謝靜

摘 ?要：小學(xué)生口語是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中訓(xùn)練困難，提高較慢的教學(xué)內(nèi)容。短劇表演可以通過循序漸進的教學(xué)方式來訓(xùn)練小學(xué)生的英語口語表達能力，激發(fā)他們對英語的愛好，做到會說英語，敢說英語，喜歡說英語。本文分別從故事教學(xué)升級到短劇編演的編、講、演、評四個方面入手，探討了小學(xué)生英語口語訓(xùn)練新途徑。

關(guān)鍵詞：口語訓(xùn)練;故事教學(xué);短劇編演;新途徑

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0178-02

【Abstract】Primary school students' oral English is difficult to train and slow to improve in primary school English learning.Short play performance can train pupils' oral English expression ability through step-by-step teaching method，stimulate their interest in English，so that they can speak English，dare to speak English and like to speak English.This paper discusses the new ways of primary school students' oral English training from the four aspects of story teaching upgrading to short play writing.

【Keywords】Oral training;Story teaching;Short play writing;New approach

口語是對語言進行口頭輸出的高級形式，是英語教學(xué)中最困難的一個環(huán)節(jié)，其中說英語的“機會”與“環(huán)境”是培養(yǎng)英語口語能力最突出的因素。而短劇編演是將課本中的英語知識以寓言故事、場景對話及短文等形式進行改編，以學(xué)生為主體的，課本為依托進行的英語短劇編演。通過學(xué)生短劇編演，創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練的“機會”與“環(huán)境”，將課本故事學(xué)習(xí)與口語訓(xùn)練相結(jié)合，獲得口語訓(xùn)練的新途徑。短劇編演為學(xué)生說英語提供了一種現(xiàn)實模擬的情境，使得口語訓(xùn)練更具有真實性，以及實用性，讓學(xué)生自主帶入到課本劇創(chuàng)作的主體中，深入了解課本的內(nèi)涵，理解英語課本，享受英語樂趣。因此，短劇的這些特點可以讓學(xué)生淡化因犯錯帶來的害怕情緒，減少消極心理對口語訓(xùn)練的影響，化被動為主動，由“教”變“導(dǎo)”敢于開口表達，在英語學(xué)習(xí)中活躍思想，彰顯個性。可以說，短劇的編演為學(xué)生實踐所學(xué)語言知識、展示個人才華提供了舞臺，是英語口語訓(xùn)練中的必要組成部分。

1.“編故事”—教師設(shè)計活動，為故事的改編鋪橋搭路

利用實物創(chuàng)設(shè)情境。實物是最常見的直觀教具，能給學(xué)生以直觀的刺激。還可以充分利用教室里的人和物，密切配合教材，為學(xué)生進行短劇表演巧設(shè)情景。

例如，在編五年級上冊《Our animal friends》故事時，首先借助圖片直觀地給孩子們講奶牛身體各個部位。在編故事的過程中，沒有從一而終的編寫對話，中間設(shè)計了一個拼圖游戲，給出動物身體讓學(xué)生根據(jù)不同動物特征拼出其他部位。讓學(xué)生邊聽邊想邊編故事。給予學(xué)生思維想象的空間接著教師的故事繼續(xù)編，只有熟練掌握故事的片段材料后，才能為故事的改編鋪橋搭路。

2.“講故事”—教師講解，幫助學(xué)生掃除障礙

短劇的題材來源于小學(xué)英語教材。小學(xué)教材內(nèi)容豐富多彩，趣味盎然，貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷，能更簡單的讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，獲取信息，激發(fā)學(xué)生對英語的喜愛，進而學(xué)生樂于在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)母木帲W(xué)教材中故事教學(xué)部分主要采用童話寓言故事、場景對話，話題功能性短文等方式，豐富故事教學(xué)的內(nèi)容，契合學(xué)生的興趣愛好，使得學(xué)生很好得融入改編后的短劇，熟悉短劇，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高英語口語的訓(xùn)練效益。

孩子們都喜歡聽故事，也喜歡將自己熟悉的故事講給別人聽，共同分享故事的樂趣。在不知不覺中，孩子們的語言表達能力提高了。在此基礎(chǔ)上，如果小組合作將故事改編成短劇，并栩栩如生地表演出來，更引人如勝。

例如，在教學(xué)六年級上冊Unit1 The kings new clothes。發(fā)動課前學(xué)生閱讀觀看原著簡寫本或者原班電影，課中播放課本配套影音文件，學(xué)習(xí)模仿其中原汁原味的發(fā)音和口語表達法，并運用到自己的短劇表演當(dāng)中。此類短劇的表演為學(xué)生提供了口語訓(xùn)練機會，給學(xué)生創(chuàng)造了更多展示口語的空間。

六年級unit1 the king‘s new clothes中動詞過去式在故事中頻頻出現(xiàn)，為了幫助孩子們掃除障礙，設(shè)計了一個“找朋友”的游戲活動。將故事中出現(xiàn)的動詞及其過去式寫在彩色卡片上，分發(fā)給學(xué)生，然后讓他們找到各自的好朋友，練習(xí)的詞匯。如圖3和圖4。

這個“找朋友”的游戲激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。孩子們在五年級上冊《Our animal friends》，教了不少動物身體部位。因此，設(shè)計了第二個游戲活動“搶答比賽”。孩子們都喜歡可愛的動物，有的學(xué)生一口氣說出了 10 多種動物名稱，學(xué)生們爭先恐后。接著，把自制的 20 張動物卡片快速地展現(xiàn)出來。

要求大家細心觀察，說一說，演一演兔子和鸚鵡的顯著特征： rabbit — long ears ，run ;parrot — two legs ?two wings，talk and fly。

通過兩個有趣的游戲活動，通過講解，幫助學(xué)生輕松地掃除了動詞過去式和生詞的障礙，并啟發(fā)學(xué)生思考，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局。這樣，孩子們的注意力不由自主的集中到故事的主題上，并積極主動地去學(xué)故事。

3.“演故事”—教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，各顯身手

學(xué)生教師合作編完故事后，教師出示有關(guān)故事的圖片，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。程度高的學(xué)生要求他們在復(fù)述時充分發(fā)揮自己的想象，表達自己的見解，添加細節(jié)，為原來的故事添枝加葉，從而更吸引人，使故事的內(nèi)容更加豐富，更有意義。以五年級上冊《Our animal friends》storytime為例，將故事改編成英語短劇加上語音語調(diào)，四人一組自己演一演，具體如下：

S1： Do you have any pets？

S2： Yes，I do.

S1：I have a pet too.

學(xué)生各自出示若干小動物的圖片或者毛絨玩具，然后就小動物的身體部位進行問答活動。操練一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)的一般疑問句和回答。

S2： Look at the cat.Does it have four legs？

S1： Yes，it does.

S2： Does it have a short tail？

S1： No，it doesnt.

S2： Does it have long ears？

S1： No，it doesnt

此外，運用英語趣味配音，創(chuàng)設(shè)故事語境，激發(fā)學(xué)生真實情感，在過程中走進故事。例如，在教學(xué)譯林四年級下冊《Seasons》單元時，從“winter”這個季節(jié)入手，引入趣味繪本故事《The Big Snowball》，鼓勵學(xué)生以小組為單位，在課前自己用泡沫制作雪球，并將雪球帶到課堂，在導(dǎo)入表演環(huán)節(jié)，設(shè)計了“滾雪球，打雪仗”的互動游戲，讓學(xué)生在滾雪球的過程中走進故事，并改編故事，同時在配音中加入了雪球滾動的聲音，達到了良好的教學(xué)效果。

4.“評故事”—以提高學(xué)生表達素養(yǎng)為目標(biāo)的評價機制

評價不僅有利于教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況，調(diào)控教學(xué)和指導(dǎo)，而且能使短劇的訓(xùn)練有始有終。在改編短劇的過程中，小組成員互相幫助，互相鼓勵，使學(xué)生重新認識自我，減輕了心理負擔(dān)，不僅培養(yǎng)了合作精神，而且實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，樹立了自信心。在合作的過程中，孩子們學(xué)會了協(xié)商，尊重他人。表演時，身邊有小伙伴共同合作，減少了孤立感，輕松愉快的氣氛在一定程度上舒緩了他們的緊張感，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我的舞臺。在編演過程中，教師充當(dāng)“導(dǎo)演”，小演員們在“導(dǎo)演”的指導(dǎo)下，自由發(fā)揮。編是英語寫作過程的升級，演是英語說的過程的升級，編演過程的最終目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生口語能力，提高英語表達素養(yǎng)。教育主管部門對學(xué)生聽說技能的目標(biāo)是以“學(xué)生能做什么”的形式加以描述的，短劇口語訓(xùn)練的評估內(nèi)容也是落實在“學(xué)生能做什么”。具體實施方面可以分為三塊內(nèi)容：一是教師評學(xué)期末對每一位同學(xué)進行一次口試，由學(xué)生抽取紙條，根據(jù)紙條內(nèi)容要求與老師或同學(xué)進行一段對話;二是學(xué)生評每組在全班演出一部短劇，要求每位同學(xué)必須參與，從短劇的編寫，表演時的語音語調(diào)，整體表現(xiàn)力三個方面進行評估，評出A，B，C三個等級。三是融媒體大眾點評。信息化的教學(xué)環(huán)境改變著教學(xué)方式，同時對教學(xué)評價產(chǎn)生著深遠的影響。在短劇編演之后，采用融媒體方式，充分利用微信、微博等平臺，將學(xué)生演出作品發(fā)布平臺，并發(fā)起投票，或是點贊，根據(jù)網(wǎng)友的點贊或者投票結(jié)果進行評估，評出一、二、三名。 以評促改，評改結(jié)合，進一步完善評價機制。為了增加學(xué)習(xí)口語訓(xùn)練的機會，為學(xué)生準(zhǔn)備了每單元學(xué)習(xí)記錄冊。記錄每次評價的等級，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上設(shè)計新的話題作業(yè)，完善自己的短劇編演，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，思維、想象創(chuàng)新等能力。

總之，英語短劇編演不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，同時還可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，采用“教師為輔，學(xué)生為主”的短劇編排原則，讓學(xué)生有角色代入感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與表演力，讓學(xué)生敢說英語，會說英語，真正愛上英語。

參考文獻

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