背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用

徐霞

摘 要：小學(xué)語文教材中每篇課文都有其寫作背景，將之在合適的時(shí)機(jī)導(dǎo)入到教學(xué)之中，有助于學(xué)生閱讀興趣、理解能力及閱讀素養(yǎng)的有效提升。基于此，作為小學(xué)語文老師，必須要具有將背景知識運(yùn)用到閱讀教學(xué)中的意識，這樣才能夠?qū)⒅?、補(bǔ)充、提升等作用發(fā)揮出來，最大限度的提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，促使學(xué)生得以全方位的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;背景知識;閱讀教學(xué);合理運(yùn)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0154-02

【Abstract】Each text in the primary school Chinese textbook has its writing background，which is introduced into the teaching at the right time，which is helpful to the students' reading interest，comprehension ability and reading accomplishment.Based on this，as a primary school Chinese teacher，we must have the consciousness of applying background knowledge to reading teaching，so that we can bring it into play，supplement and promote，and maximize the effectiveness of primary school Chinese reading teaching，so that students can develop in all directions.

【Keywords】Primary School Language;Background Knowledge;Reading Teaching;Rational Use

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，雖然老師也有利用背景知識來進(jìn)行閱讀教學(xué)的意識，但由于缺乏其技巧性，總是將背景知識直接導(dǎo)入到教學(xué)之中，而學(xué)生也只是簡單的對背景知識進(jìn)行了解，并未將之與閱讀學(xué)習(xí)深入的聯(lián)系，因而未將輔助學(xué)生理解作者寫作目的的作用發(fā)揮出來，無法對課文進(jìn)行深層次的情感感悟?；诖?，作為現(xiàn)代化的小學(xué)語文老師，需要在意識到背景知識重要性的基礎(chǔ)上，對之進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確把握其運(yùn)用原則與技巧，從整體上提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量及效率。

1.背景知識運(yùn)用原則

將背景知識運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師必須要對其運(yùn)用原則進(jìn)行把握，這樣才能夠更好發(fā)揮其功效。第一，目標(biāo)原則。背景知識在閱讀教學(xué)之中運(yùn)用時(shí)，本就是為閱讀教與學(xué)而服務(wù)的，因而在運(yùn)用背景知識時(shí)，老師必須要有明確的目標(biāo)，如是為了幫助學(xué)生理解事件的由來，或是幫助學(xué)生升華情感等，絕不可出現(xiàn)漫無目的隨意運(yùn)用的情況，那樣只能起到適得其反的教學(xué)效果。第二，時(shí)間原則。背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，老師必須要對其運(yùn)用的時(shí)間進(jìn)行把握，如每節(jié)課的課堂時(shí)間比較有限，老師需要將背景知識精準(zhǔn)的展示給學(xué)生，而不是大篇幅的直接導(dǎo)入，那樣只會(huì)讓學(xué)生逐漸的厭倦對背景知識的學(xué)習(xí)與了解。相信在合理把握運(yùn)用原則的基礎(chǔ)上，能更好的幫助學(xué)生拓展知識，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及效果。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中背景知識的運(yùn)用

（1）利用背景知識，進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)

縱觀我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)效果之所以不夠理想，主要原因是由于大部分教師不注重語文課前預(yù)習(xí)，對課前預(yù)習(xí)的教學(xué)重要性不以為然，忽視了這一教學(xué)環(huán)節(jié)。想要改善這一教學(xué)弊端，教師必須重視語文閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)工作。語文課前預(yù)習(xí)也是講究方式和方法的，如果把生字生詞和課文主題等教學(xué)目標(biāo)安排在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中，對學(xué)生而言顯然難度太高，這些是需要教師在課堂上實(shí)現(xiàn)的，因此教師可以選擇一些簡單又能吸引學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的內(nèi)容入手，課文背景資料就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師可以搜集一些和語文課文相關(guān)的背景知識資料，分發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用課文背景知識開展課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前就初步了解課文的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，學(xué)生通過背景知識預(yù)習(xí)，提前對課文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，降低學(xué)生對陌生語文課程的抵觸心理，做好思想上的準(zhǔn)備工作，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對課文具體內(nèi)容的好奇、探索心理，提高了學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，也為教師順利進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)創(chuàng)造了有利的先決條件，因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極實(shí)施利用課文背景知識鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的教學(xué)策略。

（2）合理導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探索欲望

小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，無論運(yùn)用何種教學(xué)策略，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及探索欲望，讓學(xué)生更主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，對課文有更好的感悟。因此，將背景知識運(yùn)用到閱讀教學(xué)之中，老師也必須要明確此教學(xué)目的，運(yùn)用背景知識進(jìn)行合理的導(dǎo)入，以此來有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望。比如，在學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文時(shí)，教學(xué)前就可以先為學(xué)生展示作者列夫·托爾斯泰創(chuàng)作的背景。即俄沙皇統(tǒng)治期間，壓迫及剝削人民的情況十分嚴(yán)重，在人民無法忍受之時(shí)，開始對其進(jìn)行反抗，階級矛盾日益嚴(yán)重。但無論人民受到怎樣的壓迫以及不公平待遇，他們對于美好生活仍十分向往，還保持著初心。而我們今天所學(xué)的這篇課文，就是在此時(shí)期創(chuàng)作的。在此種背景知識的導(dǎo)入之下，學(xué)生會(huì)非常好奇，為什么他們生活那么貧窮，還會(huì)這么善良呢？在此種好奇心的引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到對課文的閱讀之中，對主人公桑拿一家人幫助他人的事件進(jìn)行了解。學(xué)生閱讀到的內(nèi)容正與導(dǎo)入知識相一致，這樣有效的背景資料導(dǎo)入，能幫助學(xué)生更好的理解課文，從而對課文進(jìn)行更為快速的感悟。

（3）合理補(bǔ)充，提高學(xué)生的閱讀理解效率

小學(xué)語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不能將自己作為教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)，而是要將學(xué)生作為教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)，基于學(xué)生的實(shí)際理解情況來補(bǔ)充背景知識，一方面能夠豐富學(xué)生的閱讀視野，另一方面還能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的理解模式，從而對課文進(jìn)行深層次的理解，提高閱讀理解的效率。比如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時(shí)，此篇課文具有一定的直觀性特點(diǎn)，但由于學(xué)生自身閱歷及能力的有限，僅靠閱讀課文以及老師的語言引導(dǎo)，學(xué)生無法對其進(jìn)行直觀了解，自然投入的情感也不到位。基于此，老師就可以采取補(bǔ)充背景知識的教學(xué)方式。即將課前搜集到的火燒云的直觀信息展示給學(xué)生，以此來讓學(xué)生在大腦中構(gòu)建出新的畫面，對此篇課文有初步的理解。另外，精講教學(xué)之中還需要對火燒云形成原因、條件及形態(tài)進(jìn)行穿插，如果學(xué)生出現(xiàn)理解困難的情況，還需要為之提供幫助學(xué)生理解的文章，這樣學(xué)生便可以對火燒云自然形態(tài)有透徹的了解，從而真正被大自然的美而折服。由此可見，背景知識在課堂教學(xué)中的合理補(bǔ)充，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解效率，還能夠豐富其知識儲(chǔ)備，為學(xué)生后續(xù)閱讀能力、寫作能力等的不斷提升而奠基。

（4）合理升華，幫助學(xué)生構(gòu)建正確價(jià)值體系

背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用之時(shí)，老師需要注重其升華作用的發(fā)揮，以此來幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值體系，更好的落實(shí)素質(zhì)教育。比如，在學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書》這篇課文時(shí)，就可以為學(xué)生展示其創(chuàng)作背景，即中國正處于被列國欺辱的階段，人們的生活十分的艱難，但大多數(shù)人們都不知道該如何反抗，此時(shí)處于少年時(shí)期的周恩來，就發(fā)出了“為中華之崛起而讀書”的聲音，并下定決定這樣做。通過這樣的背景知識導(dǎo)入之后，不僅能使學(xué)生萌生努力學(xué)習(xí)的想法，還能夠讓學(xué)生向周恩來學(xué)習(xí)，為國家更好的發(fā)展而努力學(xué)習(xí)、奮斗。

3.背景知識運(yùn)用的創(chuàng)新策略

（1）發(fā)展合作探究，拓展背景知識文化

教師在將背景知識應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中時(shí)，還可以發(fā)展學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作探究過程中鍛煉合作學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成優(yōu)異的合作探索精神，拓展學(xué)生的語文背景知識空間，提升學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。

在具體的教學(xué)策略實(shí)施方面，教師可以將學(xué)生分為4-5人為一單位的小組，然后根據(jù)具體的課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生以合作的形式搜集與課文相關(guān)的背景知識，最后將這些背景資料匯總給教師，教師來點(diǎn)評哪一組搜集的資料最豐富最全面，然后將這一組資料作為本課的教學(xué)資料。學(xué)生在合作探究過程中不僅鍛煉了搜集資料的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生更加樂于合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識。教師選擇最優(yōu)秀的資料，也可以營造一種競爭的學(xué)習(xí)氛圍，使合作探究在良性競爭中開展，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）多媒體教學(xué)工具輔助，創(chuàng)設(shè)背景情境

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，數(shù)字多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。教師在將背景知識滲透于小學(xué)語文閱讀課堂時(shí)，為增強(qiáng)背景知識的應(yīng)用效果，教師可以利用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行輔助教學(xué)，在多媒體資源中搜集和課文相關(guān)的圖片、文字、影音等多種形式的背景資料，制成教學(xué)課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)背景知識情境，讓學(xué)生在有聲有色的教學(xué)情境中，更加深入地了解課文的背景知識，也使學(xué)生的閱讀效率產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

毋庸置疑，背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能夠輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容及情感，也能夠減輕老師的教學(xué)壓力及負(fù)擔(dān)，這就需要老師加強(qiáng)對背景知識運(yùn)用的研究。要將之運(yùn)用到導(dǎo)入、補(bǔ)充及情感升華等方面，以此來讓學(xué)生保持語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文閱讀理解能力，并構(gòu)建完整的價(jià)值體系，真正獲得全面性的教育，逐漸得以更為全面性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王安娜. 談背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（05）：97-98

[2]陳磊.“背景知識”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2018