完全學(xué)分制下大學(xué)英語課程設(shè)置研究

張貝貝 陶瑞萱

摘要：在完全學(xué)分制改革實(shí)施過程中，云南省非通用語專業(yè)大學(xué)英語課程設(shè)置逐漸不能滿足當(dāng)前社會對于人才的升級需求。文章通過對云南師范大學(xué)非通用語專業(yè)的大學(xué)英語課程實(shí)施的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)從課程設(shè)置理念，課程設(shè)計，課程結(jié)構(gòu)到課程管理方面存在一系列問題，并通過發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合非通用語專業(yè)學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際需求，因校制宜，積極探索既符合完全學(xué)分制要求，又適合我校該專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)模式，提升大學(xué)英語教學(xué)的效率和效果。通過優(yōu)化改革的經(jīng)驗(yàn)，以期助力于切實(shí)提高我省非通用語人才的英語應(yīng)用能力和促進(jìn)培養(yǎng)英語復(fù)合型非通用語種專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：完全學(xué)分制;非通用語專業(yè);大學(xué)英語;課程設(shè)置

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2020）15-0066-02

在完全學(xué)分制改革下，如何培養(yǎng)熟練使用英語的國際化、復(fù)合型和應(yīng)用型非通用語人才是值得高校英語教師深思的問題。本文通過對云南師范大學(xué)非通用語相關(guān)專業(yè)的大學(xué)英語課程的調(diào)查，為推行完全學(xué)分制改革后非通用語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課程設(shè)置提出建設(shè)性意見，助力大學(xué)英語教學(xué)改革，催化非通用語人才培養(yǎng)方案改革。

1完全學(xué)分制與我校大學(xué)英語教學(xué)改革

從2019年開始， 云南師范大學(xué)開始實(shí)施完全學(xué)分制改革。按照完全學(xué)分制管理要求，在彈性的學(xué)制內(nèi)， 學(xué)生可以通過自主選課和自主安排學(xué)業(yè)進(jìn)度， 按質(zhì)按量取得管理要求規(guī)定的學(xué)分和平均績點(diǎn)才能畢業(yè)和獲得學(xué)位。靈活多樣的教育管理使得學(xué)生在從課程，授課教師到安排學(xué)業(yè)進(jìn)度等方面獲得了更大的自主選擇空間[1]。2007版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要”[2]。為了更好地貫徹實(shí)施《要求》和適應(yīng)完全學(xué)分制改革的需要，云南師范大學(xué)制定了“深化大學(xué)外語教學(xué)改革實(shí)施方案”。該方案以“分類指導(dǎo)，因材施教”為原則，以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。方案指導(dǎo)大學(xué)外語部對我校所有非英語專業(yè)學(xué)生開展“分層次遞進(jìn)式”的大學(xué)英語教學(xué)。

2完全學(xué)分制下我校非通用語本科專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

云南師范大學(xué)開設(shè)有泰、緬、越、老、柬、日、西班牙和阿拉伯語等非通用語本科專業(yè)。雖然各專業(yè)對英語需求不同，但是作為通識課，大學(xué)英語對于所有非英語專業(yè)學(xué)生有著共同的教學(xué)目標(biāo)。為了很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，云南師范大學(xué)外語部對非通用語專業(yè)的學(xué)生采取了“分層次遞進(jìn)式”大學(xué)英語教學(xué)模式。分層次是指，根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語水平測試成績和參考高考英語成績，為學(xué)生們設(shè)置A、B、C、D、E五個教學(xué)層次。針對不同層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，使用不同的教材。在每個教學(xué)層次， 又分設(shè)不同的班級，由不同的老師進(jìn)行教授。學(xué)生可以在規(guī)定的時間里試聽不同班級，按照自己的需要選擇適合自己的班級進(jìn)行學(xué)習(xí)。遞進(jìn)式是指四年大學(xué)英語學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)和提高兩個進(jìn)階階段。這樣的課程設(shè)置滿足了學(xué)生們英語學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)步的需求，在任何學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)都不斷線。每班在第一至第四學(xué)期的基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)中，每周學(xué)習(xí)包括4學(xué)時線下教學(xué)和2個小時在線網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。按要求，取得一定學(xué)分升入第五至第七學(xué)期的提高階段后，學(xué)生可以根據(jù)自身需求自選包括語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)應(yīng)用類等相關(guān)課程。分層次遞進(jìn)式教學(xué)模式的實(shí)施是在客觀對待學(xué)生英語水平基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，分層次跨專業(yè)重新編排教學(xué)班級，以確保更好地實(shí)施因材施教。學(xué)校大力加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，積極建設(shè)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。通過鼓勵學(xué)生參加大學(xué)英語四六級考試和大量的英語實(shí)踐活動，從而促進(jìn)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。

3完全學(xué)分制下我校非通用語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

在完全學(xué)分制改革過程中，雖然非通用語專業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效性得到了一定的提升，但是由于學(xué)生會出現(xiàn)盲目選課，缺失學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，不適應(yīng)分層次跨專業(yè)的教學(xué)班級的狀況，以及陳舊的教學(xué)設(shè)施和課時減少等諸多因素，不同程度影響了課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。這些因素反映出了針對非通用語專業(yè)本科生的大學(xué)英語課程，從課程設(shè)置理念，課程設(shè)計，課程結(jié)構(gòu)到課程管理方面都存在的一定的問題。

3.1課程設(shè)置理念與教學(xué)目標(biāo)不符

2007版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為“全面提高學(xué)生的英語語言技能，使學(xué)生能夠用英語進(jìn)行有效交流與溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化素質(zhì)，為學(xué)生在以后的工作、學(xué)習(xí)和社會交往中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的需要”[3]。然而，在實(shí)際的課程設(shè)置中，這個教學(xué)理念與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)并未緊密結(jié)合。由于長期以來追求大學(xué)英語四、六級等考試的通過率，從老師到學(xué)生都會有意識地以四、六級考試為明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生英語輸出能力薄弱。

3.2課程設(shè)計未能完全滿足學(xué)生個人和發(fā)展，學(xué)科發(fā)展和社會發(fā)展的需求

由于教學(xué)目標(biāo)有所偏離，導(dǎo)致大學(xué)英語課程設(shè)計沒能完全滿足學(xué)生個人和發(fā)展，學(xué)科發(fā)展和社會發(fā)展的需求。在“一帶一路”建設(shè)的背景下，中國未來必將出現(xiàn)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。因而，在課程體系中，文化口語、中國文化、涉外禮儀和跨文化交際等這些課程必不可少。學(xué)生在未來的職場中與外國人交往溝通之時，他們必將成為中國文化傳播的使者[4]?？梢?，非通用語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)是需要兼具人文性和工具性，但是目前的課程設(shè)計似乎并沒有兼顧到。

3.3課程內(nèi)容不豐富和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理

由于完全學(xué)分制改革剛剛起步，很多課程內(nèi)容還在建設(shè)當(dāng)中。高質(zhì)量的課程資源從數(shù)量到內(nèi)容都還不夠豐富。這就大大限制了學(xué)生的自主選擇空間。為了保證教學(xué)要求，現(xiàn)存的大學(xué)英語課程只能滿足現(xiàn)在教學(xué)。所以課程設(shè)置呈現(xiàn)了不夠合理的現(xiàn)象，即必修課程多，選修課程，任選課程比例少。能滿足非通用語專業(yè)學(xué)生需求的高質(zhì)量選修課更少。所以學(xué)生無法按自己的實(shí)際需求選擇課程來提升自己英語水平，這直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重制約了學(xué)生的能力發(fā)展。

3.4課程教學(xué)管理簡單粗放

雖然分層次跨專業(yè)重新組建教學(xué)班的操作基本保證相同英語水平的學(xué)生在同一個班級學(xué)習(xí)， 為因材施教創(chuàng)造條件。但是，僅憑一次成績完成重組，然后將不再作調(diào)整。這不但忽略了非通用語專業(yè)學(xué)生的內(nèi)在需求，語言專業(yè)學(xué)科需求和個人發(fā)展需求同時也忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化。不能及時根據(jù)學(xué)生需求和學(xué)習(xí)成果變化作出及時的調(diào)整，這樣的教學(xué)管理不能有效的保證學(xué)生的自主選擇和自我發(fā)展。

4完全學(xué)分制下有效提升非通用語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)的策略

第一，建設(shè)適應(yīng)社會需求和學(xué)科需求，同時又符合非通用語專業(yè)學(xué)生內(nèi)在需求和個人發(fā)展需求的大學(xué)英語課程體系。按照不同的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計不同的課程模塊。根據(jù)不同的模塊，明確不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和考核要求。做到為學(xué)生在完全學(xué)分制下自主選擇學(xué)習(xí)提供更加豐富的信息，幫助學(xué)生做到自主選擇不盲目。

第二，建立和完善導(dǎo)師制。在本科階段幫助非通用語專業(yè)學(xué)生了解自身英語學(xué)習(xí)需求，專業(yè)學(xué)科需求，社會需求，對自己的英語學(xué)習(xí)作出合理規(guī)劃。

第三，加強(qiáng)大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)。課程內(nèi)容包括英語知識、讀寫譯和跨文化交際等多元文化的英語綜合能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，即思辨能力、人生理想、道德修養(yǎng)和文化視野，鼓勵學(xué)生利用在線英語、慕課資源等拓展視野。根據(jù)學(xué)生需求分析，使課程內(nèi)容更具有吸引力，既能適合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，也能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

第四，對課程教學(xué)實(shí)行動態(tài)教學(xué)管理模式，加強(qiáng)建設(shè)數(shù)字化校園管理。收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，一方面使教師和學(xué)生都能及時了解到調(diào)整和變動，做出及時調(diào)整。另一方面，大數(shù)據(jù)的分析管理能更清晰得讓我們了解大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效性，并作出即時調(diào)整，從而保證教學(xué)效果。

5結(jié)語

隨著云南師范大學(xué)的完全學(xué)分制改革的進(jìn)一步推進(jìn)，非通用語專業(yè)本科學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)模式在改革過程中難免遇到諸多的問題。我們試圖通過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，結(jié)合非通用語專業(yè)學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際需求，因校制宜，積極探索。通過不斷優(yōu)化教育理念、課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容和課程管理等方面，探索與完全學(xué)分制改革相適應(yīng)的非通用語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課程設(shè)置方案，為切實(shí)提高我省非通用語人才的英語應(yīng)用能力和促進(jìn)培養(yǎng)英語復(fù)合型非通用語種專業(yè)人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘麗萍.完全學(xué)分制下的高校課程管理研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2006.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[3]何麗莎.通識教育視角下大學(xué)英語課程設(shè)置的研究[D].太原：山西財經(jīng)大學(xué)，2012.

[4]陳晰.完全學(xué)分制下大學(xué)英語課程體系構(gòu)建的思路與優(yōu)化[J].教書育人（高教論壇），2018（8）：94-97.

（責(zé)編：楊梅）