)手能力，即邊想邊做，手腦并用。第三部則是在第二步的基礎(chǔ)上，讓幼兒用左手剪紙而鍛煉右腦功能，從而開發(fā)右腦潛能。

第三，左右手同時(shí)寫字。 游戲內(nèi)容：左右手同時(shí)寫字是一件非常困難的事情，講求一心兩用，所以教師在選擇游戲內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)盡量簡單，比如，簡單的“1，2，3”和“一，二，三”即可。第一步，教師演示左右手同時(shí)寫字，并讓幼兒進(jìn)行第一次嘗試，能夠同時(shí)完成即達(dá)成目標(biāo)。第二步，讓幼兒反復(fù)嘗試，不僅要求同時(shí)完成，還能夠左右手同時(shí)連續(xù)書寫。

游戲目的：第一步鍛煉的是幼兒左右腦功能的協(xié)調(diào)溝通能力，但這只是初步鍛煉，幼兒一開始肯定不適應(yīng)，待慢慢適應(yīng)之后，第二步就是要鍛煉幼兒同時(shí)調(diào)動(dòng)左右腦功能的能力，即我們所說的“一心二用”，而且能夠持續(xù)一定時(shí)間。由“熟悉”到“熟練”，幼兒的左右腦功能即能實(shí)現(xiàn)同步開發(fā)。

綜上所述，開發(fā)幼兒的右腦潛能是幼兒教學(xué)的重要目標(biāo)。作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)在保證活動(dòng)安全的前提下采用科學(xué)方式開發(fā)幼兒的右腦潛能。以上的分析論證雖然只是筆者的個(gè)人建議，希望廣大幼兒教師能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，本著為幼兒負(fù)責(zé)的態(tài)度繼續(xù)探究更好的右腦潛能開發(fā)方式，助力幼兒智力和學(xué)習(xí)能力的提升。

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