石光善

摘 ?要：本文探討了初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并從教學(xué)手段、師生交流、思維訓(xùn)練等方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略，希望能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)提供借鑒。本文從筆者十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維的方法，希望對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力有些作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué);思維能力;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）36-0133-02

【Abstract】This paper discusses the cultivation of students' thinking ability in junior high school Chinese teaching，and expounds the strategies of cultivating students' thinking ability from the aspects of teaching means，teacher-student communication and thinking training，hoping to provide reference for junior middle school Chinese teaching.Based on the author's teaching experience of more than ten years，this paper summarizes several methods to cultivate students' thinking ability，hoping to play a role in developing students' thinking ability.

【Keywords】Junior high school Chinese;Teaching;Thinking ability;Training

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)其智力和能力的培養(yǎng)具有重大意義，學(xué)生在初中階段是智力能力、思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。在初中階段，我們語(yǔ)文教師在課程教學(xué)過(guò)程中，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生有了思維能力后，其智力、能力也會(huì)隨之增長(zhǎng)，所以，我們需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠基。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與思維能力的培養(yǎng)

為了在初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)制造學(xué)生的認(rèn)知矛盾沖突，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，首先，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，以制作的多媒體課件來(lái)導(dǎo)入新課，通過(guò)給學(xué)生播放關(guān)于濟(jì)南冬季的雪花幻燈片圖片，并添加音樂(lè)，營(yíng)造濟(jì)南冬季的美麗氛圍。自然而然地進(jìn)入到文本的學(xué)習(xí)，接著，我又在教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作探究的方法，六人一小組，在平等、民主的教學(xué)氛圍中來(lái)教學(xué)生。欣賞性的，指引性的，平等地對(duì)待學(xué)生所給出的答案，給每個(gè)小組的學(xué)生提供、討論和展示的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)同學(xué)們的獨(dú)立思考，不妄下結(jié)論，通過(guò)一系列的反思、討論和最終各小組的代表發(fā)言等，與教師，與其他組同學(xué)，共享自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn);學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中進(jìn)行了思維成果的交流。無(wú)形中提高了自已的思維能力。其次，運(yùn)用一系列有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，有層次的，有梯度向?qū)W生發(fā)問(wèn)，來(lái)潛意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，向?qū)W生問(wèn)道：“濟(jì)南為什么說(shuō)是一塊寶地？”此時(shí)學(xué)生有疑問(wèn)了，我們不能在第一時(shí)間馬上給出問(wèn)題答案，而要引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，解答問(wèn)題。然后，要讓學(xué)生自主通過(guò)閱讀文章、獨(dú)立思考和分析，總結(jié)出濟(jì)南冬季天氣的“暖陽(yáng)”、“無(wú)風(fēng)、無(wú)霧”、“無(wú)毒日”等特征。然后得出濟(jì)南是“寶地”的結(jié)論。在探究提問(wèn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。最后，提出了相應(yīng)的問(wèn)題情境。學(xué)生在思考和探究的過(guò)程中，思維能力得到了很好的鍛煉，因此教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種方法。

在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，在開(kāi)始新授課時(shí)，首先，用古人借月抒懷的詩(shī)句：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。/ 海上生明月，天涯共此時(shí)。/但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！钡燃と?dǎo)入，明確目標(biāo)。其次，播放事先準(zhǔn)備好的視頻朗讀給學(xué)生身臨其境的示范，讓學(xué)生在明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)后，能自然而然的向文本滲透。然后，“四人一小組，合作研學(xué)，疏通文意”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，語(yǔ)言組織能力及表達(dá)能力。最后，也是最精彩的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“讓學(xué)生展示自已的學(xué)習(xí)成果，把握文章的中心主旨?！蔽沂沁@樣設(shè)計(jì)的，連續(xù)提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果展示出來(lái)，因?yàn)槌踔猩休^強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，每個(gè)小組都想派代表回答：一是作者夜晚出游的原因是什么？二是作者是如何精彩地描寫月色的？月夜圖它有那些特點(diǎn)？給你怎樣的感受？特別是我設(shè)計(jì)了“品味不同句子的表達(dá)效果”這環(huán)節(jié)：在黑板上出示，（1）a、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。 b 、庭下積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（2）a、水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。 ?b、竹柏影如水中藻、荇交橫。當(dāng)然，我還是有提示的可以用（去一去，品修辭;添一添，品意境）。

這樣優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)生在對(duì)比后，學(xué)會(huì)了語(yǔ)言的精練與推敲。久而久之，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇與思維能力的培養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。教師在課堂教學(xué)中注重生活實(shí)踐與課文教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。課堂教學(xué)過(guò)程中引用的生活內(nèi)容要在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，否則其作用就會(huì)被抹殺。而且也會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文思維方法產(chǎn)生錯(cuò)解，使他們不可能對(duì)知識(shí)有更深的理解，也無(wú)法掌握比較分析法、聯(lián)想法、想象法以及觀察法。

例如，在教學(xué)《最后一課》時(shí)，當(dāng)教師解釋文章中的環(huán)境描述知識(shí)時(shí)，他們分析主人公在上學(xué)的路上所看到的情況以及課前課堂上的情況。他們還把實(shí)際天氣情況引入教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)天氣、畫眉、士兵、布告欄和課前。應(yīng)該考慮到異常的氣氛、韓麥爾先生的衣服、態(tài)度和鎮(zhèn)上的人民。學(xué)生應(yīng)該想象英雄的經(jīng)歷，然后體驗(yàn)文本中的悲傷氣氛。通過(guò)課堂實(shí)際情況的聯(lián)想和分析，教師可以使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容更加感興趣，對(duì)課文中主人公的情感產(chǎn)生更多的共鳴和理解，為理解課文的內(nèi)容及情感提供更多的幫助。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有知識(shí)，在想象、聯(lián)想、分析、比較的過(guò)程中，學(xué)生可以較充分掌握這些思維方法的應(yīng)用，從而也就培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。

3.師生溝通的加強(qiáng)與思維能力的培養(yǎng)

在語(yǔ)文課堂上，教師不僅要向?qū)W生“灌輸”與“給予”書中的知識(shí)，還要讓學(xué)生自主地理解，提出自己的學(xué)習(xí)理念，以便更好地學(xué)習(xí)。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)提高教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。多思考，能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的非智力因素。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師在講授這一課的知識(shí)時(shí)，首先，可以問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題：為什么大臣們假裝看到皇帝的新衣？皇帝的新服裝比喻是什么意思？讓學(xué)生在閱讀課文和課堂演講時(shí)思考答案。其次，為了更好地學(xué)習(xí)課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮作用。教師以牧師的口氣朗讀課文，學(xué)生則分別扮演皇帝、騎士、牧師和平民的角色。通過(guò)適當(dāng)?shù)赜懻摵驼{(diào)整故事，表演變得更有趣和生動(dòng)。最后，每組學(xué)生在上臺(tái)前都要表演，老師和學(xué)生會(huì)選擇最好的小組表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)他們。在上述活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)小組討論和小組表演與其他學(xué)生進(jìn)行交流與合作，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和合作交際能力的目標(biāo)，促進(jìn)發(fā)展和進(jìn)步。提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。在那之后，老師要求每組學(xué)生反思自己的課堂表現(xiàn)，總結(jié)出本課所學(xué)的知識(shí)和方法，為鞏固知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并能鍛煉學(xué)生的元認(rèn)知能力。通過(guò)不斷的反思和總結(jié)，可以鍛煉學(xué)生的反思能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感和意志。以及非智力因素的培養(yǎng)，如人格傾向。

4.系統(tǒng)的訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)

在評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力時(shí)，思維品質(zhì)是重要的指標(biāo)之一。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性、靈活性和深度思維品質(zhì)。此外，語(yǔ)文素養(yǎng)包括、思維能力、語(yǔ)言積累、學(xué)習(xí)方法等方面，因此教師需要更加重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、思維品質(zhì)等方面的培養(yǎng);初中階段的學(xué)生思維能力要得到提高，就必須加強(qiáng)系統(tǒng)的訓(xùn)練，這樣才能使思維方式產(chǎn)生巨大的變化、理解和推理能力有了很大的進(jìn)步。基于此，教師可以通過(guò)單元教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)事物有更深入的思考，對(duì)事物之間的關(guān)系有更深的理解。

例如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，教師在講解本課內(nèi)容時(shí)，首先，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)多想，摒棄傳統(tǒng)的死記硬背的方式和習(xí)慣，更好地鍛煉學(xué)生的理解能力。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。通過(guò)深入的分析和研究，我們可以了解事物的本質(zhì)。如老師問(wèn)：“你認(rèn)為兒子理解父親的愛(ài)嗎？”原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考。此外，教師還可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和探究，鍛煉學(xué)生思維的深刻性，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地討論和分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生以身作則的能力，使教學(xué)更加靈活，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握奠定了基礎(chǔ)。最后，教師可以在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間建立更多的聯(lián)系，使學(xué)生能夠更多地接觸生活，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高其思維品質(zhì)。

尤其讓學(xué)生通過(guò)背影的內(nèi)容學(xué)習(xí)，能對(duì)父親的生存狀況進(jìn)行回憶和思考，從而產(chǎn)生對(duì)文本的更多理解。教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，營(yíng)造平等適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生能夠提出更多的問(wèn)題，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，進(jìn)而獨(dú)立思考，提高思維品質(zhì)。

學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期在初中階段。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過(guò)營(yíng)造良好的氛圍和情境，傳授思維方法，增加互動(dòng)和反思，可以提高學(xué)生的思維能力。更多的練習(xí)將為提高學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)言素養(yǎng)，促進(jìn)他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]林梅.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法探討[J].現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)研究），2014（10） ：77-77+78